核心素養下小學道德與法治作業設計路徑

凌歆慧

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》聚焦五大核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。道德與法治作業是發展和落實核心素養的重要手段，本文嘗試以五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”為例，通過分級作業“梯度”，延展作業“廣度”，提升作業“溫度”的三維路徑，促進學生對中華優秀傳統文化的了解，建立文化認同，樹立文化自信，為中華民族擁有悠久而燦爛的文化感到自豪，同時落實學生政治認同、道德修養、責任意識的核心素養。

一、背景透析——優化作業設計之緣起

2022年4月，《義務教育道德與法治課程標準》（以下稱“新課標”）頒布。新課標聚焦培養學生五大素養，即政治認同素養、道德修養素養、法治觀念素養、健全人格素養、責任意識素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，小學道德與法治學科的作業對課堂教學效果起到檢驗與促進的作用，是強化知識與發展核心素養的重要手段。《浙江省義務教育階段學校作業管理指導意見》中提出：教師要提高自主設計作業能力、豐富作業類型方式、提高作業選編質量、體現個體差異原則等。因此優化作業設計對落實課程核心素質的培養要求十分重要。

（一）方式單一，作業驅動興致不高

從作業的呈現上來看，多以“一張作業單”即書面作業的方式呈現。形式單一，單調機械，難以引起學生完成的興趣，因此作業流于形式，完成度不高。有的學生應付了事，有的學生只是做了資料的搬運工，缺少學科實踐，作業質量參差不齊。

（二）因循守舊，學科能力提升不佳

道德與法治課程以社會發展和學生生活為基礎，作業設計亦是如此。一些教師布置作業時習慣于“拿來主義”，將教研團隊已有的現成作業直接發給學生，忽視作業內容也需體現時代性、體現社會發展要求，特別是中國特色社會主義新時代對道德與法治提出的新要求。因此，作業的針對性和現實性不強，對提升學生道德理解力和判斷力的效果不佳。

二、實踐探索——優化作業設計之三維路徑

依據新課標“學業質量”的要求，筆者以小學道德與法治五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”為例（下文簡稱五上四單元），從分級作業“梯度”，延展作業“廣度”，提升作業“溫度”的三維梯度路徑進行了以下探索。

（一）“梯度”分級：政治認同更凸顯

“梯度”指根據一定次序分出的層次。在優化作業設計時，教師要關注學生的個性發展，使作業的梯度分級根據課程標準、學生的學段特點和本班學生學情等進行針對性設計，使不同層次的學生在完成作業中獲得認知、思維等方面最大程度的發展。

1.依“標”優化作業，定位核心素養。

新課標新增“學業質量”，明確了本課程的學業質量標準是“以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。”

學業質量標準以核心素養為根據，是為落實核心素養而進行的刻畫。對照新課標內容，五上四單元“驕人祖先 燦爛文化”屬于“中華優秀傳統文化與革命傳統教育”這一學習主題。新課標中對第三學段（5—6年級）關于“中華優秀傳統文化與革命傳統教育”的學業質量描述為“能夠用實例說明中華傳統文化的源遠流長與博大精深，了解中華民族對人類文明的貢獻。”“能夠結合生活實例闡述如何做到自尊自愛自強，能夠辨識失信失德的行為表現，知道誠實守信的意義”，旨在落實政治認同、道德修養、責任意識的核心素養的培養，如圖1所示。

2.據“冊”定制作業，把握年級特征。

五年級是小學的高年級段，是小學低、中年級段的延續。與小學低、中年級不同，五年級的學生隨著生活范圍的不斷擴大，他們已經具備了一定的道德是非判斷能力。從學生接受信息的情況上來看，五年級的學生有多元接收信息的渠道和能力，受此影響，他們耳濡目染過一些傳統文化相關內容，但是缺少系統性，比較零散和碎片化。不同的學生關于中華傳統文化的了解程度也不盡相同。同時，在能力上，五年級學生已經能夠獨立完成一定的資料搜集和整理。

低、中段年級在學業要求上注重為中華優秀傳統文化感到自豪，弘揚傳統美德、踐行社會主義核心價值觀，對中華文化有強烈的認同感。高年級段在此基礎上樹立民族自豪感，愿意用它們來引導自己的生活，即在落實政治認同素養同時，增加了道德修養和責任意識素養的落實。

3.以“學”分層作業，達成教學目標。

五年級學生在學習水平上存在差異，學習能力參差不齊，如果布置形式單一的、內容一致的、梯度統一的作業，那就會出現有的學生“輕松完成”，有的學生“能夠完成”，有的學生“吃力達到”的現象。因此，尊重學生能力差異，實現作業“梯度”分級十分有必要。

五上四單元開始之前，在單元整組作業設計——“我為中國傳統文化代言”中，筆者進行了以下優化：

同樣是自由選擇其中一項內容完成，常規設計是在學生同一水平、同一能力要求下選擇其中一項完成作業。優化后的作業設計對作業分為三個“梯度”，可以讓不同層次、不同能力水平的學生都能“跳一跳摘桃”，挖掘學生潛能，增強學生完成作業的信心，提高學生學業質量水平，達成教學目標。

（二）“廣度”延展：設計方法富創新

“廣度”是指事物的范圍，在優化道德與法治作業設計時，教師應該注意作業的“廣度”。道德與法治作業在內容上可以從課本延伸至其他學科、延伸至課外，從形式上除了書面書寫形式以外，還可以是觀察記錄、采訪訪談、實地調查等形式，呈現方式上可以有情景展示、小組匯報、調查報告、設計繪畫等多種形式。

1.充實作業設計內容，“近距離”感受文化之美。

創新作業設計，首先充實作業內容，教師可以跨學科補充，也可以將學校活動、貼近學生生活的素材補充至作業設計中，讓學生在完成作業中感受中華文化的魅力。

（1）名人推薦單：作業聯動學科，多角度賞文化

道德與法治學科是一門具有政治性、思想性和綜合性、實踐性的課程。優化作業設計應體現學科特性，在作業設計中增加實踐型作業、探究型作業、探索跨學科綜合型作業，從多學科角度共賞優秀文化之美。

同樣是推薦一位古代科學巨匠，常規設計內容比較單一，只讓學生寫一寫最想推薦的中國古代科學巨匠，最后容易變成搜集材料的堆砌。優化后的作業設計結合編者意圖，作業設計中的“名人推薦單”設計緊扣本課教學目標，多維度任務設計，涵蓋了道德與法治、美術、語文等不同學科的交叉、融合。作業設計把查找、整理資料、提取信息等能力交融在一起，從而實現“做中學”，在完成作業過程中進一步激發學生對古代科學巨人的敬佩之情，樹立強烈的民族自豪感和文化認同感，強化“政治認同”。

（2）名家訪談錄：作業鏈接活動，多感官享文化

學校多樣的活動深受學生的喜愛，這也是作業設計的有效載體。教師可以借助學校活動平臺，為學生搭建有趣、有意思又有意義的實踐作業氛圍，可以是名家進校園接受學生訪談，也可以是讓學生進行社會實踐活動采訪名家。通過“聽一聽”“看一看”“記一記”“問一問”“說一說”等實踐作業支架，讓學生在活動中感受中華傳統文化的魅力，凸顯育人價值。

相比常規設計中的單一作業模式，優化后的作業設計借助了學校“名家進校園”活動平臺，鼓勵學生參加中醫藥學講座，同時通過“聽一聽、記一記、說一說”的多樣化形式呈現，讓學生喜聞樂見、興趣高漲。“名家進校園”活動使課文上的內容與學生的生活實際之間有了很好鏈接，架起了文化溝通和理解的橋梁，激發了學生完成作業的積極性。

（3）文化代言人：作業融通生活，多方面繹文化

道德與法治學業質量追求的是將所學理論知識進行遷移，中華優秀傳統文化內容的學習要和生活大課堂結合起來，通過融入學生熟悉的生活中的元素來拉近學生與文本距離，尊重學生個性，促使學生在多方面的感受中尋找、體會、感受到中華優秀傳統文化的魅力。

優化后的作業設計讓學生從生活中尋找自己想研究的漢字，談談它的歷史，尋找其中蘊藏的意義、文化、美德、故事，這樣容易觸動學生的內心深處，更加貼近學生生活。這樣的設計是五年級學生喜歡的體驗活動，提高了德育實效性。

2.豐富作業設計形式，“起興致”體會文化之韻。

教師可以設計真實情境的問題驅動、設置真實問題的具體任務、創設多維任務型作業群，豐富作業設計形式，提高作業的實效性和新穎性，激發學生內驅力，讓學生有興致完成作業內容，在自主探究和合作探究中積極思考、深入探究，體會中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，萌發民族自豪感。

（1）問題驅動，深探文化內涵

教師創設情境，設計驅動性問題。學生圍繞驅動性問題進行有效的真實實踐探索，在完成過程中解決真實問題，逐步加深對政治認同核心素養的內涵理解，形成物化成果或情境化結論，實現深度學習。

《古代科技 耀我中華》一課教學中，在第二板塊的內容學習前，教師可以設計“籌建中國古代科學館”的驅動性問題，創設情境，激發學生的學習興趣，使其通過項目化學習的形式，小組自主選擇感興趣的話題研究，形成觀點的補充和碰撞，聚散為整，形成對古代中醫藥學、農學、天文學、算學的整體認識。同時，通過驅動性問題，引發學生深入探究古代科學的獨特與貢獻，達到深度學習。

（2）任務指向，深厚家國情懷

新課標提到：“依據學業質量標準和學習內容的不同特點，綜合考查學生面對真實問題情境，在完成相應的學習任務過程中展現出的核心素養達成情況”。任務的設置應具有多樣性，體現學生完成具體任務所需要的知識、能力和方法。

在《古代科技 耀我中華》“獨具特色的古代科學”板塊，在驅動性問題下設計了兩個明確的“任務指向”。任務一：推選能夠入中國古代科學館的展品。任務二：說清楚這些展品的獨特之處體現在哪里，知道這些展品在當時或現在對我們人類文明的偉大貢獻。

通過任務一、任務二這兩個階段的作業設計，引導學生學會一步步分析問題，嘗試多角度考慮問題，同時也有效考查了學生政治認同核心素養的發展水平，增強了學生心中對中華優秀傳統文化的情感，使其對祖國優秀傳統文化的熱愛油然而生。

（3）多維選擇，深化文化認同

在滿足學生基礎需求和多維需求的前提下，構建如“非遺體驗”“知識研習”“藝術創造”等在內的多維任務型作業群。任務型作業意味著教師在設計作業時要以任務驅動學生親歷解決問題的過程，發展學生核心素養。“多維”則是對作業體驗性、整合性和生活化的回歸，讓不同思維水平的學生都能得到全面發展，深化對中華優秀傳統文化的認同。

（三）“溫度”提升：文化情感引共鳴

“溫度”在作業設計中是指貼近學生心理需求，能激發他們的情感。教師要優化作業設計，讓作業也帶有“溫度”，引導學生自然而然地融入探究，產生情感共鳴。

1.融“情”——強化政治認同。

作業設計應與時俱進，聚焦時代發展大局，響應黨和國家新政策要求，“上接天線、下接地氣”，使作業設計更具吸引力，引導學生在作業情境中學會思辨、分析，努力成長為時代新人，強化政治認同。

聯系實際生活，從古代名人的傳統美德中找到自己的不足。結合新時代對青少年提出的要求制定學習計劃，真正把所知所感落實到自己的日常生活中，對應好學善學、學以致用、知行合一，完善自強不息的人格修養，進一步加深對“傳統美德”的認識，強化政治認同。

2.融“媒”——弘揚傳統文化。

有溫度的作業設計可以結合新時代的媒體元素，通過社區舞臺、直播課堂、學校公眾號、微信視頻等媒介宣傳和弘揚中華優秀傳統文化，傳播正能量，鼓勵人們積極向上，促進社會和諧，展示新風尚，弘揚中華人文精神。

3.融“心”——堅定文化自信。

中華優秀傳統文化不僅是中華民族的瑰寶，還為人類文明進步作出了卓越的貢獻，是寶貴的財富。社會主義核心價值觀生動、精準地刻畫了歷史的中國和今天的中國具有共通性的道德文化結構。在優化作業設計中，將社會主義核心價值觀生活化、形象化、生動化，有助于樹立學生對中華優秀傳統文化的自信，增強學生做中國人的志氣、骨氣和底氣。

三、結語

教師要優化小學道德與法治作業設計，促進學生對中華優秀傳統文化的了解，為中華民族擁有如此燦爛而悠久的文化而感到自豪，樹立對中華優秀傳統文化的認同和自信。發揮源遠流長的中華優秀傳統文化的價值，真正落實學生政治認同、道德修養的核心素養的培養要求，體現道德與法治課“立德樹人”的課程價值。