課程改革視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新方向

陳阿莉

課程改革的實(shí)施推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，對語文閱讀教學(xué)實(shí)踐提出新的要求，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握課程改革的具體要求，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，通過重新設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式以及完善閱讀教學(xué)評價(jià)等方式提高教學(xué)有效性，突出語文學(xué)科的人文性、生活性，讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)知識、思維、能力和情感的協(xié)同發(fā)展。

一、課程改革概述

課程改革是基于現(xiàn)代教育理念而推動的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識傳授的傾向，課程改革更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動獲取知識與技能的過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力以及形成正確價(jià)值取向的過程。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式具有明顯的被動性、依賴性、統(tǒng)一性和認(rèn)同性，而課程改革下的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式則具有主動性、獨(dú)立性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)。可以發(fā)現(xiàn)，課程改革推動閱讀教學(xué)由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。

綜上，課程改革視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，改變以教師為主導(dǎo)的課堂形態(tài)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能主動學(xué)、會主動學(xué)、想主動學(xué)。

二、課程改革視角下創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較重視學(xué)生在知識層面的發(fā)展，而在課程改革的視角下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新將教學(xué)重點(diǎn)由知識講解延伸到思維、能力與情感價(jià)值等維度，既能幫助學(xué)生掌握語文知識，構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識體系，筑牢知識基礎(chǔ)，也能幫助學(xué)生鍛煉思維、提升閱讀能力，使其實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。

課程改革使語文課程的人文性愈發(fā)凸顯，故而在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅能通過學(xué)習(xí)活動提升自身的人文素養(yǎng)，還能感受到語文閱讀材料中的人文精神，接受精神層面的熏陶與感染，樹立正確的情感價(jià)值取向，不斷提升道德水平和精神境界。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建高效的語文閱讀課堂

在課程改革的視角下推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，有助于教師順利構(gòu)建起高效的語文閱讀課堂。具體來看，課程改革要求教師突出學(xué)生的主體地位，要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀的過程中與教師進(jìn)行有效互動。

通過互動，學(xué)生能在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)入更深層次的思考狀態(tài)，教師也能進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀能力水平，在制定下一步的教學(xué)方案時(shí)更多考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，更有助于學(xué)生在接下來的閱讀課堂上實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而以師生互動共建高效的語文閱讀課堂。

（三）促進(jìn)小學(xué)語文教師的職業(yè)發(fā)展

相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課程改革視角下的閱讀教學(xué)創(chuàng)新無疑對語文教師的職業(yè)素養(yǎng)、能力水平提出更高的要求。教師必須以新的理念來指導(dǎo)教學(xué)活動，主動優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，才能讓學(xué)生在全新的閱讀課堂上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這給教師的閱讀教學(xué)實(shí)踐帶來了新的挑戰(zhàn)，也為小學(xué)語文教師的職業(yè)發(fā)展提供契機(jī)。

三、基于課程改革的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新方向

（一）定位課程價(jià)值，優(yōu)化設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀目標(biāo)對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與思考具有重要的指導(dǎo)作用，合適的閱讀教學(xué)目標(biāo)能幫助學(xué)生在正確的思路上進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，使其仔細(xì)體會文章的文字美、修辭美和意境美。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)將重點(diǎn)放在知識的傳授與講解方面，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)的目標(biāo)側(cè)重于知識講授，忽視思維能力、情感價(jià)值方面的閱讀目標(biāo)。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)對語文課程重新進(jìn)行價(jià)值功能的定位，結(jié)合新課程改革的相關(guān)要素明確語文課程的育人價(jià)值，而后以此為基礎(chǔ)優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以主體身份參與學(xué)習(xí)，并在閱讀期間完成語文知識、思維品質(zhì)、閱讀能力與情感價(jià)值的協(xié)同發(fā)展。

比如，在講解《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師按照知識、思維能力和情感價(jià)值的維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

從知識維度來看，閱讀目標(biāo)是讓學(xué)生掌握字詞短語、文中修辭手法及其運(yùn)用技巧，能夠運(yùn)用所學(xué)修辭手法進(jìn)行寫作練習(xí)。從思維能力維度來看，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會分析文章片段，了解不同修辭手法的妙處，而且能通過構(gòu)思，使修辭手法的運(yùn)用盡可能恰當(dāng)、得體。從情感價(jià)值維度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感悟作者與母親的濃厚感情，尤其是母親的慈愛和作者的內(nèi)疚、感恩，而后由文推己，回憶自己家庭生活中的溫馨一刻，感受父母對自己的關(guān)愛與呵護(hù)。

除了采取三維目標(biāo)的設(shè)置思路以外，教師也可以從語文核心素養(yǎng)的四個(gè)要素出發(fā)設(shè)置閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識、思維、審美與人文的協(xié)同發(fā)展。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位

探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)新方向，需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師采取講授為主的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的主體性未能得到體現(xiàn)，教學(xué)活動的重點(diǎn)在教師的“教”，而新課程改革則要求教師將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)生的“學(xué)”。基于這一現(xiàn)實(shí)需求，教師需要推動先進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用，在語文閱讀課堂上凸顯學(xué)生的主體地位。

1.整體性教學(xué)。

在新課標(biāo)深入落實(shí)的背景下，教師可以采取學(xué)習(xí)任務(wù)群或大單元教學(xué)等方法，讓學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下、學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)高效閱讀、深度思考。

比如，在講解六年級上冊第八單元時(shí)，教師可以將“走近魯迅先生”作為單元教學(xué)主題，而后整合四篇課文并引入課外文本，讓學(xué)生在充沛的閱讀資源下了解魯迅先生，對其形成更為全面、更加具體的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分析和交流，通過與同學(xué)的交流互動獲得新的觀點(diǎn)，進(jìn)而將個(gè)人觀點(diǎn)凝結(jié)為集體智慧，進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

2.智慧教學(xué)。

教師也可以采取線上線下混合教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下階段做好預(yù)習(xí)，而后在教師的帶領(lǐng)下高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

比如，在講解六年級上冊七律《·長征》這首詩前，教師將教學(xué)課件上傳至教學(xué)平臺，讓學(xué)生在家進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，并在這一過程中了解長征相關(guān)的知識，如了解長征的經(jīng)過及長征途中的重要地點(diǎn)等。在線下課堂教學(xué)期間，教師對這首詩進(jìn)行詳細(xì)講解，帶領(lǐng)學(xué)生了解本詩創(chuàng)作的年代和歷史背景，更深層次地了解長征的具體經(jīng)過，感悟長征精神。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，線上線下混合教學(xué)能讓學(xué)生處于主體地位，通過學(xué)生線上自學(xué)和教師線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生有效協(xié)同，能明顯提升語文閱讀課堂教學(xué)效果。而且，線上自主學(xué)習(xí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。

（三）優(yōu)化語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀思考的興趣

教學(xué)內(nèi)容是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，如果教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高或者難度不合理，將會直接打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)造成明顯阻礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行合理布置，既要確保教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也要保障教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。

新課程改革背景下，閱讀教學(xué)要突出語文學(xué)科的人文性、生活性，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，兼顧學(xué)生之間的差異，突出語文教學(xué)的獨(dú)特性、體驗(yàn)性。基于上述需求，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同難度的閱讀內(nèi)容。

比如，在講解《北京的春節(jié)》一文時(shí)，除了課文以外，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備與民俗節(jié)日有關(guān)的其他課外作品。作品應(yīng)當(dāng)反映人們的日常生活，蘊(yùn)含豐富的民俗文化，能夠吸引學(xué)生選擇感興趣的篇章進(jìn)行閱讀。在閱讀結(jié)束以后，教師讓學(xué)生思考課文及課外作品表達(dá)怎樣的情感，嘗試概括出來。

課文以及教師準(zhǔn)備的課外作品相對有趣，學(xué)生能在興趣的驅(qū)動下主動思考，分析作者的具體情感，而后與同學(xué)間展開交流討論。需要注意的是，在整合課內(nèi)外作品、優(yōu)化閱讀內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以課內(nèi)文本為主，根據(jù)課文選擇對應(yīng)的課外文本，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。

（四）完善閱讀教學(xué)評價(jià)，持續(xù)提升學(xué)生的閱讀水平

教學(xué)評價(jià)具有診斷學(xué)生閱讀發(fā)展?fàn)顩r、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化閱讀的重要功能，但在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，受到教學(xué)目標(biāo)的影響，教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)比較關(guān)注學(xué)生對語文知識的掌握情況，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)評價(jià)相對偏頗，難以全方位地診斷或概括學(xué)生的發(fā)展情況。而且，教師喜歡采用終結(jié)性評價(jià)，沒有考慮學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生原本的基礎(chǔ)，這也導(dǎo)致閱讀教學(xué)評價(jià)不夠合理。針對這些問題，教師可以從下述三方面優(yōu)化閱讀評價(jià)，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。

首先，結(jié)合優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生是否通過閱讀思考掌握了語文知識，如字詞短語、修辭手法、作者生平、作品介紹及其他的人文知識，而且要關(guān)注學(xué)生的人文修養(yǎng)、核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，能否促進(jìn)思維發(fā)展與提升，是否在語文閱讀內(nèi)容的影響下形成正確的價(jià)值觀等。教師必須全面關(guān)注上述內(nèi)容，而后對學(xué)生給出全面、客觀的評價(jià)，讓學(xué)生知曉自身短板和長處所在。

其次，給予發(fā)展性評價(jià)，將學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的評價(jià)情況整合起來，用以判斷學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)是處于進(jìn)步還是退步狀態(tài)，判斷學(xué)生的語文思維、閱讀能力是否得到發(fā)展和提升。與此同時(shí)，教師還應(yīng)通過教學(xué)評價(jià)對學(xué)生接下來的閱讀思考和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這是提高閱讀評價(jià)發(fā)展性的重要體現(xiàn)。

最后，教師與學(xué)生進(jìn)行交互評價(jià)。在課程改革背景下推進(jìn)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生也需要評判其有效性，唯有如此，才能判斷閱讀教學(xué)創(chuàng)新是否取得相應(yīng)成果，并且?guī)椭處熯M(jìn)行反思，找到閱讀教學(xué)中存在的問題，以在接下來的閱讀教學(xué)中加以優(yōu)化，明確下一步的閱讀教學(xué)新方向。

（五）布置多樣化的閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

作業(yè)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固語文知識、在課外階段實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，還能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)思維與能力的發(fā)展。課程改革視角下，傳統(tǒng)的語文作業(yè)暴露出許多不足，如教師布置的作業(yè)以抄寫作業(yè)為主，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)壓力較大，感到語文作業(yè)枯燥無味，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，一些教師布置了閱讀作業(yè)，但閱讀問題的答案唯一，而學(xué)生的知識水平、認(rèn)知方式和閱讀理解能力等存在差異，這就無法體現(xiàn)課程改革下語文教學(xué)的獨(dú)特性與體驗(yàn)性。

針對上述問題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生發(fā)展需求，布置多樣化的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中參與閱讀，體驗(yàn)語文學(xué)科的人文性和生活性，進(jìn)而培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

首先，教師可以布置生活化閱讀作業(yè)。比如，在講解六年級下冊《臘八粥》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生回家搜集有關(guān)春節(jié)期間的食品制作的文章，了解不同民俗食品的制作流程和相關(guān)工藝，了解民俗食品的來源及其背后蘊(yùn)含的美好祈愿，體驗(yàn)其中的生活氣息。

其次，教師可以布置人文性閱讀作業(yè)。比如，在講解五年級下冊《草船借箭》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生在課后階段閱讀空城計(jì)、七擒孟獲等片段，然后用百余字的篇幅概括諸葛亮形象，使學(xué)生在閱讀過程中了解古代白話文小說的人文知識，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)水平，體現(xiàn)語文課程的人文性特點(diǎn)。

最后，教師可以布置實(shí)踐類作業(yè)，將閱讀活動與實(shí)踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中閱讀，搜集信息并進(jìn)行分析。例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊第二單元后，教師可以布置實(shí)踐類閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課后階段搜集我國某一領(lǐng)域的科技發(fā)展成果，而后通過列舉數(shù)據(jù)的方式加以說明。這就需要學(xué)生搜集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，能鍛煉學(xué)生的信息搜集、整合與分析處理的能力，提升學(xué)生的實(shí)踐水平。這項(xiàng)作業(yè)需要花費(fèi)較長的時(shí)間才能完成，所以布置在周末時(shí)間相對妥當(dāng)。

四、結(jié)語

課程改革視角下推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新是可行的，對于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識、思維能力和情感價(jià)值的綜合發(fā)展具有明顯作用，能幫助教師構(gòu)建高效的語文閱讀課堂，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。要推動閱讀教學(xué)創(chuàng)新，教師就需要做好語文課程的價(jià)值定位，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，做好課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，積極整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀文本，還要優(yōu)化教學(xué)評價(jià)與語文作業(yè)設(shè)計(jì)，布置多樣化的閱讀作業(yè)，多措并舉提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。