數字素養賦能職初教師課堂教學能力提升

張幼琴

【摘 要】針對職初教師課堂教學普遍存在的教學對象忽視、學習活動弱視、教學評價和教學反思的缺失等問題，柯橋區以數字素養賦能職初教師課堂教學能力，制訂數字素養下的職初教師課堂教學能力評價表，以數字化應用服務教師的學情分析、教學設計、學業評價和教學反思等課堂教學全流程，在一定程度上提升了職初教師課堂教學能力。

【關鍵詞】數字素養 職初教師 數字技術運用 課堂教學

教師專業成長一般要經歷三個階段：職初教師（站上講臺）—骨干教師（站穩講臺）—卓越教師（站好講臺）。職初教師是走上教師崗位0～5年的教師，他們一般在小學擔任相應教學或班主任工作，且正處在適應到勝任崗位的階段。筆者曾對區內部分職初教師進行兩年聽課跟蹤調研，發現他們的課堂存在諸多共性。

一、課堂觀察職初教師教學現狀

（一）忽視學情對象

雖然對“以學定教”的理念大家已達成共識，但是走進職初教師的課堂就會發現，這個問題還遠沒得到解決。一位有1年教齡的老師教學《a o e》時引導學生觀察插圖，但學生卻已大聲喊了出來：“我知道，這是‘a o e，我早就學過了！”可老師仍然按部就班地用課件教學。教師似乎抱著一種簡單的假設：“教師教什么”和“學生想學什么”之間是直線關系。但是，教與學的內部邏輯遠非這么簡單。因為課前忽視了對教學對象的分析了解，教學效果很差。

（二）缺乏設計能力

課堂中運用多樣的教學方法，設計有效的學習活動，清晰地呈現教學內容，是教學設計的關鍵。兩位有3年教齡的教師同課異構復韻母復習課：第一位教師出示所有復韻母讓學生運用多種方式拼讀、記憶；第二位教師給學生六張單韻母卡片，引導學生合作拼組復韻母，一個組合卡片，另一個記錄拼音。后一個班的學生明顯在課堂中更主動地學習探究、更愉快地合作分享。職初教師往往把教材中的教學內容簡單等同于學生的學習內容，而缺乏根據課程目標和學生特點設計學習活動的能力，導致學生學習興趣欠缺，課堂參與度低。

（三）缺位教學評價

教學評價是指教師對學生課堂表現行為及時做出反饋和點評，并合理運用評價結果改進學習。觀察中發現，職初教師的評價往往停留在對學生課堂互動或書面作業的即時評價，“你真棒”“你真能干”更成為低年級教師的口頭禪。筆者曾在一次新教師課堂基本功比武中統計，每位教師“很棒”“不錯”“太好了”之類的口頭評價次數平均達到20余次。他們的課堂評價缺位，是因為常態課堂時空中很難即時采集表征學生學習投入程度的表現、情感和行為。

（四）缺失教學反思

教學反思是教師對發生的教學活動進行回顧、總結，在自我吸收與理解后寫出自己所見所聞所思所獲。筆者聽了一位有三年教齡的教師執教《小猴子下山》后，借助錄播設備回放詞語教學片段：

師：小朋友，像這樣“又大又紅”的詞，你還能找到哪些？

生：又香又甜的桃子。（學生幾乎脫口而出）

師：還可以說說其他的東西嗎？

生：又大又紅的蘋果、又大又甜的西瓜……

（教師表揚，教學結束）

當問及如何評價自己的教學效果時，該教師表示學生積累了許多“又（ ）又（ ）”的詞語并能熟練運用，再追問學生在教學活動前后有沒有語言增量時，教師馬上意識到問題所在，她誤把學生生活經驗視為教學終點，沒有幫助學生解構詞匯構成特點并體驗表達效果。職初教師的教學反思往往停留在對課堂流程的梳理，而缺失聚焦課堂關鍵問題的反思能力。

職初教師課堂中教學對象忽視、學習活動弱視、教學評價和教學反思缺失，這些問題的癥結并不是他們對“學情”的漠視，而是對把握學情的方式、方法、策略、路徑的“無能為力”，這成了制約職初教師提升課堂效率的瓶頸。

2023年2月教育部正式發布《教師數字素養》，教師數字素養是教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。隨著國家教育數字化轉型的推進，其效果逐漸體現在數字技術融入的教學模式創新與學習方式變革和數字技術賦能的教師研訓方式的改革。

近年來，柯橋區以數字素養賦能職初教師專業成長，制定數字素養下的職初教師課堂教學能力評價表（見表1），以數字化應用服務教師的學情分析、教學設計、學業評價和教學反思等教育教學全流程，這在一定程度上促進了職初教師課堂能力的提升。

二、數字賦能職初教師課堂改進

（一）數字化分析學生需求，定位學情起點

筆者曾對職初教師（低年級語文教師）進行問卷調查，問及是否將學情分析寫入教學設計時（見圖1），能經常寫入的僅占2.9%。檢查職初教師的備課筆記時發現，他們的教學目標設定往往不夠聚焦，只停留在籠統描述或教學參考書的統一建議上。以統編版語文一年級上冊《識字6：畫》為例，一位教師的教學目標表述如下：

（1）通過偏旁歸類、反義詞識字等方法，認識“遠、色”等10個生字和走之、斜刀頭2個偏旁；會寫“水、去”等4個生字。

（2）正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中描繪的景象。

職初教師的教學目標表述往往與教學參考書中相類似，如“認識10個生字”“會寫4個生字”，面向的是所有一年級學生應然的學習起點，但有效的課堂教學目標必然能體現高度的個性化，應該是面對“這個班”“這一類”學生的個性化目標。在這個萬物互聯、精準服務的時代，課堂教學比以往任何時候都需要教師擁有數字化意識。柯橋區積極推進教師數字素養提升工程，實行“柯橋區中小學教師教育技術應用能力達標辦法”，為每個職初教師提供柯橋區教育資源公共服務平臺賬號，開通班級網絡學習空間，要求他們用新媒體、新技術上好一堂課，做好一個課前導學微課，每月網上觀課評課一次，把個人空間建成一個活躍空間，分五年時間完成對全體教師教育技術應用能力考核，考核結果與教師評優、晉升掛鉤。

數字技術資源除了為職初教師提供更開放的教學資源外，也在一定程度上變革著教師的思維方式，以學生的學習數據和學習實證精準分析本班學生的學習起點，成了他們確定教學目標的有效依據。這位教師在區級新教師課堂教學展示中，改進教學目標如下：

（1）以“遠近、聲色、來去”（認讀錯誤35%）等生字為重點，以對對子、連線等游戲鞏固識記。

（2）正確、流利朗誦古詩，糾正16個學生“聲、驚”后鼻音讀法，指導3個學生朗讀停頓。

（3）理解、體會古詩描繪的意境，借助微課初步了解“謎語詩”，并感受其意趣。

（4）鞏固“來、去”的筆順，重點指導8個學生寫“水、不”兩個字。

對比前后兩個教學目標，不難發現第二個目標較第一個目標的不同在于用數據量化學生的學情，體現不同學習層次學生的需求。“35%的錯誤率”“16個學生”，這些數據和實證非常重要，因為數據背后體現的是學生不同的學習需求。運用數字技術可以提升職初教師的學情研判力、診斷力，從而促進教學設計走向精準。

（二）可視化展示學習過程，突破教學痛點

職初教師的課堂教學，往往比較關注學習結果，而對學生真實的學習過程卻很少去觸及展開，很大的原因也是受到技術的制約。如合作學習，學生是否人人參與、充分交流？課堂對話，學生是否專注傾聽、思考內化？這些指向學習內部的指標，正是課堂中隱性的，不可見的學習痛點。網絡學習空間、智能移動終端、學科技術工具等數字技術的介入，使學生的學習過程可視化，讓師生、生生之間教學過程立體化。職初教師本身就是數字時代的公民，他們更能接受新技術，往往能熟練運用手機進行“隨堂拍照”“隨堂直播”“實時投屏”，記錄學生的合作狀態，拍攝學生的學習過程，定格學生的讀寫姿勢，使學生的學習過程“可視化”，在一定程度上破解了學習痛點。

運用技術可以及時捕捉、還原、呈現學生的思維過程，以學習同伴間的相互影響促進學生的自主學習和主動探究。一位有4年教齡的數學教師在執教人教版數學二年級下冊“表內除法的整理與復習”一課時，運用希沃技術制作課件，學生借助移動平板整理滿屏的除法算術，有的學生按照除數大小整理，有的學生則把商相同的算術排成一列，然后教師在數字技術的支持下動態復現了兩個學生移動算式的短視頻，使學生隱性的數學思維可視化。

數字技術可以定格、放大學生學習的細節或瞬間，然后教師運用即時生成的學習實證設計針對性教學。如一位教師執教統編版語文二年級上冊《雪孩子》時，用數字技術拍攝學生默讀時翕動嘴唇、劃動手指的過程，讓學生自我反芻默讀習慣，很好地糾正了初學默讀時的不良習慣，課后要求家長在學生網絡學習空間上傳孩子在家默讀的照片、視頻等，鞏固默讀習慣。

數字技術還可以促進學教關系的多樣化發展，重塑課堂新生態。柯橋區用心打造柯橋區教育資源公共服務平臺，為教師提供支撐課前、課中、課后課堂全流程的數字技術資源，職初教師可以借助線上資源進行網絡備課，運用“教學助手”布置課前導學定位學習起點，課中充分展開學習過程，課后多元共享學習經驗，讓教學不再受時間和空間的約束，讓課堂朝向開放化、終身化的教育新生態。

（三）多元化評價學習結果，突破教學難點

數字技術，對于教育最大的幫助，不僅是快捷方便，更應該是為每個學生個體提供一對一的個性教學，使教育不是一種制度或程序，而是成為以人的完善為目的的生活方式。 在數字技術加持下的教學評價，創新了評價的方式方法，尤其注重對學生學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據的評價，為學生成長提供更精準的個性服務。

柯橋區32.3%的職初教師任教一年級語文、數學教學并擔任班主任，他們發現學習習慣是影響課堂教學效率的重要因素。教師常態化運用數字技術后，熟練運用技術放大強化的功能，用照片、視頻等方式定格學生傾聽、表達、讀寫、合作等課堂學習行為，同時引發學生的合作討論和自我對照，促進了良好學習習慣的養成。

有的教師拍攝學生小組合作的過程，包括現場捕捉學生的合作狀態，合作時的身體姿勢，分享時的眼神交流，發言時的音量控制。因為有了教師即時上傳的照片或視頻這些鮮活的學習實證，原本難以評價的合作習慣很快得到了鞏固，學生默契地學著教師評價同學的合作：“他們合作時圍在一起，眼睛也看向同個地方，討論得很認真。”

有的教師重視書寫習慣，運用每堂課5～8的分鐘書寫時間為一列學生拍攝握筆姿勢和書寫作業的視頻，并上傳至班級網絡學習空間。長期堅持，就為每個學生記錄了一份完整的一年級書寫數字檔案，用“實證照片+達標評定+教師評語”的方式全面評定學生的書寫習慣。

運用數字技術開展基于實證的教學評價，更促進了家校溝通，獲得了職初教師在家長心中的認可度。一位一年級家長在給一位職初教師的微信中寫到：黃老師，一開始我們家長都對你抱著試試看的態度，擔心你是新老師，教學沒經驗。但是經過半個多學期的相處，不僅孩子喜歡上你的課，而且我們家長都被你的課堂吸引。因為總能在班級網絡空間上看到孩子們課堂學習的照片、視頻，他們的一顰一笑，他們的學習動態，都是珍貴的學習歷程啊，是你記錄了孩子們真實的成長。感謝你！

（四）復盤式呈現教學過程，梳通反思堵點

教學研究是教師專業成長的重要路徑。柯橋區智慧教育公共服務平臺，倡導“應用為王”。各種特色應用實現了與教師學習、教學、研修的完美銜接，拓展了職初教師專業發展的時空。

天天智慧課堂，提升校本研修質量。這是一個跨校際、跨學科的網絡研修平臺。它采用日歷排課的形式，安排每天一節智慧課堂，由各校骨干教師報名執教區級公開課。課堂通過平臺直播，供區內教師觀摩、交流，同時邀請專家進行遠程點評。這些課例是職初教師開展課例研修的優質資源，尤其是山區學校，音樂、美術、體育等學科，學校的教研團隊力量相對比較薄弱，職初教師可以借助資源開展以課例解讀和教學反思為主題的校本教研，促進了學科教師的專業反思。

網絡名師工作室，提升區域研修效度。柯橋區目前有名師工作室100個，網絡名師工作室不受地域的限制，致力職初教師的發展和培養，促進名師引領常態化。每位職初教師申請加入網絡名師工作室后，參與在線教研，遠程觀課、議課、評課，為職初教師提升教學反思力提供了多元路徑。

智慧錄播平臺，提升自我反思深度。柯橋區建成48個精品錄播教室、20個常態錄播教室，配備20套移動錄播設備，這些設施設備為職初教師的自我反思提供了技術支撐。

一位有5年教齡的職初教師執教統編版語文四年級下冊《鄉下人家》，讓學生選擇最喜歡的風景取小標題。學生交流后，教師出示了標準答案。課后，我們用智慧錄播平臺重現教學場景，執教教師困惑：面對不同學生的答案，教師應該如何有效引導呢？當筆者把聽課中拍攝的學生歸納的小標題投屏到電腦上，讓教師給這些小標題分類打等級時，她馬上意識到這些標題雖然各不相同，但基本呈現了三類學生的語言品質，課堂上可以運用數字技術及時捕捉、分類呈現，引導學生對比討論，品評語言，闡述想法，從而把學生的學習引向深入。這樣的教學反思因為有課堂教學的真實場景和學生的學習實證，即時呈現和聚焦關鍵問題，運用“微格教研”提升了職初教師的反思深度。

在以數字化應用服務教師的學情分析、教學設計、學業評價和教學反思等過程中，數字技術為職初教師變革課堂生態提供了技術支撐，課前精準分析學情，課中及時捕捉學習痛點，記錄學生學習行為，洞見真實的學習過程，課后開展智慧研修和專業反思。數字素養賦能職初教師的課堂教學能力提升，讓數字的精準與教育的人文關懷共同促進師生的成長。

【參考文獻】

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注：本文系2022年浙江省教研重點課題“基于學情分析的入學適應期語文課堂重構研究”（編號：Z2022028）。