指向表達能力培養的小學古詩詞創新教學模式研究

王朝輝

【摘 要】古詩詞語言凝練，意境深遠，是我國文化寶庫中的瑰寶。選入教材的古詩詞，都是歷代名篇佳作，與現在的寫作有很多相通之處，如果抓住古詩詞“以言語創設意境、以意境表達意象”的本質特征，來引導學生從“讀、思、賞”到“悟、寫、用”，將古詩詞教學和寫作教學整合起來，通過發掘詩詞中的語言訓練點，揣摩、體味語言文字運用的方法和規律，為學生搭建交流、表達的平臺，不僅能激發學生學習古詩詞的興趣，提升學生的文學素養，還能使學生在學習過程中學以致用。

【關鍵詞】一詩一得 尋法悟道 立足單元 深化語用

一、一詩一得，尋法悟道

古詩詞雖然篇幅短小，但其內涵深厚、獨具特色，可供發掘的教學資源極其豐富，其中語言文字運用的特點和技巧、情感表達方式等文學創作元素，與學生的語用有著直接的關聯。

（一）關注誦讀，得語言之美

“七分詩三分讀。”誦讀，是感悟、積累、運用古詩的關鍵。古詩詞的文辭美、意境美和音韻美，要反復誦讀才能領悟。在教學中，教師要通過初讀、聽讀、趣讀、誦讀、拓讀等一系列有層次的讀來實現教學目標。如初讀—讀正確、流利；趣讀—讀節奏和韻味；聽讀—讀畫面明詩意；拓讀—讀意境悟詩情。多種形式的誦讀提升了學生的語感，奠定了寫作之根。

（二）關注意象，得言外之意

“一切景語皆情語。”古詩的意象，往往承載著詩人深厚的情懷，帶領學生探尋品析意象，可以使其體會到意象的言外之意。

如教學《夜書所見》，探析“瀟瀟梧葉送寒聲”一句中的“梧葉”，通過品析句子，讓學生知道詩人常用“梧葉”來描寫秋天之景，象征詩人內心的孤寂和悲苦。古詩中有很多這樣的意象，如“月”“酒”及花中四君子“梅”“蘭”“竹”“菊”等，讓學生體會這些意象的內涵，是感知詩句言外之意，弦外之音的有效途徑。

（三）關注想象，得情感之真

“言有盡而意無窮。”古詩詞短小精悍，意蘊無窮。教學時，教師要依托文本調動學生的生活經驗，喚起學生的情感體驗，使其產生共鳴和移情，為學生插上想象的翅膀，入情入境地體味詩中美好的情趣或深刻的思想感情。

如教學《送孟浩然之廣陵》時，在學生感受李白對老朋友孟浩然的深情厚誼后，再設置連續性問題啟發學生想象思考：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的，會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？通過分角色對話表演，讓學生置身于創設的情境中，把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，隨文補白，感詩人所感，想詩人所想。

（四）關注寫法，得寫作密妙

1.在詩眼處細品

每首詩的“詩眼”，用字都高妙意深，使整首詩氣勢非凡。巧抓“詩眼”可以更好地領悟古詩的豐富內涵和無窮魅力。“詩眼”大致分為兩類：

一是表現古詩思想的凝聚點，揭示詩的主旨。如李白的《贈汪倫》一詩，這首詩主要寫友情，但是它突出的卻是一個“深”字，以水之深喻情之深，既形象又浪漫，既夸張又恰當地流露了對汪倫情誼的贊美。因此，“深”是詩眼，它不僅概括了詩的內容，而且將“潭水之深”與“友誼之深”巧妙地聯系起來。

二是詩中最精練、最傳神的詞語，即局部的詩眼，可以使詩歌充滿情趣，給人以豐富的想象。如：杜甫的《江畔獨步尋花》中的“滿”和“壓”就是詩眼。滿枝蓬蓬勃勃的花遮住了小路，這就是“滿”。而“壓”又是“滿”的原因，正由于千朵萬朵的花相互擠壓，綻滿花朵的樹枝才延伸到了花間小路上。

抓住這些詩眼，學生就能夠很快把握古詩的基調，打通與作者的心靈通道。

2.在矛盾處深究

古詩詞中語言矛盾、意象矛盾、情節矛盾、構思矛盾處處都有。教學時抓住這些矛盾，可以幫助學生更好地體會人物的情感，深刻領悟詩人的寫作意圖，把學生的思維觸角引向深入。例如，《曉初凈慈寺送林子方》這首詩，詩中明明寫的是六月西湖“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，卻以事為題；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，長江中千帆競發，詩中卻寫道“孤帆遠影碧空盡”，顯然這也是矛盾點。

教學中，還原畫面，引導學生在情境中思考、揣摩，深入領會詩人巧妙設置矛盾點，凸顯對朋友獨有的祝福和深情，感受詩人獨具匠心的寫作智慧。

3.在技巧處尋法

如敘述、議論、抒情、描寫的表達方式，寓情于景、卒章顯志、聯想照應、托物言志、動靜結合、襯托借代的表現手法，以及比喻、擬人、夸張、排比、對偶的修辭手法，使古詩詞的內涵更富層次感，表達的情感更具感染力，闡述的哲思也更加深邃。因此，古詩教學中，教師應帶領學生充分發掘教材中的寫作因素，把寫作練習適時地融合于教學中。

根據古詩詞的題材、類別等，讓學生進行仿寫、補白、改寫、續編或小練筆等，讓學生把古詩中學到的寫作方法運用到自己的寫作中，這種隨文練筆的教學形式，選題角度小、材料貼近生活、思維空間大，學生寫起來得心應手，對提升學生的表達能力大有裨益。

二、立足單元，深化語用

我們在單篇古詩教學“一詩一得，尋法悟道”的基礎上，立足單元教學，深化語用能力的培養，探索出可供教師參考的理論體系和教學模式。

（一）聚焦文本，確定單元主題

在教學中，根據單元習作要求，結合單元導語，充分解讀教材，如有教師教學統編版語文四年級下冊第三單元的景物描寫作文課，通過抓住 “連續觀察”的單元主題和每篇教材的內在聯系，并在充分考慮各教材體裁、題材、寫法的基礎上，確定了“ 一山一水一世界，一景一情一人生”這一單元作文指導的核心主題。

（二）統整要素，明確教學目標

明確單元習作教學的基本任務，綜合考慮單元寫作的要素，在充分理解、感悟古詩的基礎上，確立提升學生創作能力和寫作技巧的教學目標，以培養其語言文字運用的綜合實踐能力。

統編版語文四年級上冊第三單元的習作主題是“處處留心皆學問”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。教學中，教師樹立單元整合意識，帶領學生潛心閱讀，把體會作者觀察事物的方法、感受作者與事物之間的情感，以及體會作者的表達方法作為學習重點，再通過搭建習得方法與運用實踐的橋梁這一教學目標，來完成寫作任務。

（三）結合學情，拓展教學資源

教材只是一個例子，作為學習的素材還遠遠不夠。教學中，根據學生的學習實際和學習需求，選擇合適的古詩詞和寫作教學相融合的課外讀物、多媒體等教學資源，不僅可以豐富學生知識，拓展學生視野，促進學生連續性、深層次的思考，還可以引導學生通過多種文本的閱讀比較和感悟，更深刻地體會表現方法和表達技巧。

（四）隨文練筆，遷移運用寫法

最好的習作方法就是讀寫結合，在讀中悟，在寫中練，而課堂小練筆是實現讀寫結合最好的形式。一方面，通過對古詩詞的欣賞和解讀，引導學生進行仿寫、續寫和改編等寫作練習，培養他們的表達能力和創造力；另一方面，找到讀寫結合點，通過創設情境，指導學生遷移運用之前所學的寫作方法，讓單元習作要素的訓練目標和表達技巧相輔相成，幫助學生提升寫作水平。

（五）搭建支架，突破寫作難點

通過課文的講解和讀寫結合的鋪墊，學生已初步掌握古詩和單元課文的表達方法，接下來是獨立寫作。要讓每個學生都成功地遷移所學的表達方法，將“輸入”轉為“輸出”，最好為學生搭建寫作支架，引導學生掌握寫作秘決，從而順利完成單元寫作任務。

1.畫導圖框架

啟發學生確定寫作選材后，指導學生將自己的寫作靈感和主要想法進一步梳理，設計成思維導圖，核心內容作為思維導圖的中心環節，并將與之關聯程度不同的素材逐級向外延展，注意不同素材之間的有序銜接，按照一定順序進行布局謀篇，形成思維框架，促進學生言語建構。

2.用例文引路

積極發揮例文的“引路”作用，課前，教師可以制作一個微課或導學案，讓學生自主閱讀例文，結合文后題和批注，從寫作方法、內容結構、語言準確性等方面參考，增強寫作的自信心。

三、結語

通過立足單元教學，將古詩詞和寫作有機整合，可以促進學生語用能力的全面發展。教師在實踐中應根據學生的實際情況和教學目標進行靈活調整和創新，以實現語文學科核心素養的綜合體現。