淺談國畫山水色彩在小學(xué)美術(shù)鑒賞的價值與應(yīng)用

趙睿旋

摘 要：國畫山水，作為中國傳統(tǒng)藝術(shù)的重要分支，以其獨特的色彩運用和深邃的藝術(shù)內(nèi)涵，千百年來一直深受人們的喜愛與推崇。在小學(xué)美術(shù)教育中，國畫山水色彩不僅僅是一種視覺的享受，更是一種文化的傳承和精神的滋養(yǎng)。據(jù)此，本文深入分析國畫山水色彩的獨特魅力，探究其對小學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重要價值，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，提出了在小學(xué)美術(shù)鑒賞課程中融入國畫山水色彩的教學(xué)策略，以期提高小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：國畫山水；色彩；小學(xué)美術(shù)鑒賞；價值與應(yīng)用

Abstract： Chinese landscape painting， as an important branch of traditional Chinese art， has been deeply loved and revered for thousands of years due to its unique use of color and profound artistic connotation. In elementary school art education， the colors of Chinese landscape painting are not just a visual enjoyment， but also a cultural inheritance and spiritual nourishment. Based on this， this paper deeply analyzes the unique charm of the colors in Chinese landscape painting， explores its important value in cultivating the aesthetic abilities of elementary school students， and combined with teaching experience， proposes teaching strategies for integrating the colors of Chinese landscape painting into elementary school art appreciation courses， with the aim of improving the art appreciation abilities and artistic literacy of elementary school students.

Keywords： Chinese landscape painting；colors；elementary art appreciation；value and application

0 引言

國畫山水以其獨特的色彩語言，不僅展示了中國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，也蘊含了豐富的審美教育資源。然而，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，雖然不乏對西方繪畫的介紹與賞析，但對中國傳統(tǒng)繪畫，尤其是國畫山水色彩的鑒賞卻相對不足。這既不利于學(xué)生全面了解世界多元藝術(shù)文化，也忽視了國畫山水色彩在小學(xué)美術(shù)鑒賞中的獨特價值。鑒于此，小學(xué)美術(shù)教育工作者有必要重新審視并深入探討國畫山水色彩在小學(xué)美術(shù)鑒賞中的價值和應(yīng)用，挖掘其在小學(xué)美術(shù)鑒賞中的教育潛力。

1 國畫山水色彩在小學(xué)美術(shù)鑒賞中的價值

小學(xué)是學(xué)生審美觀念塑造的重要時期，處于此階段的孩子對色彩有著極高的敏感度和感知力。國畫山水色彩宛若一幅幅璀璨奪目的藝術(shù)長卷，其深邃的文化內(nèi)涵和多變的藝術(shù)表現(xiàn)力，為小學(xué)生提供了直觀且深刻的藝術(shù)感知與鑒賞支持。[1]以下將基于國畫山水色彩所具備的鮮明特色，深入探討并分析其在小學(xué)美術(shù)鑒賞教育中的獨特價值。

1.1 深化文化認知與傳承意識

國畫山水色彩不僅僅是藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，更是中國傳統(tǒng)文化的載體。每一種色彩、每一種搭配都蘊含著深厚的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)國畫山水色彩，小學(xué)生能夠直觀感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，理解色彩背后的深刻寓意，從而增強對傳統(tǒng)文化的認知與理解。同時，國畫山水色彩所蘊含的哲學(xué)思想和審美觀念，能夠潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念，培養(yǎng)其道德情操。這種學(xué)習(xí)不僅是對傳統(tǒng)文化的傳承，更是對民族精神的弘揚。[2]通過小學(xué)美術(shù)鑒賞中的國畫山水色彩學(xué)習(xí)，教師將引導(dǎo)學(xué)生深入理解中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其文化自信和民族自豪感，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在年輕一代中得以延續(xù)和發(fā)揚。

1.2 提升審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力

國畫山水在歷代發(fā)展中，形成了與西方色彩觀大相徑庭的，獨特的色彩觀念。這種別具一格的色彩觀念，為小學(xué)美術(shù)鑒賞提供了寶貴的資源，有助于提升學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。通過學(xué)習(xí)國畫山水色彩，學(xué)生們能夠領(lǐng)略到中國傳統(tǒng)文化的韻味，理解色彩在國畫中的獨特運用。這種色彩觀念強調(diào)和諧、統(tǒng)一，注重色彩的象征與寓意，能夠引導(dǎo)學(xué)生們從更深層次上理解美、感受美。同時，國畫山水色彩的豐富變化也為學(xué)生們提供了廣闊的創(chuàng)作空間，激發(fā)著學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓其在創(chuàng)作過程中體驗到藝術(shù)的魅力。

1.3 培養(yǎng)生活感知力與情感表達

詩文的創(chuàng)作講求情感美與意境美，國畫山水創(chuàng)作同樣如此。色彩作為國畫山水的重要組成部分，承載著豐富的情感與意境。在小學(xué)美術(shù)鑒賞中，國畫山水色彩的學(xué)習(xí)，正是培養(yǎng)學(xué)生生活感知力與情感表達的絕佳途徑。通過深入觀察與鑒賞，學(xué)生能夠感受到山水間的靈動與韻味，進而領(lǐng)悟到生活中的點滴美好。同時，國畫山水色彩所蘊含的情感特質(zhì)，也能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生學(xué)會用色彩來表達自己的喜怒哀樂。這種培養(yǎng)，不僅能提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，更能讓其在生活中更加敏銳地感知美、表達美，成為真正具有審美情趣和情感表達能力的人。

2 國畫山水色彩在小學(xué)美術(shù)鑒賞中的應(yīng)用策略

在當(dāng)前多元化藝術(shù)背景下，如何有效地將國畫山水色彩融入小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，讓學(xué)生在欣賞中感知傳統(tǒng)文化的魅力，同時在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力和藝術(shù)鑒賞力，成為我們探索的重要方向。下文將結(jié)合小學(xué)美術(shù)鑒賞的教學(xué)實踐，提出一系列具體而實用的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)提供有益的參考和啟示。

2.1 創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)鑒賞興趣

小學(xué)生活潑好動，對美術(shù)學(xué)習(xí)活動充滿了好奇與探索的熱情。在國畫山水色彩的鑒賞教學(xué)中，教師需要巧妙地利用這一特點，創(chuàng)設(shè)游戲化的美術(shù)教學(xué)情境，將枯燥的鑒賞知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的互動體驗，從而充分激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣[3]。

首先，教師要深入了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，選擇適合小學(xué)生年齡發(fā)展的游戲形式。比如，在鑒賞“潑彩山水”時，教師可引入生動有趣的“潑墨游戲”。這一游戲不僅符合小學(xué)生好奇、好動的天性，還能讓學(xué)生在親身參與中感受潑墨畫的獨特魅力。在游戲開始之前，教師可以選取國畫大師張大千代表作《桃源圖》（圖1）作為示例，詳細解說該作的色彩運用，讓學(xué)生初步了解潑彩山水的風(fēng)格特點。如該作以青色、墨色為潑彩山水的主色調(diào)，色彩浸染的靈動與青墨色的沉穩(wěn)相互映襯，既展現(xiàn)出山峰的壯闊雄渾，又營造出云霧繚繞的悠然意境。同時畫面下方的淺粉色桃花與上方的高山云霧形成鮮明對比，既增添了畫面色彩的豐富度，又給人以透氣舒展之感。

隨后，教師給學(xué)生提供水墨顏料和宣紙等工具，并指導(dǎo)學(xué)生模仿《桃源圖》的潑墨技法，嘗試應(yīng)用潑灑、暈染等手法，將色彩隨意揮灑在紙面上，體驗潑墨的隨機性和創(chuàng)造性。游戲結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進行作品展示和交流。學(xué)生交換欣賞彼此的作品，分享創(chuàng)作過程中的感受。教師則可根據(jù)學(xué)生的作品和表現(xiàn)，給予積極的反饋和建議，幫助學(xué)生更好地理解和掌握潑彩山水的技巧和藝術(shù)特色。如此一來，教師也能更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為后續(xù)的國畫教學(xué)提供更加有針對性的指導(dǎo)。

此外，教師可采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強游戲趣味性和互動性。如播放國畫山水動畫視頻，讓學(xué)生在觀看中游戲；或利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，營造沉浸式國畫山水世界，讓學(xué)生親身體驗山水之美、色彩之魅，進一步激發(fā)鑒賞興趣。

2.2 引導(dǎo)觀察感知，培養(yǎng)審美素質(zhì)

在國畫鑒賞課程中，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察、深刻感知，是培養(yǎng)其審美素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要充分認識到觀察在美術(shù)鑒賞中的基礎(chǔ)性作用。鑒賞國畫山水色彩時，不應(yīng)簡單地走馬觀花，而是需要學(xué)生靜下心來，仔細觀察畫面中的每一筆、每一色。色彩是國畫創(chuàng)作中不可或缺的元素，不僅能傳達畫家的情感與意境，還能引發(fā)觀者的共鳴與想象。據(jù)此，教師需耐心講解國畫山水色彩的基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生掌握賞析國畫作品色彩的基礎(chǔ)方法，理解不同色彩在表達情感和意境中的獨特作用。[4]

在實際教學(xué)過程中，教師可選取一些具有代表性的國畫山水作品，讓學(xué)生仔細觀察，對比感受不同畫家在色彩運用上的獨特之處，進而提高學(xué)生的審美鑒賞能力。如國畫名家喜好以“秋”為題，繪制山水畫，而不同畫家筆下的“秋色”又各有千秋。以元代王蒙的《具區(qū)林屋圖》（圖2）與倪瓚的《江渚風(fēng)林圖》（圖3）為例，《具區(qū)林屋圖》中，王蒙采用其自創(chuàng)的牛毛皴筆法，以墨色深淺勾畫山石，賦予其立體又厚重的獨特質(zhì)感。樹木則用赭石、藤黃、朱砂等色彩輕輕點染，絢爛又鮮活。畫面左下角的水面，用淡墨淺淺勾勒出粼粼波紋，生動展現(xiàn)出溪水之清澈，之動感。整幅畫作在色彩運用上既飽滿又和諧，展現(xiàn)出秋日的豐富與活力。

相比之下，倪瓚的《江渚風(fēng)林圖》則描繪出秋意的清冷與蕭瑟。整幅畫作以淡墨淡色為主調(diào)，細瘦的樹木以淡墨勾勒，葉子稀疏，顯得寂寥又脆弱。遠處的山丘與留白的江面則增添了霧氣籠罩的朦朧美感，將秋色傳達得更為含蓄深遠。

在引導(dǎo)學(xué)生觀察感知的過程中，教師還可結(jié)合課堂討論和互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己的觀察感受和審美體驗，并從他人的觀點中獲得新的啟示和感悟。此外，教師還可鼓勵學(xué)生利用課余時間，收集、欣賞其他名家的國畫山水作品，在長期的觀察和感知中，養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣，從而不斷提升自己的審美素質(zhì)。

2.3 融入多元文化，提升鑒賞深度

國畫山水色彩不僅是色彩的交融，更是文化的傳承與詮釋。國畫山水色彩歷經(jīng)千年演變，既反映了畫家審美觀的變遷，也展現(xiàn)了時代文化的烙印。每一幅作品都承載著深厚的文化內(nèi)涵，是畫家心靈與情感的映射。在國畫鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)融入多元文化元素，幫助學(xué)生領(lǐng)悟色彩背后的文化深意。在小學(xué)美術(shù)鑒賞的課堂上，教師可以組織“主題研習(xí)”活動，讓學(xué)生圍繞某一文化主題或同一歷史時期的國畫山水作品進行深入研究。在這個過程中，教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，查閱相關(guān)資料，自主探究作品背后的時代背景和創(chuàng)作者的風(fēng)格特點；同時還要帶領(lǐng)學(xué)生深入對比賞析不同風(fēng)格、國別的山水藝術(shù)畫作之間的異同，揭示國畫山水色彩的獨特之處，從而拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。

例如，在以“國畫山水與西方風(fēng)景畫”為主題的色彩鑒賞課上，教師可以列舉荷蘭風(fēng)景畫家，雅各布·凡·雷斯達爾的《挪威的瀑布風(fēng)景》（圖4）和同一時期有“清初畫圣”之稱的王翚的《觀瀑圖》（圖5），讓學(xué)生從色彩角度，對兩幅畫作進行對比賞析。

如從色彩角度看，雅各布·凡·雷斯達爾的《挪威的瀑布風(fēng)景》與王翚的《觀瀑圖》展現(xiàn)了不同的藝術(shù)魅力。雷斯達爾以鮮明的色彩對比，展現(xiàn)了瀑布的磅礴氣勢和自然的雄渾之美，畫面充滿了力量感。而王翚則運用淡雅的色調(diào)，營造了一種寧靜、深遠的意境，畫面中的山水顯得古樸而典雅。在色彩情感上，雷斯達爾的作品傳遞出豪放、激昂的情感，而王翚則通過墨色的微妙變化，表達了一種寧靜致遠的禪意。兩者雖然都是描繪瀑布山水，但色彩運用和情感表達截然不同，體現(xiàn)了不同文化和藝術(shù)背景的獨特風(fēng)格。

2.4 結(jié)合實踐創(chuàng)作，挖掘藝術(shù)潛能

在國畫山水色彩的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，單純地通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力是有限的。因此，教師需要設(shè)計一系列趣味性課外拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，去發(fā)掘生活中的國畫之美，讓學(xué)生在親身體驗與實踐創(chuàng)作中，激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，從而進一步挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能。

首先，戶外寫生活動是帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，讓學(xué)生感受國畫山水韻味與色彩變化的最佳途徑。在寫生過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生觀察山水的形態(tài)、色彩和光影變化，鼓勵學(xué)生用畫筆捕捉這些瞬間的美麗。如此，學(xué)生便可更加直觀地了解國畫山水的創(chuàng)作背景和靈感來源，從而加深對國畫山水色彩的理解和感悟。

此外，藝術(shù)創(chuàng)作培養(yǎng)，也是挖掘?qū)W生藝術(shù)潛能的重要方式。據(jù)此，教師可設(shè)計一堂以“青山綠水”為主題的國畫創(chuàng)作課。在這堂課中，教師先展示一系列經(jīng)典的國畫山水作品，如《游春圖》《江帆樓閣圖》《千里江山圖》等，同時以《千里江山圖》（圖6）為代表，引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會畫中山水的色彩搭配與運用，感受其中的意境與美感。[5]如該作以青綠為基調(diào)，將山峰、林木、流水等自然元素巧妙地融合于畫面之中。山峰的青色、江水的綠色與樹木的深色相映成趣，色彩和諧的同時，又不失層次，將自然的壯麗與秀美表現(xiàn)得淋漓盡致。

隨后，教師提供給學(xué)生一些簡單的山水輪廓圖，并教授一些基本的國畫技法和色彩運用知識，學(xué)生需要根據(jù)自己對山水的理解和想象，運用所學(xué)的技法和知識進行填色創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師要適時給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作過程中遇到的問題，并鼓勵其大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。創(chuàng)作完成后，教師可在班級內(nèi)部舉辦一個小型的作品展示會，讓學(xué)生將自己的作品張貼在教室的墻壁上，互相欣賞，同時與同學(xué)分享自己的創(chuàng)作過程和心得，也可對其他同學(xué)的作品提出意見和建議。如此一來，學(xué)生不僅可以展示自己的創(chuàng)作成果，還可以從他人的作品中獲得新的啟發(fā)和靈感，從而進一步提升自己的美術(shù)創(chuàng)作能力。

3 結(jié)語

在現(xiàn)代素質(zhì)化教育持續(xù)推進的背景下，國畫山水這一傳統(tǒng)文化瑰寶在小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中煥發(fā)出新的光彩，不僅豐富了小學(xué)色彩教學(xué)的內(nèi)容，更激發(fā)了小學(xué)生的主觀能動性，為其全面發(fā)展注入了深厚的文化養(yǎng)分和藝術(shù)靈感。展望未來，教育工作者應(yīng)繼續(xù)探索國畫山水色彩在小學(xué)美術(shù)鑒賞中的更多應(yīng)用，讓美術(shù)文化在小學(xué)教育中大放異彩，為學(xué)生們搭建起通往藝術(shù)殿堂的橋梁。

4 參考文獻

[1]邵銀霞.淺議小學(xué)美術(shù)階段現(xiàn)代國畫技巧的策略[J].山西青年， 2020（11）：137-138.

[2]金晶.小學(xué)美術(shù)中國畫教學(xué)分析研究[J].美術(shù)教育研究，2020（6）： 176-177.

[3]張一騰.探析中國國畫在繪畫藝術(shù)中的地位和價值[J].美與時代（中），2018（5）：42-43.

[4]房晶晶.發(fā)現(xiàn)美，欣賞美——小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)策略探究[J].美術(shù)教育研究，2020（7）：168-169.

[5]王國照，陳蔚.核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)探究[J].美術(shù)教育研究，2020（5）：164-165.