兒童家具與兒童玩具的益智屬性關聯性研究

崔寧 谷巖

摘要：目的：當前我國益智兒童家具形式簡單、功能單一，益智屬性缺乏，而益智玩具形式多樣，能夠有效促進兒童智力發展。此外，兒童玩具與兒童家具都在日常生活中與兒童密切接觸，雖然功能各異，但存在設計要素上的相通之處。如果能提取益智玩具的益智屬性，移植到兒童家具設計中，那么兒童家具在滿足基本使用功能的同時，能夠促進兒童的多元智力發展，對兒童的全面發展、資源的合理利用具有重要意義。方法：文章采用文獻分析法，基于加德納多元智能理論中的8種智能分類，根據不同智能的培養方式，對兒童益智玩具進行分類，并分析不同類別益智玩具的益智因素。通過分析兒童家具與兒童玩具之間的共性和差異性，探討兒童玩具益智屬性向兒童家具移植的必要性和可行性。結果：益智兒童家具的各設計要素對培養兒童的智能至關重要，可為益智屬性向兒童家具的移植提供理論指導。結論：兒童家具與兒童玩具在設計層面具有較強的關聯性，能夠通過益智屬性的提取和移植優化兒童家具設計，使兒童家具具備益智屬性，促進兒童智能發展。

關鍵詞：兒童家具；兒童玩具；益智玩具；益智屬性

中圖分類號：TS958.63 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）09-00-04

隨著社會認知水平的提高，家長們越來越重視兒童早教問題。兒童家具作為日常生活中與兒童接觸時間最長、關系最密切的產品，已不能滿足家長及兒童的需求，兒童家具的益智功能研究已成為社會及市場的迫切需要。相關研究表明，3～6歲是兒童智力發展的關鍵時期［1］，這一時期兒童的學習方式以寓教于樂、游戲式學習為主，益智兒童玩具作為游戲學習的載體，對兒童智力發展具有明顯的促進作用。如果能提取益智兒童玩具的益智屬性，移植到兒童家具的設計中，使兒童家具也具備益智屬性，那么益智兒童家具將會對兒童智力發展及資源的合理化利用發揮重要作用。

1 益智的定義

1.1 益智

“益智”，顧名思義，即有益于智力增長，這里的“智”不是指單一的智商，而是智力（也叫智能），是一組基于多元評估的解決問題的綜合能力以及在一種或幾種文化背景下創造有意義產品的生物和生理潛能。美國教育家、心理學家加德納于1983年提出的多元智能理論受到了教育界的普遍認可，并被廣泛應用。加德納的多元智能理論抨擊了“智力是一種單獨能力”的傳統觀點，提出智力由語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、身體動覺智能、人際智能、自我認知智能、博物學家智能8種既獨立又相互作用的能力組成，共同形成人類行為［2］。本文所提到的益智，是指能夠促進加德納8種智能中一種或幾種智能的發展。

1.2 設計學科內兒童益智因素

通過整理與分析文獻發現，設計學領域對兒童智力發展的相關研究很多，如兒童益智玩具、益智繪本、益智包裝、趣味性和互動性家具設計研究等。其中，兒童益智玩具相關研究最多，并且有研究表明，早教類、益智類游戲對3～6歲兒童智力發育具有明顯的促進作用，而益智玩具作為兒童游戲的載體，是促進兒童智力發展的關鍵因素［3］，具有明顯啟迪兒童智慧的屬性［4］。

2 基于加德納智能理論的兒童玩具益智因素

2.1 益智玩具分類

近年來，科技的發展推動各種功能各異、造型奇特的益智玩具出現，但考慮到兒童的身心發展和用眼健康，適合3～6歲兒童的益智玩具仍然以傳統的非電子智能類玩具為主，還有一些簡易語音交互機器人等［5］。益智性是益智玩具的根本屬性，一種玩具類型對應一種主要智能培養或附加幾種智能培養。本文根據加德納多元智能理論中8種智能的培養方式對兒童益智玩具進行分類，可以將益智玩具分為語言類益智、音樂類益智、邏輯類益智、空間類益智、動作類益智、人際類益智、自然觀察類益智、自我認知類益智玩具（見表1）。

2.2 玩具益智因素

生活中常見的語言類益智玩具包括圖卡類、電子類，如識字、識圖卡片，語音交互機器人等。這類玩具主要是通過刺激兒童的視覺、聽覺，使兒童通過多感官聯覺來豐富對世界的認知、感知，并且將符號、聲音與具體事物相聯系。

音樂類益智玩具主要為簡易的電子琴、八音盒、節奏毯等玩具。這類玩具通過刺激兒童聽覺，強化兒童對旋律、節奏的感受來鍛煉兒童對音樂的感知、欣賞能力。

常見的邏輯類益智玩具有樂高積木、華容道、九連環等。這類玩具擁有靈活的構件、豐富的造型，通過兒童拼搭、解套等行為，鍛煉兒童的推理、分析比較能力以及動手能力。

空間類益智玩具主要有磁力珠、磁力片、疊疊樂、幾何星空球等。這類玩具通過兒童的堆疊、搭建等行為，加強兒童對事物形態、體積變化的感知，通常這類玩具還具有鮮艷的色彩，能對兒童的色彩認知起到鍛煉作用。

動作類益智玩具有各種球類玩具、投射類玩具等，這類玩具通過調動兒童身體各部分完成指定動作，鍛煉兒童肢體表達、四肢協調能力以及操縱能力。

人際類益智玩具有角色扮演、模擬廚房等，通過情景模擬、角色扮演的方式豐富兒童的體驗和感受，促進兒童間多維互動，鍛煉兒童感知情緒、表達情緒以及口語交流能力。人際智能的培養除了可以依靠人際類益智玩具之外，其他種類益智玩具，如邏輯類、身體行為類玩具，在玩耍過程中產生人際互動，也會對兒童人際智能的發展產生促進作用。

自然觀察類益智玩具有DIY生態玩具、生態立體書等，這類玩具通過兒童對自然事物的觀察、探索、模擬等形式，加深兒童對自然的了解和認識，培養兒童對自然的熱愛以及對環境的洞察能力。

自我認知類益智玩具較少，主要有自我認知卡片、樹洞電子日記本等形式，通過兒童對自身的反思、認識與記錄，培養兒童直面自身優缺點的自信。

由上述分析可知，兒童益智玩具的益智屬性主要體現在增強兒童的感知體驗、豐富兒童的行為體驗、促進兒童的人際互動3個維度，而這3個方面的實現依賴玩具的造型、結構、色彩、材料4個基本設計要素。色彩、材料增強感知，強化空間智能、博物學家智能；結構、造型豐富行為、促進互動，培養身體行為智能、人際智能等。

3 兒童家具與益智兒童玩具的關聯性

兒童家具與兒童玩具是既獨立又統一的關系，首先作為不同類別的產品，有功能和使用方法上的差異，其次同為產品又具有要素上的相通之處。

3.1 共性

兒童家具與兒童玩具作為陪伴兒童時間最長、與兒童關系最為密切的產品，都對兒童的健康成長有至關重要的意義。并且兒童家具與兒童玩具都可以由3～6歲兒童獨立使用，一般不需要大人輔助。此外，在形態要素上，兒童家具與兒童玩具都具備產品基本設計要素，能實現在材料、結構、色彩、造型上相互移植與應用。例如在材料選擇上，兒童家具與兒童玩具都以木材和塑料為主，也會應用金屬或紙質材料，在色彩選擇上普遍以鮮艷的亮色為主，這些相通之處為玩具益智屬性向兒童家具移植提供了可能。

3.2 差異性

兒童家具與兒童益智玩具的差異性首先體現在功能上，兒童家具作為兒童生活空間中的主要設施，主要起到滿足兒童休息、支撐、收納、分隔等生活需求的作用［6］，以基礎使用功能為主。兒童益智玩具作為兒童游戲、寓教于樂式學習的重要工具，主要起到輔助兒童娛樂，實現智力、能力培養的作用。

功能性是產品的基本屬性，功能性的實現依賴產品的造型和結構，同時造型和結構又受到材料的限制［7］。兒童家具與兒童玩具在材料的選擇上相通，因此功能性的不同就造成了兒童家具與兒童益智玩具在造型、結構、色彩上的不同。

首先，在造型上，家具體量較大，玩具體量很小，家具造型相對比較單一。雖然家具在造型上以功能性為前提，遠不及玩具形式多樣、多變，但兒童家具與兒童益智玩具設計在邏輯性上相通，很多兒童家具設計中也融入了仿生、模塊化、趣味性設計。

其次，家具的結構件比較固定，而很多益智玩具如拼插類、拼圖類玩具結構件非常靈活，因此玩具的可操縱性更強，更需要兒童細微、精準地操作，以鍛煉兒童的觀察能力、身體運動智能以及邏輯智能等。但玩具靈活、小巧的結構件在利于兒童智能培養的同時具有一定的危險性，如磁力球等玩具要考慮到避免兒童吞咽、誤食等。而家具體塊較大，一方面能夠最大限度避免這些危險，另一方面在玩耍時會調動身體更多部位協調配合，更有利于培養身體行為智能。

最后，在色彩上，兒童家具和益智玩具都偏向于使用兒童喜愛的亮色，可以吸引兒童的注意力［8］，從而激發兒童的興趣、好奇心和探索欲［9］。但由于體量不同，因此在色彩的細節搭配、飽和度、明度等要素上存在差異。兒童家具由于體積較大，又與兒童視覺接觸更多，在純色的基礎上搭配亮色進行點綴裝飾，更有利于增強兒童對色彩的感知，培養兒童的色彩邏輯。

4 基于加德納智能理論的家具設計要素分析

益智兒童家具存在的意義就是益智，實現益智的核心因素是家具益智屬性所引發的兒童行為，而行為的引發取決于家具的設計要素是否能夠激發并滿足兒童的興趣和探索欲。由此可見，家具的益智屬性由益智家具的設計要素以及各要素之間的相互影響、相互聯系塑造。不同的設計要素在不同智能類型培養中的主次關系不同。

4.1 博物、空間智能與材料要素

材料與兒童博物智能與空間智能的培養有關。材料的多樣性能夠豐富兒童的觸覺、視覺感知，對兒童空間智能和博物智能的培養具有重要意義。兒童益智玩具的材料通常有木制、塑料、硅膠、金屬等多種類型，對于這些材料在家具中的應用，應遵循視觸一致原則，這樣有利于兒童對事物產生正確的邏輯認知。例如，可以通過色溫區分金屬的冰冷和木材的溫暖，通過體塊的硬朗、線條的柔軟來確保木材和紡織品的質感。

4.2 邏輯、空間智能與結構要素

結構與兒童數學邏輯智能、空間智能的培養有關。結構是產品的內在要素，也是產品功能性的支撐。兒童的數學邏輯智能、空間智能主要通過玩具靈活的結構和結構引發的行為來鍛煉，如樂高積木、疊疊樂、磁力珠等。將這些玩具特性融入兒童家具設計中，通過家具不同部分的拼搭，使造型由一維橫向延展朝二維縱深發展，培養兒童對方位、空間的感知能力。同時，不同體塊之間的排列組合和拼搭方式選擇能夠鍛煉兒童的邏輯思維，兒童拼搭過程中豐富的手部動作能夠培養其身體運動智能。

4.3 空間智能與色彩要素

色彩與兒童空間智能的培養有關，但同時又關系著其他要素對兒童智能培養的效果。色彩是益智兒童家具設計中一個相當重要的要素，其決定了能不能第一時間引起兒童的注意、激發兒童的興趣。3～6歲兒童已經對色彩有了直觀認知，純度較高的鮮艷色彩更能吸引兒童注意，但色彩設計要優先考慮兒童的用眼健康。

4.4 空間、身體運動智能與造型要素

造型要素與兒童空間智能、身體運動智能的培養有關。益智兒童家具的造型跟兒童的年齡和智力發展水平直接相關。3～4歲兒童適合用較大體塊，增加家具結構件與手掌的接觸面積，造型簡單直接，主要通過一些大框架的動作培養兒童的身體運動智能。5～6歲兒童益智家具造型可以更加豐富多變，以手指為主要操作部位，以一些小幅度的動作鍛煉手眼協調能力，培養兒童身體運動智能。此外，益智兒童家具有趣的形態和豐富的變化形式還能夠吸引兒童觀察和探索，培養兒童的空間智能。

5 結語

學齡前期是兒童認知、智力發展的黃金時期，寓教于樂的體驗式學習、游戲式學習是這一階段兒童學習、發展的主要形式。兒童家具作為日常陪伴兒童時間最長的必要設施，如果能豐富其功能，將益智兒童玩具的核心屬性嫁接到兒童家具中，就能對兒童智力的發展起到促進作用，同時能夠突破益智玩具安全性方面的局限性，實現資源的合理利用。本文基于加德納多元智能理論對兒童益智玩具進行分類，分析得出兒童益智玩具中的益智屬性在于強化兒童感知、豐富兒童行為、促進人際互動，發現兒童玩具與兒童家具之間具有較強的關聯性，因此可以實現益智屬性的嫁接移植。未來兒童家具設計可以從造型、結構、材料、色彩4個方面考慮優化，彰顯益智屬性，促進兒童健康成長。

參考文獻：

［1］ 董杰.學齡前兒童益智玩具的設計與實踐［D］.濟南：齊魯工業大學，2021.

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［4］ 張紅穎，劉暄，張宗登.面向學齡前兒童的益智玩具交互設計研究［J］.家具與室內裝飾，2023，30（10）：71-75.

［5］ 盧晶.學齡前兒童益智玩具設計研究［D］.天津：天津美術學院，2016.

［6］ 陶偉.基于游戲精神的兒童家具設計［D］.南京：東南大學，2022.

［7］ 呂正揚，崔寧.我國地區特色木材在坐具設計中的應用研究［J］.絲網印刷，2024（3）：89-92.

［8］ 王煜華.兒童家具色彩及卡通造型與視覺感知的關系研究［D］.南京：南京林業大學，2019.

［9］ 姚嫚，呂保帥，孫瀟建，等.基于CMF引導型兒童家具創新設計探究［J］.大眾文藝，2024（4）：45-47.

基金項目：本論文為2023年度黑龍江省教育科學“十四五”規劃省重點課題“教育賦能背景下以產教融合為導向的‘家具與產品設計專業校內外實踐教學研究”成果，項目編號：GJB1423485

作者簡介：崔寧 （1999—），女，研究方向：現代家具；谷巖 （1971—），男，副教授，系本文通訊作者，研究方向：建筑及設計藝術。