小學中國傳統文化線上+線下混合式教學的實踐探究

劉曉蔚 孫洋洋

摘要：后疫情時代，許多學校開始積極探索線上、線下的混合式教育模式。文章基于信息化環境下小學中國傳統文化教學中《論語》課教學，以線上、線下混合式教學來切實提升學生的學習能力，從創新教學模式、校本課程資源建設、學習任務制定和有效教學評價四個方面來闡述小學中國傳統文化教學的新路徑，并對實際教學效果進行深入分析，以期對線上、線下混合式教學模式開展的小學中國傳統文化教學探索研究有所啟發。

關鍵詞：混合式教學教學模式個性化學習任務驅動有效評價

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：B

新冠感染疫情防控時，教育部發出“停課不停學”的通知，使得線上教學成為課堂教學的主要構成形式。線上教學模式打破了時空的局限，更是由于其課程資源豐富，讓教師的教學和學生的學習變得更為便捷。但其自身也存在著很多不足，如對老師的信息技術素養要求高、對學生的自控能力要求高、課堂氛圍不足、師生情感交流少等。隨著線下教學的恢復，許多學校開始探索將線上教學與線下教學整合，從而提升教學效果。但是，在實際教學中，線上、線下教學多數是簡單疊加，各行其是，缺少必要的關聯性，這種簡單疊加的教育模式逐漸成了一線教師的“雞肋”。

本課題自2021年起，便開始探索信息化環境下的混合式教學模式的有效實施路徑。嘗試在線上以多種網絡平臺為載體，有效實現線上教學、深度互動，作業批閱、及時反饋，教學資源存檔、高度共享等，從而創設以教師為主導、以學生為主體、提升學生主動學習能力的環境。探索將各種網絡平臺與線下傳統課堂教學有機融合，共同促進教師的教和學生的學。以下將以小學中國傳統文化教育中的《論語》課教學為例，談一談如何開展信息化環境下的混合式教學。

一、以融合共生為理念，實現教學模式的改變

為了改變線上、線下“兩張皮”的現象，教師根據不同的課程內容和學生的個體差異有針對性地采用不同的教學模式。以《論語》課堂教學為例，可以采用以下兩種模式：①課程內容相對簡單的，可采用“自主學習交流”的模式。教師首先需要制定課程任務學習單，學生根據任務學習單，結合線上課程資源庫的內容，進行自主學習。在自主學習中，教師引導學生梳理出無法解決的問題，進行線下交流。線下教學則完成兩方面內容即可——學習任務單的交流分享和共性疑難問題的解決。②課程內容較難的，可以采用“融合協作模式”。課前，教師發布學習任務單，并通過直播課引導學生如何進行課前自學。學生根據教師的要求，結合相關課程資源和教材內容進行自主學習，學習后線上提交任務單。教師根據任務單完成情況，設計有針對性的課堂教學內容。課中，教師通過線下課堂組織學生對無法解決的問題或存在共性錯誤的問題進行研討，并總結解決問題的方法。課后，通過教師線上發布作業、學生線上提交作業的形式，教師對學生作業的完成情況進行教學效果評估。針對掌握不好的知識點，通過推送類似的問題進行線上交流討論，并及時進行實際效果的反饋，線下對學困生進行個別輔導。

一般陳述性知識學習可以采用自主學習模式，拓展性、探究性的知識則需要采用融合協作的模式。在實際教學過程中，很多時候根據實際情況需要將兩種模式相結合，從而更加有效地提升學生的學習能力。以《論語》課為例，對于內容釋義多的章節，可以采用讓學生自主學習交流的模式。對于一些學生難以明白文字背后蘊含的道理、實踐意義、時代價值的章節，就需要采用融合協作的模式。

二、以促進個性化學習為前提，完善校本課程資源

每一個生命都是獨立的、有個性特點的，學習能力和對新知識的感知、理解能力有著很大的差異性。傳統課堂上學生所能依托的課程資源主要來自從網上查閱的資料，或者是從圖書館借來的書籍資料，而前者占比更大。學生自行從網上搜集整理資料，由于受到搜集和整理資料能力的限制，查閱、整理資料費盡心思而效果很差，且多為一些文字材料，直觀性不足。這些都無法滿足學生的個性化學習需求，長此以往學生的學習興趣會逐漸下滑，進而導致對這門課失去學習的信心。另外，如果學生在查閱資料時，家長不予監管，學生可能會利用手機以查資料為由，借機玩游戲、看小說等，那后果是不言而喻的。

所以線上、線下混合式教學的開展要想切實地提升學生的學習興趣和學習能力，促進學生的全面發展，首先就必須為學生創設一個從學生學習興趣出發的、契合學生年齡段的、符合其心理特點的、能夠滿足其自主學習和個性化學習需求的課程資源庫。我們在中國傳統文化校本課程建設過程中，充分發揮語文、音樂、美術和信息技術等學科骨干教師的力量，組織了“《論語》實驗班”教師收集并整理各類網絡平臺上大量的與《論語》課相關的圖文、音視頻資料等，將這些資料按照《論語》的每一章節整理好。對于網絡上無法獲取的或者質量不高的資料，教師會自行錄制音頻、微課或者制作相關課件等，以確保校本課程資源庫里的資料豐富多樣、有趣生動。低年級主要以動漫視頻、圖文結合的資源為主，以激發學生的學習興趣；中高年級則以微課、慕課、文字等資料為主，以豐富學生的學習資源，幫助他們突破一些重難點。資源整理好后，再將這些資源分章節上傳至“合肥市教育云平臺”的教師空間中，學生可以通過登錄自己的客戶端利用這些課程資源，完成自主學習。這樣既消除了學生盲目查閱資料的弊端，也提高了線下課堂上師生互動的效率，同時，學生也能在學習過程中逐漸養成自主學習的良好習慣。

三、以任務驅動為抓手，促進學習方式的改革

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出，要設計富有挑戰性的學習任務，激發學生學習的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。教師在實施線上、線下教學時應當充分發揮主動作用，創設學習任務情境，促使學生依托任務完成自主學習，并逐步形成良好的自主學習知識的能力。

線上學習中，如果不給學生以明確的學習任務，學生的學習將會沒有“方向”和“工具”，學習的目的性大大減弱，自主學習探究的能力也不能得到有效的提升。在提供了豐富的課程資源后，教師要堅持以學生的學為中心，要關注群體，也要重視個性需求，進行任務設計，設計出契合教學內容的、能促進學生能力提升的任務。以《論語》教學為例，三、四年級學生的任務單中包括基礎層的“讀讀背背”“學字學詞”“成語積累”和拓展層的“增長知識”“想想說說”，五、六年級的任務單會將拓展層任務設計成“給自己的任務”和利用思維導圖或知識框架圖的形式寫出自己的所得。這樣，學生在依托課程資源進行學習的時候，就能根據以上任務進行有的放矢的學習，同時也培養了學生主動探究、勤于思考、敢于質疑的習慣，學習的效果自然會大大提升。這樣的學習方式讓學生通過線上的自主學習為線下的課堂學習打下了基礎，保證了學生帶著能力和思考進入線下課堂學習。同時，在線下的課堂教學中，教師要適當將線上的課程資源援引至課堂上，保證線上線下的整體性原則。線下的課堂教學中設計的任務，也應該與線上學生的學習任務相互關聯，并形成進階關系，以訓練學生的高階思維，引導學生向更深處學習。

四、以有效評價為導向，促進教與學的良性發展

信息化環境下開展小學中國傳統文化教育，應重視學生的學習評價，通過拓展評價角度、創新評價方式、深入了解學生等多種方式和渠道，為學生的學習和發展創設良好環境，構建高效的傳統文化的線上、線下混合式教學，推動素質教育的實施和構建高效課堂，更好地促進傳統文化在學校中的實施。實施過程中注重評價的導向作用，根據評價的結果適時地對整個教學過程進行調節，使之不斷優化，形成良性循環的發展。就評價的方法來說，我們主要采用數據分析法和問卷調查法。

（1）數據分析法：教師在教學中注重對于學生學習的過程性數據收集。根據音視頻觀看情況、課堂問答情況、線上參與討論情況、作業完成情況、階段性測試情況等，形成學生學習的完整性數據檔案。從這些客觀性的數據中診斷學生的學習情況，給予學生準確、客觀的評價，并引導學生通過分析數據，知曉數據的背后實際是學習方法、學習習慣、認知能力等，從而使學生通過評價調節自身的學習行為。同時，學生之間也可參照數據分析，取長補短，共同進步。

（2）問卷調查法：教師可以針對平臺使用、課程內容、學習效果、互動交流、作業反饋、評價反饋等方面制定相關問卷，發放給學生進行填寫。再通過對問卷結果的分析，了解學生的真實訴求以及在學習中遇到的實際問題，做到揚長避短，優化教學過程，促進教學相長。

同時，借助清晰的評價指標，實現自評、互評、師生共評、家校共評的多元化評價。教師負責對課堂表現、作業情況、線上參與等方面進行評價，學生負責對其在課堂上的發言情況和小組內的表現進行評價，家長則負責對學生在家線上自主學習的情況進行評價，通過三方的評價促進學生依據評價結果進行自我反思和深度思考。評價方式也盡可能多樣化，可包括筆試、口試、視頻講解等多種方式，將過程性評價和形成性評價相結合，幫助學生在多種評價間達成共識。

教師及時向學生反饋評價結果，指導學生改進學習方法和行為。同時，教師也根據反饋調整自己的教學策略，提高教學質量，全面發揮學習評價的優勢和作用。

綜上所述，本文中提出的教學路徑不僅是“從教學到評價再促進教學”的一個完整的閉環過程，而且是在傳統教學模式的基礎上，依托信息化環境作出了更適應于課堂教學的改變。這種改變不僅豐富了教學形式，而且關注學生在學習傳統文化過程中自主、合作、探究能力的培養，將教學與評價緊密融合，讓評價真正起到提高教學實效的作用，促進教與學共同發展。

五、實際的教學效果與原因分析

（一）教學效果測試

經過一年多的教學實踐，我們依托“××創新資源平臺”的“四項讀寫”（古詩詞默打、成語及民俗、古詩詞文本閱讀、閱讀隨筆）專項測試，在測試題目相同、測試時間相同、測試物理環境相同的情況下，對四個實驗班的學生（155人）和同學段、同年級的學生（185人）進行同步測試，結果四個專項測評實驗班學生成績都明顯高于普通班學生成績。

（二）原因分析

在“古詩詞默打”項目，實驗班學生掌握的古詩詞量，以及對古詩詞的熟悉程度明顯高于普通班。在實驗班的古詩詞教學中，學生主要依托平臺的數字資源進行自主學習，學習后利用線下課堂進行交流分享，學生掌握理解的程度較高。“成語及民俗”項目，實驗班學生在傳統文化學習過程中掌握的信息量高于普通班學生，另外，學校利用“喜馬拉雅”平臺讓學生主動參與對傳統文化的誦讀、評析，更有助于學生對相關知識的內化理解。“古詩詞文本閱讀”項目，實驗班學生利用線上自主學習、線下合作探究等形式對于古詩詞的理解更加透徹，較之普通班學生傳統課堂教學的效果更高。“閱讀隨筆”項目屬于能力提升板塊，需要學生在規定時間內將自己的生活經歷與古詩詞的內涵相結合才能得到較高的分數。普通班學生在測試中多數表現為無從下手，實驗班學生由于平時通過線上線下多種渠道參與交流分享，此項成績明顯較高。

綜上可以看出，實驗班的線上線下混合式教學模式更加有利于學生對中國傳統文化的學習，學生的學習效果也顯著提升。信息化環境下，教師在開展中國傳統文化教育過程中要遵照小學生的年齡特征和認知規律，充分利用線上豐富優質的學習資源，結合線下課堂交流，發揮線上、線下兩種課堂模式的優勢，并能使之融合共生，強化其對中華優秀傳統文化的實踐體認，構建“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學模式，才能激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，實現自主、合作、探究的學習方式，進一步提升中華優秀傳統文化的育人價值，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

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