兒童家具與兒童玩具的益智屬性關(guān)聯(lián)性研究

崔寧 谷巖

摘要：目的：當前我國益智兒童家具形式簡單、功能單一，益智屬性缺乏，而益智玩具形式多樣，能夠有效促進兒童智力發(fā)展。此外，兒童玩具與兒童家具都在日常生活中與兒童密切接觸，雖然功能各異，但存在設(shè)計要素上的相通之處。如果能提取益智玩具的益智屬性，移植到兒童家具設(shè)計中，那么兒童家具在滿足基本使用功能的同時，能夠促進兒童的多元智力發(fā)展，對兒童的全面發(fā)展、資源的合理利用具有重要意義。方法：文章采用文獻分析法，基于加德納多元智能理論中的8種智能分類，根據(jù)不同智能的培養(yǎng)方式，對兒童益智玩具進行分類，并分析不同類別益智玩具的益智因素。通過分析兒童家具與兒童玩具之間的共性和差異性，探討兒童玩具益智屬性向兒童家具移植的必要性和可行性。結(jié)果：益智兒童家具的各設(shè)計要素對培養(yǎng)兒童的智能至關(guān)重要，可為益智屬性向兒童家具的移植提供理論指導(dǎo)。結(jié)論：兒童家具與兒童玩具在設(shè)計層面具有較強的關(guān)聯(lián)性，能夠通過益智屬性的提取和移植優(yōu)化兒童家具設(shè)計，使兒童家具具備益智屬性，促進兒童智能發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童家具；兒童玩具；益智玩具；益智屬性

中圖分類號：TS958.63 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）09-00-04

隨著社會認知水平的提高，家長們越來越重視兒童早教問題。兒童家具作為日常生活中與兒童接觸時間最長、關(guān)系最密切的產(chǎn)品，已不能滿足家長及兒童的需求，兒童家具的益智功能研究已成為社會及市場的迫切需要。相關(guān)研究表明，3～6歲是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵時期［1］，這一時期兒童的學(xué)習方式以寓教于樂、游戲式學(xué)習為主，益智兒童玩具作為游戲?qū)W習的載體，對兒童智力發(fā)展具有明顯的促進作用。如果能提取益智兒童玩具的益智屬性，移植到兒童家具的設(shè)計中，使兒童家具也具備益智屬性，那么益智兒童家具將會對兒童智力發(fā)展及資源的合理化利用發(fā)揮重要作用。

1 益智的定義

1.1 益智

“益智”，顧名思義，即有益于智力增長，這里的“智”不是指單一的智商，而是智力（也叫智能），是一組基于多元評估的解決問題的綜合能力以及在一種或幾種文化背景下創(chuàng)造有意義產(chǎn)品的生物和生理潛能。美國教育家、心理學(xué)家加德納于1983年提出的多元智能理論受到了教育界的普遍認可，并被廣泛應(yīng)用。加德納的多元智能理論抨擊了“智力是一種單獨能力”的傳統(tǒng)觀點，提出智力由語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體動覺智能、人際智能、自我認知智能、博物學(xué)家智能8種既獨立又相互作用的能力組成，共同形成人類行為［2］。本文所提到的益智，是指能夠促進加德納8種智能中一種或幾種智能的發(fā)展。

1.2 設(shè)計學(xué)科內(nèi)兒童益智因素

通過整理與分析文獻發(fā)現(xiàn)，設(shè)計學(xué)領(lǐng)域?qū)和橇Πl(fā)展的相關(guān)研究很多，如兒童益智玩具、益智繪本、益智包裝、趣味性和互動性家具設(shè)計研究等。其中，兒童益智玩具相關(guān)研究最多，并且有研究表明，早教類、益智類游戲?qū)?～6歲兒童智力發(fā)育具有明顯的促進作用，而益智玩具作為兒童游戲的載體，是促進兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵因素［3］，具有明顯啟迪兒童智慧的屬性［4］。

2 基于加德納智能理論的兒童玩具益智因素

2.1 益智玩具分類

近年來，科技的發(fā)展推動各種功能各異、造型奇特的益智玩具出現(xiàn)，但考慮到兒童的身心發(fā)展和用眼健康，適合3～6歲兒童的益智玩具仍然以傳統(tǒng)的非電子智能類玩具為主，還有一些簡易語音交互機器人等［5］。益智性是益智玩具的根本屬性，一種玩具類型對應(yīng)一種主要智能培養(yǎng)或附加幾種智能培養(yǎng)。本文根據(jù)加德納多元智能理論中8種智能的培養(yǎng)方式對兒童益智玩具進行分類，可以將益智玩具分為語言類益智、音樂類益智、邏輯類益智、空間類益智、動作類益智、人際類益智、自然觀察類益智、自我認知類益智玩具（見表1）。

2.2 玩具益智因素

生活中常見的語言類益智玩具包括圖卡類、電子類，如識字、識圖卡片，語音交互機器人等。這類玩具主要是通過刺激兒童的視覺、聽覺，使兒童通過多感官聯(lián)覺來豐富對世界的認知、感知，并且將符號、聲音與具體事物相聯(lián)系。

音樂類益智玩具主要為簡易的電子琴、八音盒、節(jié)奏毯等玩具。這類玩具通過刺激兒童聽覺，強化兒童對旋律、節(jié)奏的感受來鍛煉兒童對音樂的感知、欣賞能力。

常見的邏輯類益智玩具有樂高積木、華容道、九連環(huán)等。這類玩具擁有靈活的構(gòu)件、豐富的造型，通過兒童拼搭、解套等行為，鍛煉兒童的推理、分析比較能力以及動手能力。

空間類益智玩具主要有磁力珠、磁力片、疊疊樂、幾何星空球等。這類玩具通過兒童的堆疊、搭建等行為，加強兒童對事物形態(tài)、體積變化的感知，通常這類玩具還具有鮮艷的色彩，能對兒童的色彩認知起到鍛煉作用。

動作類益智玩具有各種球類玩具、投射類玩具等，這類玩具通過調(diào)動兒童身體各部分完成指定動作，鍛煉兒童肢體表達、四肢協(xié)調(diào)能力以及操縱能力。

人際類益智玩具有角色扮演、模擬廚房等，通過情景模擬、角色扮演的方式豐富兒童的體驗和感受，促進兒童間多維互動，鍛煉兒童感知情緒、表達情緒以及口語交流能力。人際智能的培養(yǎng)除了可以依靠人際類益智玩具之外，其他種類益智玩具，如邏輯類、身體行為類玩具，在玩耍過程中產(chǎn)生人際互動，也會對兒童人際智能的發(fā)展產(chǎn)生促進作用。

自然觀察類益智玩具有DIY生態(tài)玩具、生態(tài)立體書等，這類玩具通過兒童對自然事物的觀察、探索、模擬等形式，加深兒童對自然的了解和認識，培養(yǎng)兒童對自然的熱愛以及對環(huán)境的洞察能力。

自我認知類益智玩具較少，主要有自我認知卡片、樹洞電子日記本等形式，通過兒童對自身的反思、認識與記錄，培養(yǎng)兒童直面自身優(yōu)缺點的自信。

由上述分析可知，兒童益智玩具的益智屬性主要體現(xiàn)在增強兒童的感知體驗、豐富兒童的行為體驗、促進兒童的人際互動3個維度，而這3個方面的實現(xiàn)依賴玩具的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、材料4個基本設(shè)計要素。色彩、材料增強感知，強化空間智能、博物學(xué)家智能；結(jié)構(gòu)、造型豐富行為、促進互動，培養(yǎng)身體行為智能、人際智能等。

3 兒童家具與益智兒童玩具的關(guān)聯(lián)性

兒童家具與兒童玩具是既獨立又統(tǒng)一的關(guān)系，首先作為不同類別的產(chǎn)品，有功能和使用方法上的差異，其次同為產(chǎn)品又具有要素上的相通之處。

3.1 共性

兒童家具與兒童玩具作為陪伴兒童時間最長、與兒童關(guān)系最為密切的產(chǎn)品，都對兒童的健康成長有至關(guān)重要的意義。并且兒童家具與兒童玩具都可以由3～6歲兒童獨立使用，一般不需要大人輔助。此外，在形態(tài)要素上，兒童家具與兒童玩具都具備產(chǎn)品基本設(shè)計要素，能實現(xiàn)在材料、結(jié)構(gòu)、色彩、造型上相互移植與應(yīng)用。例如在材料選擇上，兒童家具與兒童玩具都以木材和塑料為主，也會應(yīng)用金屬或紙質(zhì)材料，在色彩選擇上普遍以鮮艷的亮色為主，這些相通之處為玩具益智屬性向兒童家具移植提供了可能。

3.2 差異性

兒童家具與兒童益智玩具的差異性首先體現(xiàn)在功能上，兒童家具作為兒童生活空間中的主要設(shè)施，主要起到滿足兒童休息、支撐、收納、分隔等生活需求的作用［6］，以基礎(chǔ)使用功能為主。兒童益智玩具作為兒童游戲、寓教于樂式學(xué)習的重要工具，主要起到輔助兒童娛樂，實現(xiàn)智力、能力培養(yǎng)的作用。

功能性是產(chǎn)品的基本屬性，功能性的實現(xiàn)依賴產(chǎn)品的造型和結(jié)構(gòu)，同時造型和結(jié)構(gòu)又受到材料的限制［7］。兒童家具與兒童玩具在材料的選擇上相通，因此功能性的不同就造成了兒童家具與兒童益智玩具在造型、結(jié)構(gòu)、色彩上的不同。

首先，在造型上，家具體量較大，玩具體量很小，家具造型相對比較單一。雖然家具在造型上以功能性為前提，遠不及玩具形式多樣、多變，但兒童家具與兒童益智玩具設(shè)計在邏輯性上相通，很多兒童家具設(shè)計中也融入了仿生、模塊化、趣味性設(shè)計。

其次，家具的結(jié)構(gòu)件比較固定，而很多益智玩具如拼插類、拼圖類玩具結(jié)構(gòu)件非常靈活，因此玩具的可操縱性更強，更需要兒童細微、精準地操作，以鍛煉兒童的觀察能力、身體運動智能以及邏輯智能等。但玩具靈活、小巧的結(jié)構(gòu)件在利于兒童智能培養(yǎng)的同時具有一定的危險性，如磁力球等玩具要考慮到避免兒童吞咽、誤食等。而家具體塊較大，一方面能夠最大限度避免這些危險，另一方面在玩耍時會調(diào)動身體更多部位協(xié)調(diào)配合，更有利于培養(yǎng)身體行為智能。

最后，在色彩上，兒童家具和益智玩具都偏向于使用兒童喜愛的亮色，可以吸引兒童的注意力［8］，從而激發(fā)兒童的興趣、好奇心和探索欲［9］。但由于體量不同，因此在色彩的細節(jié)搭配、飽和度、明度等要素上存在差異。兒童家具由于體積較大，又與兒童視覺接觸更多，在純色的基礎(chǔ)上搭配亮色進行點綴裝飾，更有利于增強兒童對色彩的感知，培養(yǎng)兒童的色彩邏輯。

4 基于加德納智能理論的家具設(shè)計要素分析

益智兒童家具存在的意義就是益智，實現(xiàn)益智的核心因素是家具益智屬性所引發(fā)的兒童行為，而行為的引發(fā)取決于家具的設(shè)計要素是否能夠激發(fā)并滿足兒童的興趣和探索欲。由此可見，家具的益智屬性由益智家具的設(shè)計要素以及各要素之間的相互影響、相互聯(lián)系塑造。不同的設(shè)計要素在不同智能類型培養(yǎng)中的主次關(guān)系不同。

4.1 博物、空間智能與材料要素

材料與兒童博物智能與空間智能的培養(yǎng)有關(guān)。材料的多樣性能夠豐富兒童的觸覺、視覺感知，對兒童空間智能和博物智能的培養(yǎng)具有重要意義。兒童益智玩具的材料通常有木制、塑料、硅膠、金屬等多種類型，對于這些材料在家具中的應(yīng)用，應(yīng)遵循視觸一致原則，這樣有利于兒童對事物產(chǎn)生正確的邏輯認知。例如，可以通過色溫區(qū)分金屬的冰冷和木材的溫暖，通過體塊的硬朗、線條的柔軟來確保木材和紡織品的質(zhì)感。

4.2 邏輯、空間智能與結(jié)構(gòu)要素

結(jié)構(gòu)與兒童數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能的培養(yǎng)有關(guān)。結(jié)構(gòu)是產(chǎn)品的內(nèi)在要素，也是產(chǎn)品功能性的支撐。兒童的數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能主要通過玩具靈活的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)引發(fā)的行為來鍛煉，如樂高積木、疊疊樂、磁力珠等。將這些玩具特性融入兒童家具設(shè)計中，通過家具不同部分的拼搭，使造型由一維橫向延展朝二維縱深發(fā)展，培養(yǎng)兒童對方位、空間的感知能力。同時，不同體塊之間的排列組合和拼搭方式選擇能夠鍛煉兒童的邏輯思維，兒童拼搭過程中豐富的手部動作能夠培養(yǎng)其身體運動智能。

4.3 空間智能與色彩要素

色彩與兒童空間智能的培養(yǎng)有關(guān)，但同時又關(guān)系著其他要素對兒童智能培養(yǎng)的效果。色彩是益智兒童家具設(shè)計中一個相當重要的要素，其決定了能不能第一時間引起兒童的注意、激發(fā)兒童的興趣。3～6歲兒童已經(jīng)對色彩有了直觀認知，純度較高的鮮艷色彩更能吸引兒童注意，但色彩設(shè)計要優(yōu)先考慮兒童的用眼健康。

4.4 空間、身體運動智能與造型要素

造型要素與兒童空間智能、身體運動智能的培養(yǎng)有關(guān)。益智兒童家具的造型跟兒童的年齡和智力發(fā)展水平直接相關(guān)。3～4歲兒童適合用較大體塊，增加家具結(jié)構(gòu)件與手掌的接觸面積，造型簡單直接，主要通過一些大框架的動作培養(yǎng)兒童的身體運動智能。5～6歲兒童益智家具造型可以更加豐富多變，以手指為主要操作部位，以一些小幅度的動作鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)兒童身體運動智能。此外，益智兒童家具有趣的形態(tài)和豐富的變化形式還能夠吸引兒童觀察和探索，培養(yǎng)兒童的空間智能。

5 結(jié)語

學(xué)齡前期是兒童認知、智力發(fā)展的黃金時期，寓教于樂的體驗式學(xué)習、游戲式學(xué)習是這一階段兒童學(xué)習、發(fā)展的主要形式。兒童家具作為日常陪伴兒童時間最長的必要設(shè)施，如果能豐富其功能，將益智兒童玩具的核心屬性嫁接到兒童家具中，就能對兒童智力的發(fā)展起到促進作用，同時能夠突破益智玩具安全性方面的局限性，實現(xiàn)資源的合理利用。本文基于加德納多元智能理論對兒童益智玩具進行分類，分析得出兒童益智玩具中的益智屬性在于強化兒童感知、豐富兒童行為、促進人際互動，發(fā)現(xiàn)兒童玩具與兒童家具之間具有較強的關(guān)聯(lián)性，因此可以實現(xiàn)益智屬性的嫁接移植。未來兒童家具設(shè)計可以從造型、結(jié)構(gòu)、材料、色彩4個方面考慮優(yōu)化，彰顯益智屬性，促進兒童健康成長。

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基金項目：本論文為2023年度黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃省重點課題“教育賦能背景下以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的‘家具與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)校內(nèi)外實踐教學(xué)研究”成果，項目編號：GJB1423485

作者簡介：崔寧 （1999—），女，研究方向：現(xiàn)代家具；谷巖 （1971—），男，副教授，系本文通訊作者，研究方向：建筑及設(shè)計藝術(shù)。