核心素養(yǎng)下建構(gòu)高中歷史大單元主題教學(xué)模式探究

王娟

大單元主題教學(xué)是當前高中歷史學(xué)科重點探究的教學(xué)模式。高中歷史課堂中大單元主題教學(xué)模式的建構(gòu)是圍繞特定的主題建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識體系，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中片段式、零碎化的不足，幫助學(xué)生加強不同歷史知識之間的聯(lián)系，便于全面深入地探究學(xué)習(xí)。新課標背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科的主要教學(xué)目標，高中歷史教師在建構(gòu)大單元主題教學(xué)模式的過程中應(yīng)以核心素養(yǎng)為焦點，科學(xué)探究如何利用大單元主題教學(xué)更好地提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師要基于學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)選擇引導(dǎo)學(xué)生主動探究單元主題的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的維度分析和理解單元主題，有序提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)目標缺乏引領(lǐng)作用

明確且合理的教學(xué)目標能夠引領(lǐng)高中歷史教學(xué)，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同深入到歷史領(lǐng)域的探究中。當前，高中歷史教學(xué)目標未能充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。隨著新課改的推行，高中歷史課堂已經(jīng)開始了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為高中歷史課堂的主要教學(xué)目標。然而，部分教師在課堂教學(xué)目標的設(shè)定中仍然以學(xué)科知識為主，將歷史課堂的知識點作為主要的教學(xué)目標。這樣的教學(xué)目標無法與新課標背景下的課堂教學(xué)任務(wù)相銜接，很難明確引導(dǎo)高中歷史課堂教學(xué)活動，教學(xué)目標引領(lǐng)作用的缺失使得教學(xué)活動的開展缺少了明確的依據(jù)。

（二）教學(xué)方法有待優(yōu)化升級

核心素養(yǎng)下，高中歷史教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生的具體情況選用適合的教學(xué)方法，尊重學(xué)生認知的差異性，凸顯教學(xué)方法的多元化與創(chuàng)新性。但是教學(xué)實際中，高中歷史課堂還未達到這樣的標準。當前，高中歷史課堂中，教師主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，主要圍繞歷史知識點進行逐個講解，然后設(shè)置問題與學(xué)生進行互動。學(xué)生主要通過被動傾聽、重復(fù)記憶以及專題練習(xí)等方式機械地內(nèi)化教師所傳遞的內(nèi)容。這種單一陳舊的教學(xué)方法既不利于課堂教學(xué)的改革，也不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。因此，教學(xué)方法有待進一步優(yōu)化升級。

（三）課堂教學(xué)不夠系統(tǒng)深刻

隨著新課標的推行，學(xué)生需要圍繞歷史內(nèi)容展開既全面又深入地探究學(xué)習(xí)，這正是當前高中歷史課堂教學(xué)所欠缺的一部分。部分教師習(xí)慣從教材中提煉若干知識點，然后引導(dǎo)學(xué)生記憶相關(guān)知識點，并通過試題訓(xùn)練解題的方法進行鞏固，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)活動的載體局限于教材。這種教學(xué)模式下，學(xué)生所內(nèi)化的歷史知識呈片段式、零碎化狀態(tài)，影響了學(xué)生的深度探究學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生對歷史的探究處于淺層的學(xué)科知識了解階段，難以挖掘歷史知識背后隱藏的社會規(guī)律及本質(zhì)，這種局限性、淺表性的課堂教學(xué)不夠系統(tǒng)深刻。

二、核心素養(yǎng)下建構(gòu)高中歷史大單元主題教學(xué)模式的重要意義

（一）發(fā)揮大單元主題的引導(dǎo)作用

高中歷史大單元主題教學(xué)模式的建構(gòu)中，教師要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其作為整個單元教學(xué)的主要目標，據(jù)此選擇教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)思維，將對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升細化至大單元主題教學(xué)的每個細節(jié)。教師的教學(xué)設(shè)計始終圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升展開，科學(xué)引領(lǐng)歷史教學(xué)活動，增強大單元主題教學(xué)的目標感。

（二）促進大單元教學(xué)方法的創(chuàng)新

核心素養(yǎng)的提升需要學(xué)生親自體驗歷史知識的獲取過程，自主解決課堂上的歷史問題。核心素養(yǎng)下，在大單元主題教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)科學(xué)選擇不同的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在多種形式的探究學(xué)習(xí)中綜合提升核心素養(yǎng)。

大單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)落實因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)大單元內(nèi)容的不同和學(xué)生的認知差異，嘗試不同的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的選擇有利于教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)深層次地分析問題、理解問題，能夠觸動學(xué)生內(nèi)心的真實情感，實現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的有效提升。因此，核心素養(yǎng)下，高中歷史大單元主題教學(xué)能有效促進大單元教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（三）健全及深化歷史主題的探究

核心素養(yǎng)下，高中歷史大單元主題教學(xué)主要是圍繞著特定的歷史主題展開，教師帶領(lǐng)學(xué)生從不同維度對歷史主題展開全面的思考，幫助學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)體驗中主動構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系。在大單元主題教學(xué)中，學(xué)生能建構(gòu)不同歷史知識之間的聯(lián)系，在單元整體的視野下對各個歷史知識點進行探究學(xué)習(xí)，使歷史知識以體系化的方式內(nèi)化于自身的認知中。

大單元主題教學(xué)中，教師引出與主題相關(guān)的歷史問題，從縱深角度引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考與探究，深化學(xué)生對歷史主題的理解，推進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。由此可見，核心素養(yǎng)下的大單元主題教學(xué)能健全及深化學(xué)生對歷史主題的探究學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)下建構(gòu)高中歷史大單元主題教學(xué)模式的具體策略

（一）明確以核心素養(yǎng)為主的大單元教學(xué)目標

教學(xué)目標是引領(lǐng)大單元主題教學(xué)的核心內(nèi)容，高中歷史大單元主題教學(xué)模式的建構(gòu)中，教師要確定整個單元要達成的教學(xué)目標，然后將整體教學(xué)目標細分至具體的每堂課，這樣才能在單元整體與詳細的教學(xué)活動中促進教學(xué)目標的達成。

核心素養(yǎng)下，在大單元主題教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀況進行綜合分析，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的歷史知識及要提升的核心素養(yǎng)。在設(shè)計大單元主題教學(xué)時，對單元知識進行整合分析，結(jié)合學(xué)生的具體情況認真研究本單元的知識體系與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，謹慎思考應(yīng)采用何種教學(xué)方式促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要明確以學(xué)生核心素養(yǎng)為主的大單元教學(xué)目標，引領(lǐng)整個單元的教學(xué)活動。

以高一歷史必修一《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》教學(xué)為例。這一單元主要講述了三國兩晉南北朝至隋唐五代時期的政治文化。其中，探究“分—合—分”的中國社會形態(tài)變化，能夠增強學(xué)生的時空觀念與唯物史觀素養(yǎng)；對各個朝代政治及文化內(nèi)容的研究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)；對這個階段愛國歷史人物的探究，能夠提升學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。教師可以以這種方式明確大單元主題的教學(xué)目標，引領(lǐng)大單元教學(xué)活動。

（二）建構(gòu)以單元主題為核心的歷史知識體系

大單元主題教學(xué)中，歷史知識應(yīng)以體系化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。體系化的歷史知識能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，引導(dǎo)學(xué)生在知識點的聯(lián)系中主動發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)中存在的問題，推進學(xué)生對歷史的縱深研究，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的整體提升。核心素養(yǎng)下，教師在建構(gòu)大單元主題教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生主動建構(gòu)歷史知識體系，推進學(xué)生的個性化認知。

教學(xué)前，教師可以將單元的主要知識點以微課的形式提前錄制下來并投放至學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以結(jié)合教師共享的資料對單元內(nèi)容展開全面性預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)大單元的知識框架。框架不僅包含微課中所涉及的主要知識點，還包含學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中深入了解的相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)以學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿為主的歷史知識體系。大單元主題教學(xué)中，學(xué)生可以一邊在教師的指導(dǎo)下對課堂內(nèi)容進行深入探究，一邊完善思維導(dǎo)圖。通過這樣的設(shè)計，高中歷史大單元主題教學(xué)以思維導(dǎo)圖的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生對大單元主題的深度學(xué)習(xí)。

以高一歷史必修一《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》教學(xué)為例。在思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程中，學(xué)生可以將明清兩朝的歷史知識清晰完整地呈現(xiàn)在眼前，不僅能具體了解明朝和清朝的歷史特點，還能在兩朝對比中了解其區(qū)別及歷史變化的走向。在思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程中，學(xué)生能對歷史主題展開全面性的探究學(xué)習(xí)，歷史核心素養(yǎng)也能在主動建構(gòu)歷史知識體系的過程中得到相應(yīng)提升。

（三）創(chuàng)新以學(xué)生為主體的多元現(xiàn)代化教學(xué)法

核心素養(yǎng)下，在建構(gòu)大單元主題模式的過程中，高中歷史教師應(yīng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷探究以學(xué)生為主體的新型多元化教學(xué)方法的應(yīng)用。

不同的教學(xué)方法對學(xué)生思維能力的鍛煉各有不同，教師需要對大單元主題的不同內(nèi)容進行分析研究，思考其最佳的呈現(xiàn)方式，通過不同的教學(xué)方法組織學(xué)生對大單元主題展開多維度的主動探究思考。教師需要對高中生的歷史知識儲備、認知特點、對新知識的了解程度、思維能力水平、合作探究能力等實際情況進行調(diào)查分析，以便精選合適的自主學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)方法的選擇設(shè)計中，高中歷史教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，重視學(xué)生對歷史知識的自主探究，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中拓展認知、發(fā)散思維，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的情感態(tài)度及價值觀。這樣教師既能以最佳的方式呈現(xiàn)歷史知識，又能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。

以高一歷史必修一《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》教學(xué)為例。教師可以以“中國歷史多民族文化百花齊放的年代”為主題，分別從政治、經(jīng)濟、文化等多個角度組織學(xué)生研究本單元的主題，組織學(xué)生以小組合作的形式共同研究復(fù)雜的多民族政治結(jié)構(gòu)；采用任務(wù)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究不同民族的經(jīng)濟特點；組織學(xué)生以實踐教學(xué)的方式研究有趣的多民族文化。這樣，學(xué)生能通過多種學(xué)習(xí)方法深化對大單元主題的理解，提升自身的核心素養(yǎng)。

（四）組織以單元主題體驗為目的的歷史實踐

歷史實踐活動是新課標重點提倡的教學(xué)方式。通過歷史實踐，學(xué)生能主動挖掘歷史課堂中存在的問題，搜集相關(guān)的歷史資料，并借助豐富的歷史資料對課堂問題展開深入的思考探究，強化史料實證素養(yǎng)，提升歷史解釋能力，增強家國情懷。

核心素養(yǎng)下，在高中歷史大單元主題教學(xué)的建構(gòu)中，教師要重視歷史實踐活動的設(shè)計，組織學(xué)生通過親身實踐對單元主題展開深入思考，推進大單元主題教學(xué)模式中理論與實踐的結(jié)合，使其在大單元主題深度學(xué)習(xí)中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提升。教師要基于課堂內(nèi)容及學(xué)生的認知狀況組織不同形式的歷史實踐，如解釋歷史現(xiàn)象、分析歷史問題、剖析歷史人物、運用歷史經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題等，以多樣化的歷史實踐，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)與單元主題相關(guān)的歷史材料，探索歷史主題的具體應(yīng)用，摸索歷史發(fā)展的規(guī)律，實現(xiàn)大單元主題的深度探究學(xué)習(xí)。

以高一歷史必修一《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》教學(xué)為例。課前，教師可以組織學(xué)生搜集晚清時期社會狀態(tài)的史料，了解同一時期西方國家的歷史進程。課上，教師組織以“落后必然挨打”為主題的討論活動，讓學(xué)生探究晚清時期中國出現(xiàn)民族危機的歷史必然性。學(xué)生掌握了真實豐富的歷史材料，可以對晚清的社會狀態(tài)有更全面、更深層次的了解。在討論過程中，學(xué)生能通過交流探討對晚清中國落后的原因進行更加深刻地剖析，進而對大單元主題形成更深刻的理解和認知，并在這個過程中提升歷史解釋、史料實證、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)。

（五）設(shè)置以教學(xué)評一體化為中心的單元評價

核心素養(yǎng)下，教學(xué)評一體化在大單元主題教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，指的是對大單元主題教學(xué)活動的過程進行全面性評價，便于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃，給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)建議。在建構(gòu)大單元主題教學(xué)模式的過程中，高中歷史教師應(yīng)以教學(xué)評一體化為中心，科學(xué)設(shè)計整個單元的教學(xué)評價，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件；以核心素養(yǎng)為評價的主要目標，融合多元主體，采用多種方式對整個單元的教學(xué)內(nèi)容進行全面評價；將教學(xué)評價貫穿于整個大單元教學(xué)中，對學(xué)生在單元探究過程中的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果進行客觀評價。

以高一歷史必修一《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》教學(xué)為例。在單元預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借助學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的預(yù)習(xí)時長、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)成果等進行在線評價，展現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。單元學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織學(xué)生兩兩之間進行互評，評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對單元主題的理解程度及課堂內(nèi)容理解等，以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以通過數(shù)字化平臺，組織學(xué)生對教師的課堂教學(xué)行為進行評價。這種多元化的單元評價方式能推進教學(xué)評一體化的實施，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)下，高中歷史教師應(yīng)當將培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為建構(gòu)大單元主題教學(xué)的指導(dǎo)思想，明確大單元主題的教學(xué)目標，帶領(lǐng)學(xué)生主動構(gòu)建歷史知識體系，采用多元創(chuàng)新的教學(xué)方法，明確學(xué)生在主題探究中的主體地位，強化學(xué)生對單元主題的實踐體驗，進行以教學(xué)評一體化為中心的單元評價，引領(lǐng)學(xué)生的大單元主題探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。