作業(yè)研究從作業(yè)本設計研究開始

張宏麗

剛上學的小學生幾乎都渴望作業(yè)本上那些代表作業(yè)優(yōu)秀的精致的小印章，可以說，很多時候激勵他們認真完成作業(yè)的動力就是持續(xù)獲得那枚小印章印出的小紅花、維尼熊。學生的智能優(yōu)勢不同，有的學生天生在寫作業(yè)這件事情上問題多多，他們對印在本子上的小紅花、維尼熊久盼久不得，漸漸被邊緣化，或被認定為不能認真完成或沒有能力完成作業(yè)，自己也沒了期盼，學習上的差距最初也就是從作業(yè)上拉開的。既然如此，與其在學生作業(yè)本上畫上一個個大大的“×”，讓學生時時感到羞愧和惴惴不安，不如給學生提供更多建設性的反饋，時常鼓勵學生對待作業(yè)要像藝術大師精雕細刻作品一樣保持持久的耐心，傾注全部心血；以特殊的暗示性符號替代密集的“×”，指點學生作業(yè)中的問題，促使其形成良好的反思意識。

讓作業(yè)不再成為學生學習路上的夢魘，對作業(yè)本研究大有必要。

康奈爾學習筆記本的設計教會更多人有效學習。筆記本的改良對幾十年不變的作業(yè)本是否會帶來影響？英語作業(yè)本封面的與時俱進改的只是形式和樣貌，未能在作業(yè)功能、作業(yè)形式、助學方法策略等方面得到改進。區(qū)域教研研究作業(yè)設計，校本教研研究作業(yè)管理，作業(yè)本設計的研究卻無人問津，全國各地的英語作業(yè)本從有英語學科起，就是四線三格的樣子，作業(yè)本和記作業(yè)本能否合二為一，起到呈現(xiàn)作業(yè)目標的作用？作業(yè)本每一頁的底部能否有學生自我評價的設計？不可否認，作業(yè)本在教師和學生的認知里所具有的功能大體就是抄寫和默寫！既然如此，可否讓學生帶著思考抄寫，在作業(yè)本的首頁提供抄寫和默寫策略以及好的抄寫作業(yè)的標準？

作業(yè)的批改和下發(fā)不及時，作業(yè)評價的有效性就差。及時反饋非常重要。學生期待第一時間通過教師的批改答疑解惑。如果教師能及時給出反饋，學生就會進行自我反思，后續(xù)做作業(yè)時就不會再帶著種種不確定。其實，在對與錯之間，有一個容易被忽視的第三者，就是不確定或拿不準。因為不確定和拿不準，導致作業(yè)有可能只是猜對了，卻不是學生真正對知識的掌握！如何保證教師能第一時間批閱作業(yè)，作業(yè)本可否活頁化？活頁作業(yè)方便教師批改，避免了作業(yè)本堆積如山、攜帶不便；活頁作業(yè)讓優(yōu)秀作業(yè)能夠展示在班級展示欄中，作業(yè)評價的即時性得到了保證，作業(yè)評價的有效性也就得到了保證。

作業(yè)本設計也應是學生做好作業(yè)的重要外因。這種小小的細節(jié)究竟能帶來多少改變尚無法證明，但教師要從司空見慣的教育場景中發(fā)現(xiàn)問題，勇于嘗試創(chuàng)新，邊研究邊改進！康奈爾學習筆記本已經大受學生歡迎，書桌前的臺燈早已不是最初的模樣，美觀的設計和附帶的護眼模式等功能，讓學生愛上書桌。期待作業(yè)本的設計改進也能助力學生作業(yè)質量的提升。