巧用英語繪本資源，提升學(xué)生閱讀能力

陳佳蕾

隨著我國教育的不斷改革優(yōu)化，對小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)劃和目的也變得更加具體，尤其是在2022年新課標(biāo)對小學(xué)英語的要求當(dāng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，結(jié)構(gòu)功能性清晰，更有助于學(xué)生語言的習(xí)得和發(fā)展。教材各單元相對獨(dú)立，教師需要加強(qiáng)語言知識的銜接性，使學(xué)生在下一課時的學(xué)習(xí)中充分利用已學(xué)的知識；積極拓展，使教材選取的內(nèi)容范圍更加寬廣，使各單元的對話或語篇內(nèi)容更加豐富。因此，教師在教學(xué)過程中需要拓展英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，逐步提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出，英語對于學(xué)生未來發(fā)展有著極為重要的影響，因此教師在教學(xué)過程中，不能再局限于課堂教學(xué)而是要打破原有教學(xué)的局限性，結(jié)合當(dāng)前豐富多樣的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)建更為寬廣的知識體系。英語繪本以圖文結(jié)合的方式，用地道的語言講述生動的故事，極易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且，大部分英語繪本有較好的育人價值，越來越多的教師在閱讀拓展教學(xué)時首選英語繪本。筆者以譯林版小學(xué)英語教材與常見的英語繪本深度融合的教學(xué)為例，具體闡述對繪本與教材融合教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、深入研讀教材，發(fā)掘融合要素

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的必要輔助，但是在以往的教學(xué)過程中對于教材的應(yīng)用經(jīng)常流于表面而沒有深度挖掘其中更多的教育內(nèi)容。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，從中深度發(fā)掘可以利用的教學(xué)資源和知識要點(diǎn)，為學(xué)生建立全面的知識體系。同時更要梳理兩者之間的聯(lián)系，多維度挖掘融合要素，為教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展規(guī)律和教材特點(diǎn)，繪本與教材有效融合應(yīng)遵循：主題契合、語言匹配和能力吻合三個原則，以此激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，從而更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）繪本主題與教材契合

新課標(biāo)提出了30多個主題，這些主題被概括為三個范疇：人與自我、人與社會、人與自然。教材每單元都有一個核心主題，單元中的各個板塊教學(xué)都圍繞這個主題語境展開。因此，在運(yùn)用英語繪本來輔助教學(xué)的時候，要考慮到繪本內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的融合情況，不但要確保繪本內(nèi)容對于英語教學(xué)的輔助和加強(qiáng)作用，同時也要實(shí)現(xiàn)繪本主題和教學(xué)內(nèi)容的一致性與延伸性。

（二）繪本語言與教材匹配

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提到，語言類教學(xué)包含的內(nèi)容眾多，因此在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的時候也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的需要來采用相應(yīng)的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)語言知識的目的是發(fā)展語言運(yùn)用能力，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，還要發(fā)展其綜合語言運(yùn)用能力。因此，在進(jìn)行繪本融合時，教師必須確保教材的語言知識是繪本閱讀的基礎(chǔ)，繪本閱讀是教材語言知識的擴(kuò)充。所以，在選擇繪本時，教師必須對照教材的目標(biāo)語言，融合的繪本語言必須契合主教材且稍有擴(kuò)展。這樣既能幫助學(xué)生鞏固教材中的語言知識，還增加了學(xué)生的知識儲備。

（三）關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力

不同年齡段的學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知特點(diǎn)不盡相同，具體體現(xiàn)在注意力、興趣點(diǎn)、思維方式等方面。因此，在選擇英語繪本時，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生選擇適合且能夠滿足其學(xué)習(xí)需求的繪本內(nèi)容。低年級學(xué)生以形象思維為主，抗干擾能力較弱，尚未完全養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師可以選擇顏色鮮艷、插畫精美、句式簡單易懂、節(jié)奏鮮明的繪本。中高年級學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性有了較大提升，邏輯思維初步形成，具備了一定的語言知識和學(xué)習(xí)能力，教師可以選擇內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)、含義深刻的繪本。這樣不僅達(dá)到了課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)，還豐富了教材的語言知識，也使學(xué)生的語用能力、思維品質(zhì)得到提高。

譯林版英語四年級上冊Unit 5 Our new home屬于“人與自我”主題范疇，針對這一主題，教師可以將其分為多個教學(xué)模塊，在教學(xué)課時當(dāng)中對不同的主題展開討論。本單元Story time板塊只呈現(xiàn)了Su Hai、Su Yang和媽媽搬家之后找東西的問答，主要是學(xué)習(xí)句型“Where's ...？ It's ... Where are ...？ They're ...”學(xué)生對“家”并未有深層的理解，因此，筆者基于主題意義選擇了“跟上兔子”系列繪本中的《Home is best》作為教材的補(bǔ)充閱讀材料，這不僅讓學(xué)生理解了“家是最溫馨的港灣”這一主題意義，還讓英語閱讀從“語言的灌輸”變成“知識的汲取”，不僅提高了學(xué)生的英語閱讀能力，還讓他們的英語思維能力得到長足發(fā)展。那么在進(jìn)行文本教學(xué)的時候，教師可以圍繞主題從“What？ Why？ How？”三個問題出發(fā)，建立基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教學(xué)主題。

1.What——了解教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)主題。

繪本《Home is best》由Mr Parrot嫌棄自己的old house引出故事，他四處找尋更好的住所，費(fèi)盡周折又累又餓，最終發(fā)現(xiàn)自己的老房子才是最好的家，最后發(fā)出“East or west， home is best.”的感慨。學(xué)生從Mr Parrot的角度體會到了家的溫馨和舒適，家才是最溫暖的港灣。這與四年級上冊Unit 5 Our new home的單元主題契合，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和對教材主題意義的探究意愿。

2.Why——挖掘?qū)懽髂康模綄そ逃齼r值。

繪本中的Mr Parrot嫌棄自己的屋子十分老舊，在外出尋找新屋的過程中經(jīng)歷了許多挫折，但同時也有驚喜，最終發(fā)現(xiàn)還是自家的老屋最好。通過閱讀繪本，學(xué)生對“Home”這個主題有了更深刻的理解，即“金屋銀屋不如自己的老屋”。

3.How——關(guān)注文體特征，分析語言特點(diǎn)。

《Home is best》是記敘文，描述了Mr Parrot在尋找新屋的過程中發(fā)生的一些事，涉及一些形容詞，如wet、cold、windy、dangerous、noisy、dirty、far等。從繪本結(jié)構(gòu)來看，其可分為三個部分：起因、經(jīng)過、結(jié)果。那么教師在教學(xué)過程中則可以帶領(lǐng)學(xué)生了解筆者在介紹不同地點(diǎn)時所運(yùn)用的詞匯、語法等內(nèi)容。教材中的語言都是動詞原形，因此該繪本對四年級上學(xué)期的學(xué)生來說是有一定難度的。那么教師可以以帶領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容和意義為主要目的，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)信心。

二、明確教學(xué)主題，設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)

根據(jù)學(xué)生學(xué)情，要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師就需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，針對不同的教學(xué)目的來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)主題和教學(xué)方案，通過對英語繪本的不同應(yīng)用來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，全面解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和核心素養(yǎng)。

（一）以封面為基礎(chǔ)，挖掘教學(xué)信息

1.觀察封面內(nèi)容，解讀文章主題。

繪本的封面是對文章作者、文章內(nèi)容等多個方面的簡要表述，通過對封面的解讀不但可以了解繪本的基本內(nèi)容和主題，還可以激發(fā)學(xué)生對繪本的閱讀興趣。因此教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，通過封面來確認(rèn)繪本的主題和自己所看到內(nèi)容。教師也可以讓學(xué)生提出問題并大膽預(yù)測故事內(nèi)容，為接下來的閱讀做好鋪墊。這樣的教學(xué)過程可以充分激發(fā)學(xué)生對繪本的好奇心，進(jìn)而帶著探究意識來開展英語繪本學(xué)習(xí)，為故事的閱讀推開一扇有趣的大門。

繪本《Home is best》封面比較簡單，僅呈現(xiàn)了故事的主人公Mr parrot和一座房子，故事的具體情節(jié)和結(jié)果很難直接預(yù)測。所以，在Know the cover環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察圖片后圍繞Mr Parrot用“Where？ What？ How？”對故事要素提問。這樣學(xué)生便可以帶著這些問題進(jìn)行閱讀，進(jìn)而在閱讀過程當(dāng)中尋找問題答案，以此來提升閱讀質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.利用繪本內(nèi)容，培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。

Mr Parrot對自己的老房子很不滿意，因此決定離開家去找尋更好的房子。從圖片中不難發(fā)現(xiàn)，Mr Parrot在一路上找到了好幾座房子，但每一座都不適合他。學(xué)生通過觀察繪本插圖，分析每一座房子的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)后，教師拋出問題“Which house is the best house for Mr Parrot？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說對老房子的看法。通過觀察插圖，師生之間產(chǎn)生交流，通過師生、生生之間的交流討論來提升對文中人物、主題的理解。

學(xué)生可以進(jìn)一步理解人物、感悟文本，從而發(fā)展自身的英語思維。

（二）以繪本為基礎(chǔ)，提升閱讀技巧

閱讀技巧是提升學(xué)生繪本學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式，只有學(xué)生能夠掌握從繪本當(dāng)中汲取知識內(nèi)容的方式才能更好地發(fā)揮繪本教學(xué)的輔助作用。因此教師應(yīng)當(dāng)在繪本教學(xué)當(dāng)中有意識地提升學(xué)生的閱讀技巧。

在實(shí)施英語繪本融合閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從獲取淺層信息逐漸走向探索深層含義，加深對主題意義的理解，發(fā)展英語思維。

1.泛讀：了解繪本基本的故事內(nèi)容

泛讀是指學(xué)生通過快速瀏覽繪本，感知故事整體。如果故事較長，教師可適當(dāng)改變呈現(xiàn)方式，將故事內(nèi)容進(jìn)行有效整合或者分割。如果學(xué)生遇到個別不認(rèn)識的單詞而停止閱讀，教師可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)上下文理解單詞意思。

故事中的Mr Parrot因不滿意自己的老屋，踏上了尋找新家的旅程，隨后引發(fā)讀者的思考“Can Mr Parrot find a new house？”學(xué)生帶著問題泛讀故事，初步感知繪本內(nèi)容。但是由于學(xué)生的差異性和個體性，每個學(xué)生對于繪本的理解和掌握程度都各不相同，那么就需要教師在教學(xué)過程中針對這一情況運(yùn)用分層教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)繪本基礎(chǔ)同步教學(xué)。

2.通讀：深入發(fā)掘繪本教學(xué)重點(diǎn)。

在解讀繪本中關(guān)于Mr Parrot找到的各個新屋時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀繪本內(nèi)容，如Close reading（根據(jù)關(guān)鍵詞提取重要信息，碰到生詞可以聯(lián)系上下文猜測詞義并根據(jù)已學(xué)單詞發(fā)音嘗試拼讀）。

學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)look for、move in、get dirty、bump into、wet、cold、windy、dangerous等單詞和詞組，理解具體文本的意思，之后逐步了解了Mr Parrot一路上一共找到了七座房子，從而推斷出雖然這些房子都很好，但有的太吵，有的太潮濕……都不適合Mr Parrot居住。此時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生體會到世間萬物都各有優(yōu)缺點(diǎn)，但只有適合自己的才是最好的，幫助學(xué)生初步感悟繪本主題。

3.精讀：體悟主題意義。

Mr Parrot在旅途中找到了7座房子，這些房子外表看起來都很不錯，但都有各種各樣的缺點(diǎn)。有的已有主人，有的too wet and cold/too windy/too dangerous/too noisy/too far。最后他又累又餓，在黑暗中不知道撞到了什么，原來是他的老屋！在黑屋里，他感到了溫暖和安全。

教師提出問題：“Which house is the best house for Mr Parrot？ Do you like your house？”然后讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活來展開討論，說說自己對家鄉(xiāng)的看法和理解。也可以讓學(xué)生進(jìn)一步以自己的視角來介紹一下自己眼中的家鄉(xiāng)。最后教師總結(jié)：“East or West， home is best.”

（三）問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)

閱讀不僅是獲取信息的渠道，更是讓學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行有效整合，建立良好的知識結(jié)構(gòu)和英語思維。因此教師可以設(shè)計(jì)一些具有一定目的性、指向性和開放性的問題，讓學(xué)生在這些問題當(dāng)中理清各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和應(yīng)用技巧。以繪本《Home is best》為例，教師可以在教學(xué)中提出五個關(guān)鍵問題。

問題一：“How many places does Mr parrot find？”在學(xué)生完成問題的過程中不但可以體會作者當(dāng)時的心情，同時還能夠讓學(xué)生了解到繪本的主題意義。

問題二：“Do you like these houses？”讓學(xué)生從自身出發(fā)，講講是否喜歡這些房子，為后續(xù)分析故事做準(zhǔn)備。

問題三：“How are these houses？”學(xué)生通過精讀，分析鸚鵡先生不喜歡這些房子的原因，探討故事主題。

問題四：“What does Mr parrot do at last？”小組合作討論Mr parrot又回到老房子的原因，即從最初的迫切想尋找新房子的希望，到對找到的各處新房子的失望，自然地引起學(xué)生對“家”的討論。

問題五：“What do you learn from the story？”學(xué)完繪本后進(jìn)一步提煉主題意義，讓學(xué)生體會到“金屋銀屋，都不如自家的老屋”。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要根據(jù)教材的主題意義選擇英語繪本進(jìn)行融合，要認(rèn)真研讀繪本，然后制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)活動。教師要在融合閱讀教學(xué)中讓學(xué)生接觸更豐富、更地道的語言材料，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力、理解能力，最終讓英語繪本的育人價值得到體現(xiàn)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。