鄉(xiāng)村振興背景下小學(xué)校本課程開發(fā)的困境及策略研究

柳海榮 柳潔

【摘 要】鄉(xiāng)村教育的振興是促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的有效手段。校本課程作為鄉(xiāng)村學(xué)校課程中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起到重要作用。但是目前鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程開發(fā)還存在一些困境，如學(xué)校、教師對(duì)鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策解讀和落實(shí)不到位，教師校本課程開發(fā)意識(shí)薄弱，校本課程開發(fā)和執(zhí)行力度欠缺，教師校本課程開發(fā)能力不足，校本課程資源利用不到位，校本課程評(píng)價(jià)體系不夠健全等。針對(duì)這些問題，可以鄉(xiāng)村振興政策為依據(jù)，基于校本課程的功能，圍繞小學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，制定校本課程開發(fā)規(guī)劃，組建骨干教師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)開發(fā)校本課程，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才、儲(chǔ)備人才。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興 鄉(xiāng)村學(xué)校教育 校本課程開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G40 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）05-10-05

2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》中提出，“加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)”。2022年，教育部召開“鄉(xiāng)村振興工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)暨鄉(xiāng)村振興工作推進(jìn)會(huì)”，懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：“高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。”要辦好以學(xué)生為本、因地制宜的鄉(xiāng)村教育，就要持續(xù)提升教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力水平，充分發(fā)揮教育信息化助力鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵作用。

鄉(xiāng)村學(xué)校教育是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展、鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要支撐。鄉(xiāng)村學(xué)校課程是鄉(xiāng)村學(xué)校教育的重要一環(huán)，是確保鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。中小學(xué)課程體系包括國家課程、地方課程和校本課程，從課程結(jié)構(gòu)上看，校本課程是對(duì)國家課程和地方課程的補(bǔ)充，因此基于鄉(xiāng)村振興視角做好鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)工作意義重大。

一、基于鄉(xiāng)村振興視角的鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程的內(nèi)涵

鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村文化傳播的中心，要把鄉(xiāng)村教育融入鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)，更好地發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)教育中心、文化中心的作用。鄉(xiāng)村要振興，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育是重要抓手。鄉(xiāng)村教育應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村的發(fā)展，應(yīng)重視鄉(xiāng)村兒童的發(fā)展，應(yīng)面向鄉(xiāng)村生活，應(yīng)面向不同的鄉(xiāng)村兒童群體，應(yīng)以鄉(xiāng)村學(xué)校為主、鄉(xiāng)村社會(huì)資源為輔，打造立體化、多樣化的鄉(xiāng)村教育模式，開發(fā)與實(shí)施符合鄉(xiāng)村兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要的校本課程，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，傳播鄉(xiāng)村特色文化，提高鄉(xiāng)村社會(huì)文明程度，促進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興。

鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程是由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣與發(fā)展需要，因地制宜，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與地域優(yōu)勢(shì)，用于彌補(bǔ)國家課程與地方課程的不足而開發(fā)與實(shí)施的課程。基于鄉(xiāng)村豐富的自然與人文資源，鄉(xiāng)村學(xué)校的校本課程極具特色，能激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村文化與生活的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同，讓鄉(xiāng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得精神滋養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興注入活力。鄉(xiāng)村學(xué)校校本課程可結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色開設(shè)，不僅可以滿足學(xué)生主體性與個(gè)性化的發(fā)展需求，而且還可以激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)造性。從學(xué)校層面來看，校本課程有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，引領(lǐng)學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，逐步使學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展道路，切實(shí)提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與困境

為了更好地了解鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)情況，以河北省承德市各縣（區(qū)）鄉(xiāng)村小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，有針對(duì)性地分別設(shè)計(jì)了鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)和教師問卷，共有6個(gè)縣（區(qū)）的187位鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)和1550位鄉(xiāng)村小學(xué)教師填寫了問卷，問卷有效度100%。在對(duì)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，課題組又選擇來自不同縣（區(qū)）的3位小學(xué)校長(zhǎng)與6位小學(xué)教師進(jìn)行了驗(yàn)證性訪談，以調(diào)查鄉(xiāng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)校本課程開發(fā)與鄉(xiāng)村振興關(guān)系的認(rèn)識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題與困境。

（一）學(xué)校、教師對(duì)鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策解讀和落實(shí)不到位

問卷中共有3個(gè)關(guān)于對(duì)鄉(xiāng)村振興政策了解程度的問題，通過6個(gè)縣（區(qū)）187位鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)的回答可以看出，91.44%的校長(zhǎng)都關(guān)注到了相關(guān)政策，特別是關(guān)注到了鄉(xiāng)村教育振興相關(guān)的政策，但只有56.15%的校長(zhǎng)對(duì)這些政策進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)。對(duì)3位小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行訪談，其中2位校長(zhǎng)在學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)特色中充分融入了這些政策。85.56%的校長(zhǎng)認(rèn)為鄉(xiāng)村校本課程開發(fā)能直接或間接促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興。在1550位鄉(xiāng)村小學(xué)教師問卷中，近四分之三的教師表示對(duì)所在地區(qū)的鄉(xiāng)村教育政策十分關(guān)注，但較少與自身教學(xué)結(jié)合起來。在對(duì)6位教師的訪談中也可以看出，鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村振興關(guān)系的思考不多，更沒有考慮到校本課程的開發(fā)與鄉(xiāng)村振興之間的關(guān)系。

（二）教師校本課程開發(fā)意識(shí)薄弱

問卷中共有3個(gè)關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)意識(shí)的問題，98.13%的鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)愿意開發(fā)校本課程并且本校也在實(shí)施校本課程，甚至有24.06%的校長(zhǎng)在問卷中提到本校有5門以上的校本課程。92.02%的教師表示支持學(xué)校開發(fā)校本課程，85.93%的教師表示愿意參與校本課程開發(fā)，但只有57.49%的教師真正參與其中。在參與調(diào)查的教師中，來自隆化縣的鄉(xiāng)村小學(xué)教師較為積極，來自圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣的教師校本課程開發(fā)意愿不強(qiáng)烈，寬城滿族自治縣、興隆縣、豐寧滿族自治縣、承德縣的數(shù)據(jù)基本持平。通過對(duì)3位校長(zhǎng)的訪談結(jié)果可以看出，校長(zhǎng)們對(duì)校本課程開發(fā)持有積極態(tài)度，但是對(duì)于校本課程開發(fā)的意義、內(nèi)容、實(shí)施的效果與評(píng)價(jià)等問題沒有很明確的答案，對(duì)于校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)不足。問卷中有5.88%的校長(zhǎng)認(rèn)為校本課程開發(fā)的難點(diǎn)是開發(fā)意識(shí)不足。通過對(duì)教師的訪談結(jié)果可以看出，年輕教師比年長(zhǎng)的教師更愿意參與此項(xiàng)工作，而且對(duì)課程開發(fā)有自己的理解，但對(duì)于開發(fā)新的校本課程缺乏信心與能力。

（三）校本課程開發(fā)和執(zhí)行力度欠缺

通過問卷可知，76.47%的鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)表示本校有明確的校本課程開發(fā)規(guī)劃，64.17%的校長(zhǎng)表示學(xué)校組建了校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，90.91%的校長(zhǎng)表示對(duì)校本課程的實(shí)施情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)與監(jiān)督，65.24%的校長(zhǎng)組織過與校本課程開發(fā)有關(guān)的專門培訓(xùn)。也有來自承德縣規(guī)模較小的鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為校本課程開發(fā)意義不大，對(duì)于學(xué)校和教師來說是一種負(fù)擔(dān)。來自隆化縣、豐寧滿族自治縣、寬城滿族自治縣、興隆縣的多位鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)表示需要重視校本課程開發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，做好課程實(shí)施的監(jiān)督與審查工作。通過對(duì)3位校長(zhǎng)的訪談可以看出，有的校長(zhǎng)在口頭上很重視這項(xiàng)工作，但沒有具體的計(jì)劃與舉措，屬于應(yīng)付檢查型；有的校長(zhǎng)能夠如數(shù)家珍地講述本校的校本課程開發(fā)過程與效果，屬于落地實(shí)施型。通過對(duì)教師的訪談可以看出，有的教師還沒有接受過校本課程開發(fā)的培訓(xùn)，對(duì)于校本課程的相關(guān)知識(shí)還不了解；有的教師正在承擔(dān)校本課程的教學(xué)任務(wù)，但對(duì)如何評(píng)價(jià)課程、評(píng)價(jià)學(xué)生的收獲沒有清晰的認(rèn)識(shí)；有的教師對(duì)于校本課程的開發(fā)與實(shí)施持抵觸態(tài)度，特別是稍微年長(zhǎng)的教師，認(rèn)為這是一種形式主義。從受訪教師的觀點(diǎn)可以看出，他們所在小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于校本課程開發(fā)的重視程度完全不同。

（四）教師校本課程開發(fā)能力不足

只有41.37%的教師在問卷中反饋參加過校本課程開發(fā)的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式以小組討論（38.06%）和講座（35.11%）為主。51.75%的教師認(rèn)為自身從事課程開發(fā)的能力不足，45.56%的教師認(rèn)為能力不足的主要原因是缺乏培訓(xùn)，48.84%的教師表示超過一年沒有參加過相關(guān)培訓(xùn)。在鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)問卷中，有17.11%的校長(zhǎng)認(rèn)為本校教師課程開發(fā)能力不足，需要加強(qiáng)培訓(xùn)與引領(lǐng)；還有6.42%的校長(zhǎng)希望自身有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。通過對(duì)3位校長(zhǎng)的訪談可以看出，校長(zhǎng)們普遍認(rèn)為教師的課程開發(fā)能力有待提高，需要專家或高等學(xué)校專業(yè)教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)。受訪的6位教師持不同意見，有的教師希望能夠通過參加國培、省培項(xiàng)目獲得相關(guān)能力，有的教師希望增加到示范小學(xué)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有的教師則希望上好國家和地方規(guī)定的課程即可，不要額外增加負(fù)擔(dān)。無論是鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)還是教師的問卷及訪談結(jié)果都顯示出應(yīng)通過多種渠道提升鄉(xiāng)村小學(xué)教師課程開發(fā)的能力。

（五）校本課程資源利用不到位

這里的課程資源是廣義的，是指開發(fā)課程所利用的各種條件與材料，如校內(nèi)辦學(xué)條件、校外地域特色、區(qū)域鄉(xiāng)土文化、家長(zhǎng)資源、社會(huì)（社區(qū)）資源等。在鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)問卷中，31.40%的校長(zhǎng)提出校本課程開發(fā)結(jié)合了當(dāng)?shù)孛袼孜幕?4.06%的校長(zhǎng)提出做這一工作的資金不足，18.18%的校長(zhǎng)認(rèn)為可開發(fā)的資源有限。在教師問卷中，60.23%的教師在課程開發(fā)時(shí)結(jié)合了地方資源條件，58.48%的教師認(rèn)為應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與圖書資源。94.11%的教師支持將鄉(xiāng)土文化融入校本課程開發(fā)中，但其中55.74%的教師認(rèn)為自身鄉(xiāng)土文化知識(shí)匱乏，課程開發(fā)的能力有限。通過校長(zhǎng)的訪談可以看出，3位校長(zhǎng)對(duì)本地區(qū)的課程資源比較了解，能夠準(zhǔn)確分析哪些資源可以被充分利用、哪些資源是需要下大力氣開發(fā)與爭(zhēng)取的。通過教師訪談可以看出，有的教師態(tài)度比較消極，對(duì)于課程資源的開發(fā)與利用缺乏思考；有的教師認(rèn)為學(xué)校所處地域特色不明顯，缺乏開發(fā)利用的價(jià)值；也有接受過課程開發(fā)培訓(xùn)的教師認(rèn)為鄉(xiāng)村生活與鄉(xiāng)村文化是很好的課程資源。教師們也普遍反映自身資源開發(fā)的能力不足。

（六）校本課程評(píng)價(jià)體系不夠健全

通過鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)問卷可以看出，90.91%的校長(zhǎng)對(duì)本校校本課程的實(shí)施進(jìn)行了評(píng)價(jià)與監(jiān)督，但從教師問卷來看，評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性。在教師問卷中，僅有58.90%的教師表示會(huì)在校本課程實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生狀態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，有56.20%的教師表示會(huì)利用多種方法，基于學(xué)生的發(fā)展對(duì)課程的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。校本課程實(shí)施的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需要。通過對(duì)校長(zhǎng)的訪談結(jié)果可以看出，小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者更多關(guān)注校本課程實(shí)施的規(guī)范度、學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感、積累的經(jīng)驗(yàn)并沒有得到充分的重視，在后續(xù)課程實(shí)施的過程中沒有相關(guān)的改進(jìn)建議，而這恰恰是學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過對(duì)教師的訪談可以看出，有的教師認(rèn)為校本課程沒必要與其他課程一樣進(jìn)行正規(guī)評(píng)價(jià)，有的教師認(rèn)為可以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，有的教師認(rèn)為家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可以作為課程評(píng)價(jià)的一部分，受訪教師沒有提到對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化或體驗(yàn)感進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上，通過問卷調(diào)查與訪談可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的主要困境是鄉(xiāng)村小學(xué)管理者和教師對(duì)鄉(xiāng)村振興相關(guān)政策以及本地教育政策把握不足，校長(zhǎng)和教師的校本課程開發(fā)意識(shí)亟須提升；鄉(xiāng)村小學(xué)教師的課程開發(fā)能力不足，需要加大培訓(xùn)力度或?qū)＜乙I(lǐng)；鄉(xiāng)村小學(xué)管理者和教師需要深入研究鄉(xiāng)村地域特色和學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)利用能力；對(duì)于已經(jīng)實(shí)施的校本課程的評(píng)價(jià)沒有從其功能入手，缺乏科學(xué)跟蹤與評(píng)價(jià)，需要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與獲得感。

三、鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)路徑探索

鄉(xiāng)村振興的重要標(biāo)志之一是鄉(xiāng)村教育振興，需要教育為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。“鄉(xiāng)村教育需堅(jiān)持立足鄉(xiāng)村生活之中，開發(fā)本土性的教育資源，建設(shè)富有特色的教育資源庫，形成特色課堂、特色項(xiàng)目，以真實(shí)、貼切的教學(xué)內(nèi)容提升教育效果，激發(fā)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中對(duì)鄉(xiāng)村的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同。”［1］小學(xué)階段是學(xué)生形成價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，做好鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施工作，充分發(fā)揮三級(jí)課程的合力作用，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生成長(zhǎng)成才，為鄉(xiāng)村振興做出貢獻(xiàn)。

（一）以鄉(xiāng)村振興政策為依據(jù)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師校本課程開發(fā)意識(shí)

鄉(xiāng)村振興需要教育振興，教育的關(guān)鍵在教師。教師是校本課程開發(fā)的主體，因此教師必須了解鄉(xiāng)村振興政策，明晰地域優(yōu)勢(shì)。鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)是鄉(xiāng)村振興政策與教育政策的解讀者、宣傳者，必須具有能夠充分利用相關(guān)政策定位鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)特色與辦學(xué)理念的能力。在做好鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)的頂層設(shè)計(jì)后，需要把理念講給教師聽，讓教師將其落到實(shí)處。因此，增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識(shí)是鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)及教師都需要關(guān)注的問題。

校本課程可以為學(xué)生提供靈活而豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如果鄉(xiāng)村小學(xué)教師能夠站在兒童生命成長(zhǎng)與發(fā)展的角度看待問題、解決問題，則有利于形成校本課程開發(fā)的意識(shí)，提高課程開發(fā)能力。另外，不斷地學(xué)習(xí)關(guān)于兒童成長(zhǎng)發(fā)展的理論知識(shí)與教學(xué)理論知識(shí)，也會(huì)促進(jìn)教師形成課程開發(fā)意識(shí)。所有這些都需要學(xué)校加大對(duì)教師的培訓(xùn)與引領(lǐng)。培養(yǎng)教師的校本課程開發(fā)意識(shí)與能力是一項(xiàng)需要開闊視野、開拓思路的工程，所以專家的引領(lǐng)、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)對(duì)于鄉(xiāng)村教師是十分必要的。

鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)對(duì)教師的要求較高，需要教師有充足的專業(yè)知識(shí)，有敢于實(shí)踐的創(chuàng)新精神，并樂于投入時(shí)間和精力做好這件事，這就要求教師深刻認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)對(duì)自身的要求，也要對(duì)所在學(xué)校的辦學(xué)特色和地域優(yōu)勢(shì)了如指掌，具備整合各種資源的能力。

（二）以實(shí)現(xiàn)校本課程的功能為基準(zhǔn)，做好鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)規(guī)劃

有學(xué)者將校本課程的功能定位為調(diào)節(jié)、補(bǔ)充和拓展，認(rèn)為校本課程與國家課程的板塊相對(duì)應(yīng)，是一種結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，這種功能是不可或缺的。另外，校本課程的補(bǔ)充功能是調(diào)節(jié)功能的具體衍生，用以滿足國家課程難以滿足的而學(xué)生發(fā)展又非常需要的方面。拓展功能則是對(duì)國家課程所具有的功能進(jìn)行廣度和深度上的擴(kuò)展，有利于學(xué)生發(fā)展面向未來的核心素養(yǎng)。

基于這樣的功能定位，鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)需要科學(xué)的規(guī)劃。目前，全國各地的鄉(xiāng)村小學(xué)不乏優(yōu)秀的校本課程開發(fā)案例，如吉林省通化市五道江鎮(zhèn)中心小學(xué)的“種好小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)田”，就是根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)資源開發(fā)的旨在“培養(yǎng)未來科學(xué)棟梁材”的校本課程；黑龍江省哈爾濱市第十七中學(xué)新區(qū)學(xué)校小學(xué)部研發(fā)了“百位人物”校本課程，提煉中華人民共和國成立以來百位功勛人物的傳記，講紅色故事，傳承紅色基因；浙江省杭州市北秀小學(xué)，學(xué)生以外來務(wù)工人員子女為主，學(xué)校針對(duì)學(xué)情開發(fā)了“啟航課程”“知行課程”“遠(yuǎn)航課程”等系列主題校本課程，幫助小學(xué)生盡快融入新的生活，助力學(xué)生將全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合；河北省承德市的鳳凰山小學(xué)研發(fā)了“小廚房、大智慧”“小小農(nóng)學(xué)家”等系列主題校本課程，通過跨學(xué)科整合的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以上所述案例之所以能夠成功，是因?yàn)楦魉W(xué)對(duì)校本課程開發(fā)做了科學(xué)的規(guī)劃。為了做好校本課程開發(fā)規(guī)劃，鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)與教師應(yīng)該對(duì)國家的相關(guān)教育政策學(xué)習(xí)透徹。在了解政策后，基于校本課程的功能，開發(fā)者對(duì)本校校本課程開發(fā)的內(nèi)容與規(guī)模應(yīng)有初步認(rèn)識(shí)，這樣才能科學(xué)規(guī)劃校本課程，使之發(fā)揮最大效用。

（三）以鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師為主力，建設(shè)校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)規(guī)劃的重要靈魂就是由鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師組建的開發(fā)者團(tuán)隊(duì)。鄉(xiāng)村小學(xué)教師是鄉(xiāng)村學(xué)校教育的主力軍，是鄉(xiāng)村振興的重要建設(shè)者與貢獻(xiàn)者，高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育來源于高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。充分調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師的積極性與主動(dòng)性，促使他們?nèi)硇牡赝度豚l(xiāng)村教育教學(xué)中、提升校本課程的開發(fā)意識(shí)、做好校本課程的開發(fā)工作是所有工作的前提。

首先，教育信息化在助力鄉(xiāng)村振興中起到十分重要的作用，這對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師也提出了新的要求。能否在開發(fā)校本課程的過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)？鄉(xiāng)村小學(xué)教師的數(shù)字化教學(xué)能力如何？校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的數(shù)字化素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到怎樣的程度？這些都是鄉(xiāng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者在組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。其次，校本課程的功能之一是滿足小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，這對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師提出了另一個(gè)要求，即教師本身是否具備滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力與素養(yǎng)。最后，校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)、具體、復(fù)雜的工作，開發(fā)者需要有足夠的精力與恒心才能沉下心來做好這項(xiàng)工作，這就要求鄉(xiāng)村小學(xué)教師熱愛這份工作，能夠有擔(dān)當(dāng)使命的決心。

建設(shè)校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)還應(yīng)考慮團(tuán)隊(duì)成員的年齡結(jié)構(gòu)、合作精神、教學(xué)能力等。

（四）以鄉(xiāng)村小學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，開發(fā)獨(dú)具特色的校本課程

校本課程開發(fā)的根本目的是滿足學(xué)生在社會(huì)化過程中的發(fā)展需求。在鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)問卷中，76.47%的學(xué)校都有校本課程開發(fā)規(guī)劃，64.17%的學(xué)校組建了校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，但是校長(zhǎng)們不約而同提出了校本課程開發(fā)存在的問題：教師的時(shí)間、精力有限，學(xué)校缺乏專有資金支持這項(xiàng)工作，課程資源不足也導(dǎo)致課程開發(fā)困難。在問卷中，很多鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)與教師對(duì)校本課程的開發(fā)提出了寶貴意見，如結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜開發(fā)校本課程；依據(jù)學(xué)校區(qū)域特色，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)校本課程；經(jīng)常組織相關(guān)培訓(xùn)，專家手把手指導(dǎo)開發(fā)校本課程；圍繞提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力開發(fā)校本課程；圍繞學(xué)生的美育開發(fā)校本課程，全面提升學(xué)生各方面的素養(yǎng)等。從以上反饋可以看出，鄉(xiāng)村小學(xué)的管理者與教師對(duì)校本課程開發(fā)態(tài)度比較積極，意識(shí)到鄉(xiāng)村文化是獨(dú)特的課程資源，并且關(guān)注到小學(xué)生的全面發(fā)展。

鄉(xiāng)村小學(xué)處于獨(dú)特的鄉(xiāng)村文化背景下，本區(qū)域的自然、歷史、地理、人文、環(huán)境等都可以作為課程開發(fā)的寶貴資源。例如云南省昆明市福德小學(xué)充分利用學(xué)校的地域優(yōu)勢(shì)——云南木水花野生菌交易中心坐落在距離小學(xué)200米的地方，將野生菌深度融入教學(xué)中，開發(fā)野生菌特色課程，呈現(xiàn)了以野生菌為辦學(xué)特色的小學(xué)。學(xué)生通過以野生菌為主題的各類課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，感悟人生哲理、激發(fā)創(chuàng)作靈感，達(dá)到五育融合的效果，促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展。

鄉(xiāng)村小學(xué)地處農(nóng)村，關(guān)于農(nóng)牧業(yè)、農(nóng)村的生活知識(shí)與技能也是可以開發(fā)的寶貴資源。通過開發(fā)與實(shí)施相關(guān)的校本課程，促使小學(xué)生掌握農(nóng)牧業(yè)的知識(shí)與技能，掌握農(nóng)村的生活知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛。與此同時(shí)樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，真正成為振興鄉(xiāng)村的儲(chǔ)備人才。

（五）以促進(jìn)鄉(xiāng)村振興為宗旨，科學(xué)評(píng)價(jià)校本課程

課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要一環(huán)，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程的科學(xué)評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)課程的開發(fā)與建設(shè)，能夠檢驗(yàn)課程實(shí)施的教學(xué)效果。鄉(xiāng)村校本課程的評(píng)價(jià)宗旨應(yīng)指向農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、科技和村民文化素質(zhì)、文化修養(yǎng)的提高，“評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生的終身發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的視界廣度和深度”［2］。從課程評(píng)價(jià)的宗旨指向性可以看出，無論是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，還是村民的文化素質(zhì)都是鄉(xiāng)村振興的重要指標(biāo)；從課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向性可以看出，校本課程的功能就是以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

以促進(jìn)鄉(xiāng)村振興為宗旨，校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程與認(rèn)知水平的發(fā)展。校本課程不是以學(xué)科為導(dǎo)向的，而是以學(xué)生興趣和需求為導(dǎo)向的。通過課程的逐步實(shí)施，不斷促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中提升自身素養(yǎng)或能力，課程的評(píng)價(jià)需要跟蹤這一過程，記錄這一過程，及時(shí)對(duì)過程中出現(xiàn)的問題給予反饋、矯正，為課程的后續(xù)實(shí)施奠定基礎(chǔ)、積累經(jīng)驗(yàn)。最后還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)與能力提升的程度，以檢驗(yàn)課程的實(shí)施是否有效，需要做怎樣的修正或正向的發(fā)揚(yáng)。如果能夠保證鄉(xiāng)村小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段得到全面的教育與發(fā)展，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，未來一定能夠成為為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人，成為鄉(xiāng)村振興的建設(shè)者、創(chuàng)造者。

通過對(duì)河北省承德市各縣（區(qū)）鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查可以看出，目前多數(shù)小學(xué)已經(jīng)意識(shí)到鄉(xiāng)村振興、教育先行的重要性。在校本課程開發(fā)方面，盡管存在很多問題，但是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者與教師有做好校本課程開發(fā)的愿望與積極性，只是需要在開發(fā)意識(shí)、能力提升、資源建設(shè)與科學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)一步增強(qiáng)。小學(xué)階段是人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是為人的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，鄉(xiāng)村學(xué)校要充分利用好基礎(chǔ)教育的三級(jí)課程，尤其是做好與學(xué)校實(shí)際結(jié)合的校本課程的開發(fā)與建設(shè)，助力小學(xué)生成長(zhǎng)成才，成為鄉(xiāng)村振興的建設(shè)者與貢獻(xiàn)者。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐秦法，劉星亮．鄉(xiāng)村教育要為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)什么［EB/OL］．（2022-06-08）［2023-11-14］．https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1734995037510025929&wfr=spider&for=pc．

［2］郝會(huì)敏．基礎(chǔ)教育階段農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的應(yīng)然走向［J］．農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2021，32（13）：315．