從問(wèn)題解決入手創(chuàng)新班級(jí)管理方式

施媛

【摘 要】作為一名班主任，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，也慣常用“嚴(yán)厲斥責(zé)”去解決問(wèn)題。教師要嘗試創(chuàng)新方法，從“問(wèn)題”入手，把“問(wèn)題”搬到學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解、認(rèn)識(shí)、關(guān)注并嘗試解決問(wèn)題，以“問(wèn)題”啟智，用“創(chuàng)新”育人。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 智慧 創(chuàng)新 育人

一、案例背景

每到大課間、放學(xué)時(shí)，校園的走廊里、樓梯間總會(huì)出現(xiàn)一支支隊(duì)伍，他們偶爾整齊、時(shí)常懶散。盡管樓梯間、地面上到處貼上了“上下樓梯請(qǐng)慢行、靠右行”等文明小標(biāo)語(yǔ)，教師也一再?gòu)?qiáng)調(diào)上下樓梯靠右走的規(guī)矩，但是仍存在上下樓梯逆行、你追我趕、互相推搡的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生趁著老師不注意，悄悄爬上欄桿、騎著欄桿、順著欄桿往下滑，這樣的學(xué)生屢教不改、這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

到底怎樣做，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)有序排隊(duì)、靠右慢行呢？這是個(gè)令教師頭疼又苦惱的事情。筆者認(rèn)為可以從“問(wèn)題”出發(fā)，打開(kāi)學(xué)生的思維，用“創(chuàng)新”的方式達(dá)到育人的目標(biāo)。

二、案例片段

有個(gè)課間，筆者正走在教學(xué)樓的樓梯上，突然迎面走來(lái)一群剛下課的學(xué)生，頓時(shí)，樓道里特別擁擠。盡管筆者一再貼著右側(cè)的墻根走，但還是不停地與逆行的學(xué)生有肢體的碰撞。望著這些學(xué)生的背影筆者不禁琢磨起來(lái)：樓道廣播一邊敲鈴一邊強(qiáng)調(diào)靠右行走，他們?cè)趺磿?huì)聽(tīng)不見(jiàn)？樓梯地板上畫著中心線，他們又怎么能熟視無(wú)睹？那自己班里的學(xué)生中平時(shí)上下樓梯是不是也這樣呢？

帶著這個(gè)疑問(wèn)筆者暗中觀察了一下，發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生上下樓梯講話、勾肩搭背、不講秩序的比比皆是?？吹竭@些，筆者立刻火冒三丈，可轉(zhuǎn)念一想，這樣的現(xiàn)象肯定不是一天兩天形成的，也不是立刻能改變的，為何不抓住這次教育契機(jī)，以“自覺(jué)排隊(duì)我來(lái)支招”為主題開(kāi)設(shè)一個(gè)系列活動(dòng)，真正改變這一現(xiàn)象呢？

第二天，筆者故布疑陣地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“教師在樓道里發(fā)現(xiàn)了其他班同學(xué)的不文明現(xiàn)象，順手拍了個(gè)視頻，誰(shuí)來(lái)找一找？”沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，一只只小手紛紛踴躍舉起，爭(zhēng)搶道：“有的同學(xué)不按順序行走?！薄坝械倪呏v話邊走。”“還有的倚靠著欄桿往下滑，特別危險(xiǎn)。”“沒(méi)錯(cuò)，這些都是不文明的現(xiàn)象！那你有沒(méi)有做過(guò)類似的事情呢？”筆者又話鋒一轉(zhuǎn)：“該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們回去好好思考！”

第三天，果然有許多熱心的學(xué)生“送”來(lái)了建議，有的說(shuō)：“在樓道里設(shè)立監(jiān)督員?！薄翱墒潜O(jiān)督員選誰(shuí)好呢？其他同學(xué)不聽(tīng)勸又該怎么做呢？”還有的說(shuō)：“可以設(shè)立‘有序排隊(duì)日！”“把哪一天當(dāng)作排隊(duì)日好呢？只有一天有序認(rèn)真排隊(duì)夠嗎？”提議說(shuō)得好聽(tīng)卻難以操作，瞬間被大家駁回。

正當(dāng)大家眉頭緊鎖時(shí)，宣傳委員提議：“我們可以把如何正確自覺(jué)排隊(duì)拍成視頻，全班同學(xué)都來(lái)當(dāng)演員，這樣既教育了自己，還可以送給廣播中心讓全校同學(xué)共同學(xué)習(xí)。”大家紛紛點(diǎn)頭稱贊！就這樣，我們的主題活動(dòng)誕生了，筆者的育人計(jì)劃也正式開(kāi)始實(shí)施了。

接下來(lái)的日子，學(xué)生們自由組隊(duì)，由一名班干部牽頭負(fù)責(zé)組織隊(duì)員們討論、演示在不同的地方應(yīng)該如何排隊(duì)。最后，筆者用手機(jī)將這一切都記錄下來(lái)，進(jìn)行剪輯整理，一部名為“三一班隊(duì)員‘守秩序”的小小教育片就制作完成了。播放視頻的那一天，學(xué)生們格外興奮，觀看時(shí)也十分投入。這生動(dòng)形象的畫面由他們自編自導(dǎo)，這其中的道理由他們自感自悟，在不知不覺(jué)中進(jìn)行了自我教育。

三、案例分析

（一）切換鏡頭，初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

作為一名班主任，留心觀察身邊小事是自身必須具備的基本能力。在“排隊(duì)”這件事情的處理上，筆者采取切換鏡頭的方式，從不經(jīng)意的生活鏡頭轉(zhuǎn)向?qū)ψ约喊嗉?jí)學(xué)生的有意注意，從而初步發(fā)現(xiàn)本班在“排隊(duì)”上出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.自由觀察，不斷揭露現(xiàn)象

排隊(duì)是學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校，乃至社會(huì)生活中都要遵守的一項(xiàng)規(guī)則。對(duì)于這項(xiàng)規(guī)則，學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可以說(shuō)是相當(dāng)熟悉。但在現(xiàn)實(shí)生活中，仍然會(huì)出現(xiàn)“烏壓壓的一片擠滿了樓道”等現(xiàn)象，這是教師們需要不斷反思的。

而筆者卻一改平時(shí)的“嚴(yán)格訓(xùn)斥”，采用了一種創(chuàng)新的方式，那就是充分信任、尊重學(xué)生，嘗試將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。隨著“一只只小手紛紛踴躍舉起”“有的，有的，還有的”的出現(xiàn)，我就知道學(xué)生有十分明確的是非觀，他們深刻地知道什么該做、該怎樣做，而什么是不應(yīng)該做的，“問(wèn)題現(xiàn)象”的指出相當(dāng)順利，為下一步“自我反省”做下鋪墊。

2.自我剖析，敢于直面現(xiàn)狀

排隊(duì)現(xiàn)象實(shí)際上是學(xué)生規(guī)則意識(shí)逐步養(yǎng)成的一種外在體現(xiàn)，規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成一般要經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟，如了解規(guī)則、認(rèn)識(shí)規(guī)則和需要規(guī)則。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身進(jìn)一步認(rèn)識(shí)規(guī)則，“你有沒(méi)有做過(guò)類似的不文明現(xiàn)象呢？”這個(gè)問(wèn)題立刻把學(xué)生對(duì)別人不文明現(xiàn)象的關(guān)注，引到對(duì)自身的關(guān)注。隨著問(wèn)題落地，“許多剛剛還昂揚(yáng)著的小腦袋瞬間耷拉下來(lái)”，由此可見(jiàn)，這樣不文明的現(xiàn)象，我們班級(jí)也時(shí)常出現(xiàn)。“耷拉下來(lái)”說(shuō)明學(xué)生開(kāi)始自我反思，開(kāi)始直面自身的問(wèn)題，這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

不僅如此，當(dāng)學(xué)生“你一言我一語(yǔ)”時(shí)，其他同學(xué)也在反思中認(rèn)真思考不足，“可是監(jiān)督員選誰(shuí)好呢？”“把哪一天當(dāng)作排隊(duì)日好呢？”這看似是學(xué)生的“駁回”，實(shí)則是他們真正反思的體現(xiàn)。恰恰是這一“聯(lián)系生活”“初嘗失敗”的體驗(yàn)，體現(xiàn)了他們“自我剖析”的程度深刻，雖有失敗，卻敢于直面現(xiàn)狀，這是一個(gè)不小的突破。

（二）轉(zhuǎn)換角色，深入碰撞問(wèn)題

教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合的作用。不妨嘗試轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己探索、自己解決，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。相信只有以這樣的方式，才能讓學(xué)生真正挖掘到“問(wèn)題現(xiàn)象”的本質(zhì)，也才能真正碰觸到學(xué)生內(nèi)在，從而真正釋放教育、達(dá)到育人目的。

1.自感自悟，探討查閱資料

為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)規(guī)則，筆者以主題活動(dòng)為途徑，試著在活動(dòng)中實(shí)施教育計(jì)劃，并在學(xué)生查閱資料的過(guò)程與結(jié)果中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自省與自悟。

整個(gè)活動(dòng)經(jīng)歷了六個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—集體討論解決方法—多方搜集活動(dòng)信息—小組合作研討方案—團(tuán)隊(duì)合作制作影像—成果上傳擴(kuò)大影響。整個(gè)過(guò)程凸顯了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生在真實(shí)、具體的任務(wù)中深化認(rèn)知，然后將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體的行為。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了探究與合作，而且在參與中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、踐行規(guī)則。

2.自編自導(dǎo)，提升方案實(shí)效

在班級(jí)生活中，教師往往教育學(xué)生要遵守規(guī)則，而在學(xué)生該如何操作這方面缺乏細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。本次主題活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自主調(diào)查明確了解到需要排隊(duì)的場(chǎng)所，通過(guò)自編自導(dǎo)將不同場(chǎng)所排隊(duì)的正確方式進(jìn)行了完整呈現(xiàn)。這樣直觀的方式生動(dòng)形象、貼近學(xué)生的生活，更容易受到學(xué)生的關(guān)注及歡迎。

（三）更換思路，合力解決問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師們常常會(huì)對(duì)他們表現(xiàn)出的不良行為進(jìn)行批評(píng)和管制，這樣的方式也許一時(shí)有用，卻無(wú)法長(zhǎng)久有效。教師們不妨換個(gè)新思路來(lái)解決問(wèn)題，如讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主查找尋求解決問(wèn)題的方法，給予學(xué)生充分的信任與尊重。當(dāng)方案初嘗試之時(shí)，教師們不妨繼續(xù)放手，仔細(xì)觀察，看看學(xué)生還會(huì)創(chuàng)造哪些驚喜。

1.自覺(jué)維護(hù)，營(yíng)造律己氛圍

當(dāng)筆者與學(xué)生共同完成的有關(guān)排隊(duì)的示范視頻呈現(xiàn)在全校師生面前，并作為模范不斷被循環(huán)播放時(shí)，學(xué)生們除了心情愉悅之外，筆者還關(guān)注到他們“能夠做到自覺(jué)排隊(duì)了”。這說(shuō)明學(xué)生們充分了解到了排隊(duì)的重要性，及作為模范班級(jí)排好隊(duì)伍的深刻意義。

隊(duì)伍整齊有序，光靠一個(gè)人、幾個(gè)人都是不夠的，需要隊(duì)伍里每個(gè)人的自覺(jué)維護(hù)與遵守。在這樣嚴(yán)于律己的校園排隊(duì)氛圍中，很難不影響到其他班級(jí)。這不僅是簡(jiǎn)單的隊(duì)伍整齊，更是班級(jí)人心齊、凝聚力強(qiáng)的重要體現(xiàn)。

2.自律踐行，實(shí)現(xiàn)有序排隊(duì)

從自由散漫到自覺(jué)遵守，從隨心所欲到自律自強(qiáng)，校園里的每個(gè)學(xué)生都在悄悄發(fā)生改變。校園里的廣播循環(huán)播放，三（1）班的學(xué)生如同模范榜樣，他們從視頻里走入現(xiàn)實(shí)生活中，化身文明小標(biāo)兵，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)，潛移默化地影響著每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)生。

從內(nèi)化到外顯，是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，只有教師們都堅(jiān)持下去，才能實(shí)現(xiàn)育人的最終目標(biāo)。

整個(gè)教育活動(dòng)過(guò)程，筆者始終遵循以教師為主導(dǎo)的學(xué)生為主體相結(jié)合的育人規(guī)則，用“創(chuàng)新”的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考解決問(wèn)題的方案，并嘗試自己動(dòng)手解決問(wèn)題。而最終“文明排隊(duì)”視頻的制作與呈現(xiàn)，不僅滿載著學(xué)生的智慧與創(chuàng)造力，更是創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)。