新高考背景下高中語文課堂優化作業設計策略

吳麗容

摘 要：在新高考背景下，教師需要盡快優化課堂教學模式，從學生的學習情況、課堂教學內容出發，設計出難度適中、不同類型的課堂作業，讓學生在完成作業的同時進行合作探究、自主學習，順利消化和掌握充足的語文知識和技能，最終實現語文核心素養的提高。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；課堂作業；優化設計

課堂作業在夯實學生知識基礎、檢驗學生學習成果方面具有重要作用，也是語文課堂教學中不可缺少的重要組成部分。通過分析新高考模式，教師應認識到優化課堂作業的必要性和重要性，保證作業的質量，努力做到少而精，利用課堂作業給予學生正確的教育和引導。

一、高中語文課堂作業的相關概述

（一）課堂作業的概念

在高中語文教學中，課堂作業是至關重要的組成部分，在提高課堂教學效率、檢驗學生學習成果方面具有良好促進作用。課堂作業指的是在課堂中布置的作業，目的是幫助學生更快更好地掌握知識，實現其能力和素養的提高。在語文課堂中，課堂作業就是幫助學生鞏固語文知識，利用師生互動、生生互動的方式幫助學生掌握基本技能，是一種非常有趣和有效的課堂教學活動。語文課堂中的作業不僅指的是圍繞語文知識的趣味聯系活動，還是教學與學習的完美融合，是具有較強持續性和有效性的教學活動，也將會貫穿到整個教學過程中。

（二）課堂作業的類型

通過分析和研究作業類型觀可知，高中語文課堂作業擁有多個不同的類型：

第一，閱讀型課堂作業。該類型的作業指的是學生在課堂中快速完成文本閱讀的作業，如快速閱讀課文、快速瀏覽課文內容、仔細閱讀第x自然段等。這種與閱讀相關的都屬于閱讀類的課堂作業，是幫助學生吸收、掌握知識的重要方法，也能顯著提高學生的自主學習能力，是課堂教學中常用的作業類型。

第二，書面型課堂作業。此類型的作業指的是學生需要動筆完成的作業，借助書面形式展現出學習成果，包括制作圖表、課堂寫作、文章標記、練習題、書寫段落大意等。受到諸多因素等影響，學生之間存在非常明顯的差異，因而教師可采用分層的書面作業，分為提高型、基礎型和拓展型。例如：教師可加入小練筆作業，對不同的學生提供不同的寫作要求，讓每個學生都能獲得良好的學習體驗。

第三，口頭型課堂作業。從小學開始，教師就會布置口頭類型的作業，目的在于鍛煉學生的口語表達能力。在高中階段的教學中，口頭作業的類型更加豐富多彩，不僅包括簡單的問答、對話，還會涉及辯論、討論、演講等。此類型的作業不僅可給予學生表達個人想法的機會，還能使其保持注意力的集中，養成善于表達、勤于思考的習慣。

第四，實踐活動型課堂作業。任何學科的教學目的就是鍛煉學生應用知識的能力，語文學科也是如此。在高中語文教學中，教師可設置實踐類型的課堂作業，也就是要充分調動學生的感官，引導學生利用動手操作的方式積累知識、提高能力。此類型的作業普遍都是學生非常喜歡的，包括角色扮演、趣味游戲等。對于高中學生來說，這是一種非常有趣的作業類型，可在玩中學、學中玩。例如，教師可將課文內容轉變成有趣的角色扮演活動，先要求學生將課文改編成更加立體和生動的舞臺劇，增加更多的細節、臺詞、表情等，合理分配各自的角色，再利用恰當的表演形式充分展現課文內容，使其全身心融入模擬情境中，細細揣摩和分析故事的情節、人物的特點，感知這些人物的思想情感，由此加深對課文內容的理解。

（三）課堂作業的作用

第一，幫助學生理解本節課學習的知識與技能。應用課堂作業的目的就是幫助學生進一步理解本節課的知識與技能，使其將這些知識逐漸內化成自己的知識儲備。只記憶知識會導致學生產生學習的疲憊感，恰當的練習可鍛煉學生的思維能力，使其在短時間內內化知識、提高能力。

第二，檢驗學生在課堂中的學習成果。課堂作業可有效檢驗學生本節課的學習成果，也能讓學生根據作業評價發現自己的不足、問題和優勢，從而查缺補漏、調整學習方法，進而實現知識掌握能力和理解能力的提高。

二、新高考背景下高中語文課堂作業的設計策略

（一）豐富作業來源，學生參與設計

從當前高中語文的課堂作業應用情況來看，通常都是來源教材中的習題，也有一部分是由教師設計的，很少會有學生設計的情況。為了進一步提高學生的綜合能力，教師可圍繞學生的基本學情、結合教材內容設計課堂作業，同時鼓勵學生結合自己掌握的知識、獨特的想法設計課堂作業。這不僅可進一步激活學生學習的主動性和積極性，還能增強學生的主體意識，鍛煉其分析、提出和解決問題的能力。此外，面對新高考，教師需將教學重點放在提高學生綜合能力上，也就是要保證學生所設計的課堂作業具有較強的綜合性。

第一，教師設計。對于教師設計來說，不僅可從教材中篩選合適的練習題，還可從課外練習冊中，挑選一些契合學生水平、可檢驗課堂學習成果的練習題，由此組合成課堂作業。具體來說，教師可加入閱讀類型的作業，引導學生細致閱讀課文內容，厘清文章結構；加入小組討論作業，引導學生分享各自的閱讀感受，進一步拓展知識面。

第二，學生設計。高中學生的各項能力都有明顯提高，也具備較強的設計能力和設計欲望。基于此，教師可鼓勵學生從課文內容出發設計作業，并從中挑選出適合應用到課堂教學中的作業。此類型的作業不僅可明確學生的主體地位，增強學生的主體意識，還能提高學生的自信心，使其認真完成課堂作業，順利消化和掌握語文知識。

（二）設置分層作業，尊重學生個性

新課程標準要求教師在教學時關注學生的差異性，因而課堂作業也同樣需要遵從差異性原則[1]。如果教師始終采用一刀切的作業形式，那么會導致部分學生在學習過程中出現邊緣化的情況，甚至可能會成為語文課堂中的“局外人”。在新高考背景下，高考題目更加多元化，對學生也提出了較多的要求。基于此，教師應調整作業的布置形式，充分考慮學生的差異性。為了促進各層次學生的共同成長和全面發展，教師應提前做好充足的準備工作，全面了解學生的知識基礎、學習能力、認知特點、興趣愛好等方面的情況，再結合教學內容設置具有層次性的作業。簡單來說，教師需要將一項課堂作業分為三個不同的難度，并面對不同層次的學生，使每個學生都能全身心參與到課堂作業中。

為了促進學生的發展和成長，語文教師應給予學生更多的尊重，全面了解每個學生的個性特點，再設計具有層次性的課堂作業，充分考慮學生的個性化與差異化。具體來說，教師可從作業的難度入手，準確把握學生的認知水平和差異，再進行合理分類，準確把握每個層次學生的最近發展區；教師應確定各層次學生的目標，設置層次化的作業。例如，在應用書面型的課堂作業時，教師就可將作業分為三個層次，分別是提高型、基礎型和拓展型。學困生需認真完成基礎型的作業，嘗試完成提高型的作業；中等生需完成提高型的作業，并嘗試分析拓展型的作業；優等生則要根據自身情況，完成拓展型的同時，還要在最短時間內完成提高型和基礎型，進一步夯實知識基礎。當每個學生都完成各自層次的作業后，不僅可順利掌握本節課的知識，還能獲得愉悅感和成功感，保持充足的學習動力。

（三）加入多元作業，注重能力發展

每個人的智力都是多元性的，教師應關注學生的全面發展和個性成長。對于語文教學來說，課堂作業可有效促進學生的多元智能發展，也能有效夯實學生的知識基礎。在傳統課堂中，設計作業的目的就是要發展學生的語言能力，以書面作業和口頭作業為主，也就是背誦、閱讀、抄寫類型的作業[2]。這種作業非常枯燥，也具有較強機械性，難以激活學生的學習欲望，非常不利于學生語文素養的提高和全面發展。

在此背景下，教師應秉承終身學習的意識，從多角度探究新高考模式下的考試題目，全面分析題目的類型與特點；同時還要積極學習和掌握更多設計課堂作業的方法，為促進學生的全面發展提供更多助力。具體來說，教師可從課堂作業的類型、內容兩個方面入手。在高中階段，學生大多都已經掌握了學習方法，并且能順暢地進行自主學習，自行構建出更加系統的知識體系。當教師根據學生學情和教學內容布置多樣化的課堂作業后，不僅能夠讓課堂氛圍變得更加活躍和生動，還能集中學生分散的注意力，使其快速消化和掌握語文知識。在具體的教學中，教師需要選擇恰當的作業類型，并在常規作業類型上設計出更多類型的作業，如分層型作業、合作型作業等，為學生提供更多進行自我拓展和成長的機會。

針對人物傳記類型的課文，教師可開展自由設計的課堂作業，引導學生為課文中的人物設計合適的卡片；針對話劇類型的課文，教師可采用實踐類型的課堂作業，引導學生為課文內容搜集合適的背景音樂，利用課余時間制作各種道具，在教室內構建出完美的表演場景，借助表演的方式展現課文內容。不同類型的課堂作業不僅可幫助學生深入理解文本內容，還能讓學生獲得多樣化的情感體驗，有效發展學生的邏輯思維能力、語言表達能力和人際交往能力。

（四）注重作業關聯，提高學習效率

在語文課堂中，教師需要給予學生正確的教育和引導，提前預設恰當的教學目標，有針對性地促進學生的智能發展。課堂作業就是圍繞著教學目的所設計的，因而教學目標和課堂作業之間存在緊密關聯。在每節課上，教師除了要設置總體的教學目標外，還會劃分出多個子目標，而這些子目標就是要借助課堂作業實現的。從這一角度來說，教師應當設計存在關聯性的課堂作業，同時還要分析新高考模式，設計出可實現目標、難度適中的題目。第一個作業可讓學生閱讀課文內容，準確把握作者的思想情感和文章大意；第二個作業可讓學生系統概括課文內容，運用簡單明了的語言復述課文內容；第三個作業可讓學生重點分析課文中的重點段落，進一步探究作者運用的寫作方法。此類型的作業存在層層遞進的關系，都是圍繞著教學目標而設計的，具有較強的關聯性，并且在鍛煉學生邏輯思維能力方面具有良好促進作用。

（五）明確作業指令，發揮作業作用

教師的指令、提出的要求都會對課堂作業的效果產生影響，也會影響到學生的學習成果，更會影響到本節課教學目標的落實[3]。因此，教師必須要在課前做好充足準備，提前設計好指令，保證指令的明確性與清晰性，為課堂作業的合理應用做好充足準備。具體來說，教師必須要保證指令中語意精準度，提高自己的普通話水平，同時保證指令的邏輯清晰度。根據當前的調查情況來看，教師在教學時不會出現口齒不清的情況，能始終保持清晰的邏輯思維；但仍有少部分教師在教學時會出現輕微口音的情況，在布置課堂作業時容易出現指令內容不完整、不具體的情況。這些問題會導致學生在做作業時出現無從下手的情況，無法始終保持學習的積極性。針對以上問題，教師必須要盡快調整和優化，利用多種方式提高作業指令的清晰度。教師需要保持學習的意識，利用參與培訓、日常學習、互動交流等手段提高自身的普通話水平，使用準確的用詞布置課堂作業，保持口齒的清晰與伶俐，提出非常明確的要求，這樣才能幫助學生更快更好地完成課堂作業，使其順利內化所學知識與技能。

（六）強化教師指導，促使主動學習

在應用課堂作業時，教師應避免出現沉默不語、表情嚴肅、久站講臺的情況，應表現得更加主動和積極[4]。如，教師可在布置完作業后走下講臺，認真觀察每個學生的作業情況。對于表現積極的學生，教師可給予語言、非語言行為上的表揚；如果學生的表現稍差，那么也可給予恰當警示，并提出自己的建議，給予恰當引導。學生需要花費一定的時間完成作業，因而教師就要表現得更加主動和積極，讓課堂氛圍始終保持在活躍狀態中。如果教師未能經常進行指導，缺少充足的指導語，未能經常肯定和鼓勵學生，那么就會影響到課堂作業的應用效果；如果教師能參與到學生的討論活動中，親自進行示范，并給予恰當提示，那么就會進一步增強學生的學習熱情。

（七）運用合作探究，控制作業時長

在教育改革背景下，教師不僅要關注基礎知識的講解，還要重視學生合作能力的發展。在下達課堂作業的指令后，學生需要經過一段時間的思考與探究，而教師可趁機加入小組討論活動，使其在分享交流、相互學習過程中吸收和掌握知識，高質量完成課堂作業。具體來說，教師可將課堂作業分為多個類型，有的是讓學生進行小組討論、合作探究的，有的是讓學生獨立完成的，還有的是全班學生共同完成的。課堂教學的時間是有限的，除去教師講解知識的時間，能留給學生完成課堂作業的時間更加寶貴和有限。因此，教師必須要嚴格控制課堂作業的時長，盡可能保證當場完成課堂作業，幫助學生在有限的時間內消化和掌握所有知識。此外，教師應將語文課堂打造成展示學習成果的舞臺，要求各小組選出代表展示課堂作業情況，并進行恰當點評，讓學生感受到學習語文知識的樂趣[5]。需要注意的是，教師應運用多樣化的課堂作業評價方式，包括教師點評、學生自我評價、學生相互評價等，讓評價內容更加豐富多彩、更具有針對性。

結束語

總而言之，在高中語文課堂中，高效、趣味課堂作業具有重要意義，不僅可檢驗學生在課堂中的學習情況，還能鍛煉學生的各項能力。面對新高考，教師必須要盡快優化課堂作業的內容和形式，從學生學情和教材內容出發，靈活運用不同類型的課堂作業，給予學生正確的引導，鼓勵學生設計課堂作業，在潛移默化中提高學生的語文核心素養，使其產生學習動力的同時提高學習效率和質量。

參考文獻

[1]毛夢瑤.新課標背景下高中語文作業優化設計研究[J].新絲路：上旬，2022（3）：220-222.

[2]趙晟聆.高中語文展示性作業布置研究[D].貴陽：貴州師范大學，2021.

[3]吳斌毅.構建高中語文高效課堂，增強高中語文教學效果[J].散文百家（新語文活頁），2020（6）：5.

[4]高靜.多元智能理論下的高中語文課堂作業案例研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[5]薛新洪.前置性作業設計在高中語文課堂的應用研究[J].課外語文，2019（31）：106-107.