思政教育融入高中數學課堂教學的分析與思考

李婉娥

摘 要：數學教育承載著落實立德樹人根本任務、發展素質教育的功能。因此，在高中數學課堂教學中，教師應深入挖掘數學學科的教學素材，并探索課堂開展方式，通過思政元素的滲透從而更好地實現學生全面綜合的發展。將思政教育融入數學課堂教學。通過設計富有思政元素的教學活動，促進學生在學習數學知識的同時，加深對社會主義核心價值觀的理解與認同。本文分析了數學思政教育的必要性和可行性，并提出了一些具體的教學策略。文章選取“函數的概念與性質”這一教學內容，展開分析與探討。通過實際教學案例，探討如何在講解數學知識的同時，引導學生思考與社會生活、價值觀念的關聯，從而達到融合數學知識和思政教育的目的。

關鍵詞：高中數學；思政教育；教學策略

當前，隨著新時代教育改革的深入推進，思想政治教育已成為高中課程中不可分割的一部分。教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是價值觀的培養和人格的塑造。在此背景下，高中數學作為基礎學科之一，其融入思政教育的重要性日益凸顯。數學教育不僅要讓學生掌握必要的數學知識和技能，還要在教學過程中滲透社會主義核心價值觀，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過數學教育，可以培養學生的邏輯思維能力，提高解決實際問題的能力，同時也可以在解決數學問題的過程中體會到勞動的意義、合作的重要性以及堅持不懈的精神，從而實現知識教育與價值教育的有機結合。

一、思政教育滲透于高中數學教學活動中的意義和價值

（一）拓寬教學的視野和手段

數學教育不僅僅限于公式和定理的傳授，其中蘊含著豐富思想政治教育的資源。在課堂上，教師應深入挖掘這些資源，將數學知識與學生的現實生活緊密結合，激發學生對數學的興趣和認識。這種做法不僅使得教學內容更加貼近學生生活，還有助于學生從多角度接觸和理解數學，進而增強其學習動力，提升數學學習的深度和廣度。

（二）促進學生全面成長

高中生正處于個人成長的關鍵時期，他們的教育應當注重知識、情感、價值觀等方面的全面發展。在數學教學中嵌入思政 教育內容，可以對學生產生積極的思想引導，幫助他們在復雜的信息環境中做出健康、有益的選擇。此外，這種教學方法還有利于在學科學習中培養學生正確的世界觀和人生觀。這不僅提升了學生的學術素質，還有助于形成堅實的道德基礎，推動學生德智體美勞全面發展目標的實現[1]。

（三）培養學生批判性思維和解決問題的能力

融入思政教育的數學教學，還能有效培養學生的批判性思維和解決問題的能力。通過探索數學問題的社會意義和實際應用，教育學生不僅要學會計算和操作，更要學會思考問題的背后意義，發展解決復雜問題的能力。這種教學方式鼓勵學生主動探索、提問和思考，有助于形成獨立思考和批判性分析的習慣，為他們今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

（四）提升學生的國家意識和民族自豪感

將思政教育與高中數學教學相結合，也是提升學生國家意識和民族自豪感的有效途徑。通過介紹中國數學家的貢獻、數學在我國科技發展和經濟建設中的應用案例，學生不僅能夠學習到數學知識，還能感受到中華民族在數學領域的輝煌成就和創新精神。這種教學方式能夠激發學生的愛國情感，增強他們的國家意識和民族自豪感，進一步促進他們的全面發展。

二、思政教育融入高中數學教學的有效策略分析

（一）挖掘數學歷史背景，感受豐厚文化底蘊

教育旨在為國家培養能夠支撐其發展進步的優秀人才，其中科技領域人才的養成尤為關鍵。這不僅要求科學知識的深厚積累，更需要將思想政治教育融入科技人才的培養過程中，以確保新時代人才不僅學業出眾，還具備良好的道德品質和愛國情懷。中國的數學教育歷史悠久，體系完善，在這一背景下，數學教育的實踐者們應深刻挖掘和傳承我國數學文化的精髓，通過融入思政教育元素，強化學生的民族自豪感和文化自信。特別是在高中階段，教師應積極探索數學與中國豐富歷史文化的連接，引導學生深刻理解和珍視民族文化遺產。這種教學策略不僅有助于學生樹立正確的價值觀，也是培育具有國際視野和本土情懷的現代人才的重要途徑[2]。

例如，在教學“函數的概念與性質”時，函數的概念最早起源于17世紀，那是一個科學革命的時代，偉大的數學家萊布尼茨和牛頓幾乎同時發現了微積分，開辟了現代數學的新紀元。教師可以講述函數概念的歷史背景，可以讓學生感受到數學家們勇于探索未知、不斷追求真理的精神，以及他們對人類文明進步所做出的巨大貢獻。在介紹函數性質時，教師可以將學生帶回到當時數學家科學發現的具體歷史環境中，讓他們想象當時的社會背景、數學家們相互交流的情景，以及他們如何一步步探索出函數的基本概念和性質。通過這一過程，學生不僅能夠學習數學知識，還能夠領略科學家不畏艱難、勇于創新的精神。同時，通過對數學歷史的學習，學生可以意識到數學與社會發展的密切聯系，認識到數學不是孤立的，而是與人類社會的進步息息相關。教師最后可以引導學生思考，如何將數學知識與現實生活聯系起來，怎樣將數學思維應用到解決實際問題中去。教師可 以結合函數的應用，如在物理學、工程學等領域的實際應用案例，讓學生認識到學習數學的現實意義。高中數學教學中通過挖掘數學歷史背景來進行思政教育，不僅能夠提升學生的數學知識水平，還能夠在無形中培養他們的愛國情懷和創新精神，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）打造合作探究模式，推動學生自主學習

隨著素質教育的深入實施，教學模式也逐漸轉變，越來越多的教師開始采納團隊合作的教學方法。這種方法鼓勵學生在互動交流中獲得豐富的學習體驗，同時也促進了他們的自主探究能力。通過分組討論，學生們在組內多元化的環境中發表自己的見解，通過交流和辯論，不僅使得每位學生都能積極參與學習過程，還提高了他們對數學學科的興趣。這樣的自主學習和協助式學習的過程，實際上也是一種融入思想政治教育的方式。在這樣的教學環境中，教師能夠更有效地引導學生，讓他們親身體驗到團隊協作的重要性，并在這個過程中培養集體主義精神，為將來投身社會實踐打下堅實的基礎。

例如，在教學“函數的概念與性質”時，教師可以將學生分成幾個小組，分組后的學生團隊需要先通過資料收集、討論和交流，了解函數的歷史背景、基本概念以及在實際生活中的應用。這一階段，教師引導學生發現函數理論的形成和發展是數學家共同努力、不斷探索的結果，強調團隊合作的重要性，啟發學生思考在現代社會解決復雜問題時團隊合作的價值。學生需要通過團隊合作，探究函數的不同性質，如一一對應、反函數等，以及這些性質在解決實際問題中的應用。教師可以設計一些與生活緊密相關的問題情境，如環境保護、經濟發展等，讓學生團隊運用函數知識來提出解決方案。通過這種方式，教師不僅教會學生數學知識，更重要的是讓學生在實踐中學習如何運用數學工具解決實際問題，培養他們的社會責任感和創新能力。此外，教師還可以在合作探究過程中引入思政元素，讓學生在討論和解決問題的過程中體會到團結協作的力量，理解社會主義核心價值觀的深刻內涵。比如，在探討函數在社會經濟問題中的應用時，教師可以引導學生思考如何將科學技術發展與社會主義現代化建設相結合，如何將個人的成長與國家的發展緊密聯系起來。最后，通過展示匯報的形式，各團隊分享自己的探究成果和體會。這不僅是對學生學習成果的檢驗，更是一個促進學生之間交流思想、分享學習經驗的機會，有助于培養學生的表達能力和批判性思維能力。學生在學習數學的同時，培養他們的團隊合作能力、問題解決能力和社會責任感，也能夠讓他們在實踐中深刻理解和踐行社會主義核心價值觀，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

（三）注重多元化情境體驗，回歸學生主體

在學生掌握了基本理論知識后，教師應該重視營造多元化學習環境，并為學生提供將理論應用于實踐的機會。這要求教師能夠創造條件，引發學生在特定學習場景下的熱情。同時，思政教育應緊密結合理論與實際，讓學生在掌握相關理論的同時，能夠靈活運用多樣的實際情景，以便更加高效地積累知識。教師可以采取小組討論、學生演示和數學游戲等多種互動方式。在這些活動中，教師應巧妙地融入思政教育的要素，以更加有效地推進高中數學課程中的思政教育。

例如，在教學“函數的概念與性質”時，教師可以在講解函數概念時，引入歷史情境，通過介紹歐拉、牛頓等數學家在研究函數時的社會背景、人生經歷和科學精神，展現他們對數學的熱愛和獻身，激勵學生學習數學的同時，樹立正確的歷史觀、科學觀和價值觀，傳承科學家堅定信念和不懈探索的精神；結合現實生活情境，教師可以設計一些與學生日常生活相關的問題，如研究家庭開支與月收入的關系、通信費用與使用時間的關系等，引導學生運用函數的知識解決實際問題，這不僅使學生認識到數學知識的實用性，也能培養學生的社會責任感和服務社會的意識；通過模擬社會實踐情境，如開展以“函數與環境保護”為主題的小組探究活動。學生可以運用函數模型分析某地區環境污染與經濟發展的關系，探討如何在保證經濟增長的同時減少環境污染，從而體會到數學知識在社會實踐中的重要作用，增強解決社會問題的能力。在課堂小結時，教師可以引導學生反 思在學習函數知識的過程中所涉及的道德規范和價值選擇，如科學精神、創新意識、誠信原則等，使學生在數學學習中獲得思政教育的熏陶。通過創造多元化情境進行思政教育，既能提高學生對函數概念與性質的認識，又能在潛移默化中傳遞社會主義核心價值觀，培養學生的社會責任感和綜合素質，為學生的全面發展打下堅實基礎。

（四）注重多媒體技術的使用，融入數學情境

信息技術產業的飛速發展促進了智慧課堂理念的普及，多媒體和微課等現代教學手段得到了廣泛應用。這些技術手段輔助學生有效地借助外部知識來解決數學難題，同時引導他們規范學習行為、培養恰當的學習習慣，并發展出優秀的學習思維和思維品質。在進行高中數學教學時，教師可以利用多媒體資源創建豐富的教學情境，從而更有效地融合思政課程元素。通過將課程內容以生動、直觀的方式呈現給學生，使學生在沉浸式的學習環境中自然而然地接受正向影響。

例如，在教學“函數的概念與性質”時，教師可通過多媒體展示函數的歷史發展，從古代到現代，讓學生了解到數學是人類文明進步的重要成果之一。通過故事化的敘述，介紹數學家們在探索函數過程中的困難和挑戰，以及他們如何通過不懈努力，克服困難，取得重大發現。這種方式不僅能激發學生的學習興趣，還能啟發他們在面對學習和生活中的挑戰時，要有堅持不懈、勇于探索的精神。接著，通過動畫、視頻等多媒體手段，直觀展示函數的基本概念和性質，如定義域、值域、單調性、奇偶性等，以及它們在解決實際問題中的應用。教師通過實際案例展示如何利用函數模型分析和解決環境保護、資源優化配置等社會問題，讓學生認識到數學與社會發展的緊密聯系，培養他們將數學知識應用到實際生活中，解決實際問題的能力。此外，教師還可以設計互動性強的多媒體教學活動，如在線測試、虛擬實驗室等，讓學生在互動中加深對函數概念和性質的理解。通過小組討論、角色扮演等方式，讓學生在探討數學問題的同時，學習和實踐團結協作、相互尊重等社會主義核心價值觀。

（五）拓寬課堂教學，培養學生實踐能力

思政教育在數學學科教學中的應用，不只在于以數學文化滋養學生的數學探究精神和培養他們的愛國主義情懷，更重要的是讓學生能夠把所學知識應用到社會實踐中，做到學以致用。因而，思政教育于數學課堂不能缺席，不能讓學生學到的僅僅是書本知識，是應對各種考試的工具，而要在教會學生相關數學知識的同時，培養學生的科學素養和務實精神。

例如，在教學“函數的概念與性質”時，教師可以將函數的概念與性質與學生的日常生活緊密聯系起來。通過分析家庭水電費用與使用量的函數關系，引導學生了解函數在解決實際問題中的應用。在這一過程中，學生不僅學到了函數的知識，而且培養了解決實際問題的能力，同時也認識到節約資源的重要性。同時，通過實際操作，比如使用計算器或者計算機軟件繪制函數圖像，加深學生對函數性質的理解。在實踐操作中，引導學生討論和體驗函數變化的過程，感悟數學之美，同時也培養他們面對問題時的創新意識和解決問題的實踐能力。另外，教師可以引導學生深入研究某些與國家發展、社會進步相關的函數模型，如人口增長模型、經濟發展模型等，使學生在學習函數知識的同時，增強國家意識和社會責任感。最后，教師應該在課堂總結中強調知識與實踐的結合，鼓勵學生將所學知識運用到生活中去，體現數學學科的實用價值和培養學生的實踐能力。

結束語

綜上所述，將思政教育融入高中數學教學對于學生的全面發展與價值觀的形成具有重大意義。通過融合思政教育，高中數學教師可以在傳授數學知識的同時，培養學生的社會責任感、團隊協作精神和科學思維方式。在實踐中，教師應該不斷創新教學方法，設計與生活實際相結合的教學內容，引導學生在數學學習中感受到思政教育的滲透和影響。同時，學校應該為數學思政教育提供必要的支持和保障，建立完善的評價體系，鼓勵教師和學生在數學學習中主動探索和實踐。未來，數學教育中融入思政教育還需要繼續探索更多的有效途徑，以實現知識傳授和價值引領的雙重目標，為培養新時代高素質的社會主義建設者和接班人打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]黃亞麗.課程思政視域下高中數學教學范式重構的實踐與研究[J].求知導刊，2023（18）：95-97.

[2]崔新宇.解析高中數學教學中實施課程思政的路徑[J].學苑教育，2023（23）：79-81.