教育家精神的內涵闡釋、價值向度與培育路徑

董雨嘉 薛琛

【摘 要】鄉村教育家精神是對新時代優秀鄉村教師精神特質與整體風貌的人格化、具象化表征。文章將鄉村教育家精神概括為振興鄉村、為國育才的理想信念，淡泊名利、身正為范的道德情操，依鄉而教、潤物無聲的育人智慧，不畏艱苦、革故鼎新的躬耕態度，捧心鄉教、獻愛鄉童的仁愛之心，守望鄉土、移風易俗的弘道追求。鄉村教育家精神具有重塑師道價值體系、引領教師隊伍建設，重振鄉土文化教育、深化鄉村教育革新，助力鄉村文化振興、筑牢教育強國根基的價值意義。鄉村教師應厚植鄉土情懷，規范師德行為，強化榜樣示范，引領潛精研思，鼓勵共建共享。

【關鍵詞】鄉村教育家 教育家精神 內涵闡釋 價值向度 培育路徑

【中圖分類號】G451 ? ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）05-24-04

教師是立教之本、興教之源。2023年9月，習近平總書記致信全國優秀教師代表，提出“教育家精神”，并從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個方面高度凝練了其核心要義。教育家精神的提出，既高度肯定了廣大教育工作者的辛勤付出，又指明了新時代教師隊伍的建設方向。鄉村教育是鄉村振興的關鍵，是賦能鄉村經濟、產業、文化振興的重要載體。近年來，各地政府加大了對鄉村教育的投入力度，鄉村教師的生活水平和教學條件都有所改善，但仍存在鄉村教師身份認同感低下、留任意愿不強、專業發展能動性不高等亟待解決的問題。究其根本，是鄉村教師的職業信念感缺失、職業生涯發展內生動力不足、鄉土教育情懷淡漠。基于此，深入探討鄉村教育家精神的內涵意蘊、價值向度與培育路徑，對打造新時代優秀教師隊伍、破解鄉村教育發展困境、助力鄉村振興具有重要意義。

一、鄉村教育家精神的內涵闡釋

鄉村教育家精神是將中國尊師重教的傳統師道價值觀與鄉村振興、科教興國的時代精神高度融合，是對新時代優秀鄉村教師精神特質與整體風貌的人格化、具象化表征。筆者試從鄉村教育領域出發，對鄉村教育家精神做出符合鄉村發展需要的內涵闡釋。

（一）振興鄉村、為國育才的理想信念

習近平總書記將“心有大我、至誠報國的理想信念”置于教育家精神的首位，昭示了國家視角下將教師個人理想的“小我”和民族復興的“大我”相結合的重要歷史使命。堅定的理想信念是鄉村教師扎根鄉村教育、堅守教育初心的不竭動力源泉。張桂梅、張玉滾等著名鄉村教育家都將堅守鄉村、奉獻鄉土作為自己的理想信念。鄉村教師應自覺樹立“振興鄉村、為國育才”的遠大理想，立志將“躬耕教壇、強國有我”作為自己畢生奮斗的目標。

（二）淡泊名利、身正為范的道德情操

習近平總書記提出的“言為士則、行為世范的道德情操”生動形塑了以德立身、以德立學、以德施教的“大先生”形象，彰顯了新時代教師以身作則、明德修身的人格魅力。由于鄉村教師所處環境的復雜性，師德修身在鄉村教師身上展現出鮮明的獨特性。守得清貧、不畏艱苦、無私奉獻是鄉村教師道德情操的內在要求和精神詮釋。鄉村教師應將“淡泊名利、身正為范”的道德標準內化于心、外化于行，以高尚情操、模范行為引領學生潛心學業、回報社會。

（三）依鄉而教、潤物無聲的育人智慧

習近平總書記提出的“啟智潤心、因材施教的育人智慧”體現了教師對教育基本規律的深刻洞察，是教師長期教育經驗的高度凝練。鄉村環境孕育了鄉村教育家獨特的育人智慧。將教育與鄉村巧妙融合，通過鄉土教育使學生充分感受家鄉獨特的文化底蘊，培養其熱愛家鄉的深切情感，提升其適應社會的能力。勞動教育是鄉土教育的重要組成部分，能通過潤物無聲的方式培養學生的責任感、奉獻精神等。因而，鄉土教育體現了鄉村教育家“依鄉而教、潤物無聲”的育人智慧。

（四）不畏艱苦、革故鼎新的躬耕態度

習近平總書記提出的“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”展現了教師勤勉治學、知行合一的職業精神和與時俱進、銳意創新的實踐品格。鄉村教學環境與城市仍存在不小差距，這就要求鄉村教師必須具備不畏艱苦的精神品質。同時，鄉村發展日新月異，鄉村教師應關注前沿的教育理論與實踐，以鄉土為基、以學生為本，及時更新教學觀念、創新教學方式，促進鄉村學校的發展與進步。因而，“不畏艱苦、革故鼎新”的躬耕態度是鄉村教育家精神的具體寫照。

（五）捧心鄉教、獻愛鄉童的仁愛之心

習近平總書記提出的“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”揭示了中國教師“仁愛”的傳統師魂和無私奉獻的教育情懷。鄉村不乏留守兒童，缺乏父母的情感關懷，這種家庭環境的特殊性要求鄉村教師必須在學生的學習和生活上傾注更多的情感與關愛，在做好教師本職工作的同時還要肩負起家長角色的重擔。用“捧心鄉教、獻愛鄉童”的仁愛之心潤澤學生心靈、涵養學生品格，為鄉村學生點亮夢想之光、筑起通向美好未來的燈塔。

（六）守望鄉土、移風易俗的弘道追求

習近平總書記提出的“胸懷天下、以文化人的弘道追求”詮釋了教師兼濟天下的胸襟格局和文明教化的教育理念?！督逃康攘块T關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》指出：“注重發揮鄉村教師新鄉賢示范引領作用，塑造新時代文明鄉風，促進鄉村文化振興。”鄉村教師應將“以天下為己任”的宏偉抱負與振興鄉村的具體目標相結合，以“守望鄉土、移風易俗”的弘道追求“擔當鄉村產業人才的培育者、鄉村生態文明的傳播者、鄉風文明的守護者、鄉村治理的協助者和鄉民生活改造的領導者等重要社會角色”［1］。

二、鄉村教育家精神的價值向度

教育家精神的提出與弘揚，為深化師德師風建設、提高教師專業水平、建設教育強國提供了強大的精神引擎。而鄉村教育作為中國教育的薄弱環節，更需要精神價值的引領。鄉村教育家精神的提出，具有加強鄉村教師隊伍建設、促進鄉村教育發展、助力鄉村振興的三重價值意義。

（一）重塑師道價值體系，引領教師隊伍建設

康有為在《政論集·在浙之演說》中提到：“師道既尊，學風自善?！薄爸腥A民族有五千多年的優秀‘師道傳統，所強調的正是教師之為教師的文化價值信念和職業價值使命?！保?］然而，受一些主客觀因素的影響，鄉村教師的師道價值體系逐漸異化，一些教師一味追求自我利益最大化，“物欲化”傾向明顯，迷失了從教初心，僅將教師職業視為一種謀生手段。艱苦的鄉村條件和暗淡的發展前景使部分教師迫切想要離開鄉村，而未能如愿離開的教師也出現“躺平”現象，表現出得過且過、懶散怠慢的消極態度。同時，應試教育的傳統教育觀也桎梏著教師的教育理念與專業發展，部分教師只關注學生的學習成績，忽略了學生的精神成長和全面發展?？梢?，鄉村教師師道價值體系的重塑至關重要。

在鄉村振興和教育強國的背景下，鄉村教師肩負著培根鑄魂、為國育才的時代使命。鄉村教育家精神為廣大鄉村教師樹立了鮮明的精神旗幟，重塑了以理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六大精神品質組成的新時代師道價值體系。同時，鄉村教育家精神為打造一支情操高尚、信念堅定、素質過硬的高質量鄉村教師隊伍提供了強大的精神動能。大力弘揚鄉村教育家精神，將其熔鑄于鄉村教師的血脈骨髓，有助于其堅定扎根鄉土、奉獻鄉村教育事業的理想信念，有助于其自覺加強師德修養，營造良好的教育氛圍，有助于其努力提升自身專業水平、創新教學理論與實踐，最終成為德行雅善、篤實好學、愛生如子、心懷天下的新時代鄉村“大先生”。

（二）重振鄉土文化教育，深化鄉村教育革新

鄉村教育改革是縮小城鄉教育差距、實現教育公平的重要舉措。鄉村教師在鄉村教育改革中具有舉足輕重的作用，是鄉村教育發展的關鍵。鄉村教師參與教育改革的積極性決定著鄉村教育改革的成效。然而，“很多鄉村教師對教育改革的參與是被動的，他們以應付式的態度落實教育改革政策的精神，以例行化的教學行為應對教育教學，鮮少自覺地進行教學研究與教學思考，缺乏反思創新的專業精神與專業發展的內在自覺”［3］。多年來，教育改革雖然有外部政策的積極推動，但是由于鄉村教師專業發展的內生動力不足、惰性心理較強、對教育改革精神把握不準確等原因，導致鄉村教育改革收效甚微。因此，鄉村教育改革不僅要在優化資源配置、加強經費保障、完善課程設置等外部措施上下功夫，更要注重提升教師對教育改革的認同度，激發其參與教育改革、轉變教育理念的積極性。

鄉村教育家精神呼吁鄉村教師立足鄉土文化，進行鄉村教育改革與創新。不畏艱苦、革故鼎新的躬耕態度指引教師充分挖掘鄉土文化資源，關注其人文性、知識性、社會性和倫理性價值，開設特色的鄉土教育課程，在課堂教學及課外活動中滲透鄉土文化，以培養學生對鄉土文化的認同感和傳承意識，增強學生的文化自信心，培育社會責任感，激發學生為鄉村建設做出貢獻的熱情和動力。同時，鄉村教師“必須始終立足學科和教育前沿，開闊視野，完善自身的知識結構，在刻苦學習中不斷提高專業勝任力和教育教學能力，成為教育改革與發展的先行者”［4］。在鄉村教育家精神的驅動下，鄉村教師積極開展鄉村教育實踐、提升數字化教學能力、參與課程改革的行為必將為鄉村教育革新注入精神活力。

（三）助力鄉村文化振興，筑牢教育強國根基

文化振興是鄉村振興的基礎和靈魂。鄉村教師作為鄉村知識分子，自古以來都以“鄉賢”身份扮演著傳承鄉村文化、教化鄉村百姓、引領鄉村風尚、維護鄉村秩序的重要角色。然而，“改革開放以來，鄉村教師與鄉土社會的天然紐帶出現斷裂，他們逐漸孤立于鄉村日常生活之外，成為鄉村的‘邊緣人，傳統的鄉賢形象日漸式微”［5］。近年來，鄉村教師的結構主體發生轉變，大部分鄉村教師雖然生于本地，但是多數都在城市接受過正規教育，幾年的離鄉生活使他們不再適應鄉村的生活方式和生活理念，“異地教師”和“走教”現象普遍，對鄉村生活的疏離與陌生使他們被鄉村生活邊緣化，喪失了“守護鄉土”的情懷和“振興鄉村”的使命感。

鄉村教育家精神有助于鄉村教師自覺承擔起涵育鄉風的社會職責，助力鄉村文化振興，進而筑牢教育強國的精神根基。振興鄉村、為國育才的理想信念和守望鄉土、移風易俗的弘道追求呼喚鄉村教師“新鄉賢”公共性身份的回歸，要求教師深入理解并主動融入鄉村社會生活，積極參與鄉村社會公共事務，傳承鄉村優秀傳統文化，協助鄉村社會治理，主動宣傳惠農政策與農業科技知識，以文化振興帶動產業振興，立志將鄉村建設成村民安居樂業的美好家園。同時，要實現教育強國的宏偉夙愿，必須認清我國是農業大國的基本國情，鄉村文化振興應被提到更高的地位，鄉村教育家精神必將推動廣大鄉村教師主動投身鄉村教育事業，筑牢教育強國的精神根基。

三、鄉村教育家精神的培育路徑

鄉村教育家精神既是廣大鄉村教師助力鄉村教育發展的動力源泉，更是對廣大鄉村教師提出的思想與實踐要求。培育和弘揚鄉村教育家精神，要從厚植鄉土情懷、規范師德行為、強化榜樣示范、引領潛精研思、鼓勵共建共享五個方面著手，使其成為鄉村教師共同的價值追求與實踐標桿。

（一）厚植鄉土情懷，深掘鄉村教育家精神的內生動力

“鄉土情懷是鄉村教師扎根和奉獻鄉村教育的情感維持，也是他們能夠獲得持續專業成長的動力之源。”［6］擁有濃厚鄉村教育情懷的教師對自身職業認同度較高，留教意愿更強烈，更愿意承擔起改變學生命運、回報家鄉的責任與使命。因此，要培育和弘揚鄉村教育家精神，必須厚植教師的鄉土情懷。

教師鄉土情懷的培育是一個系統工程。首先，國家要加強頂層設計，提供系統的外源性支持。例如通過專項補助等方式提升鄉村教師的酬薪待遇，以消解城鄉場域的差距。通過完善鄉村教師工齡津貼、子女升學、帶薪休假等舉措解決其后顧之憂，通過完善鄉村教師榮譽激勵體系來增強其職業價值感和榮譽感。其次，地方師范院校要深入實施“優師計劃”，擴大本土學生的錄取比例，通過多種方式培育師范生的鄉土情懷，為鄉村學校輸送一批立志鄉村教育、具有鄉村文化根基的優秀教師。最后，教師應自覺融入鄉村生活，主動與村民交往，了解當地的文化風俗，提高鄉村治理參與度，在此過程中感受民風的淳樸、體會鄉村文化的獨特魅力，加深對鄉土文化的熱愛，感受自身存在的重要價值。

（二）規范師德行為，描繪鄉村教育家精神的師愛底色

近年來，一系列加強教師隊伍建設的舉措扎實推進。鄉村教育家精神要求鄉村教師不僅要做傳授知識技能的“經師”，還要做立德樹人、言傳身教、愛護學生的“人師”。因此，必須將師德行為作為評判鄉村教師的第一標準，將尊重和關愛學生作為鄉村教師職業的基本要求，以描繪鄉村教育家精神的師愛底色。

加強鄉村教師的師德師風建設，主要有以下三條實施路徑：第一，要強化師德師風建設的制度和法律保障體制，對違反師德的行為進行嚴肅處理，構建學校、學生、家長和社會多方參與的常態化師德監督體系，從外部規范師德行為。第二，學校要正確把握師德輿論導向，開展師德宣傳，充分發揮鄉村師德標兵的榜樣示范作用，將“仁愛”的優良師德傳統融入新時代師德師風建設，努力營造師道共存、仁者愛人的良好教育氛圍。第三，鄉村教師應嚴于律己，不斷提高思想政治覺悟，自覺踐行社會主義核心價值觀，遵守教師職業操守，加強自我管理，時刻將鄉村教育家精神作為自己的行動指南。

（三）強化榜樣示范，詮釋鄉村教育家精神的智慧魅力

重教必先尊師，尊師方能興教、方能興邦、亦可復禮。大力培育和弘揚鄉村教育家精神，必須充分發揮社會輿論宣傳的重要作用，塑造鄉村教師可親可敬的美好形象，不斷提高鄉村教師的社會地位，使其成為令人尊敬和敬仰的職業。通過廣泛宣揚鄉村教育家的智慧，引領全社會向優秀鄉村教師學習的時代風尚。

首先，要通過創新輿論宣傳方式加大對優秀鄉村教師典型事跡與思想理念的宣傳力度。通過電視新聞、網絡媒體、短視頻、微信、微博、文藝作品等多渠道講述鄉村教育家的感人事跡，樹立先進模范。例如以“時代楷?！睆埞鹈氛鎸嵐适赂木幍挠捌段冶臼歉呱健芬鹆松鐣臒崃曳错?，鮮活生動的影視形象更能打動人心，潤物無聲的方式更能喚醒廣大教育者的奉獻情懷，營造尊師重教的社會氛圍。其次，要健全優秀鄉村教師的榮譽獎勵機制。除精神激勵外，還要給予一定的物質獎勵，并將榮譽獲得與職稱晉升掛鉤，使鄉村教師切身體會到踐行教育家精神的幸福感和獲得感。最后，可開展全國范圍的“鄉村教育家精神”學習活動，使教育家精神家喻戶曉、深入人心，激發社會各界的情感認同和效仿意識，擴大鄉村教育家精神的影響力。

（四）引領潛精研思，迸發鄉村教育家精神的創新活力

數字化時代知識更新速度很快，鄉村教師必須具備創新精神和科研能力，主動學習最新的知識技能以完善自身知識結構，更好地適應時代的變遷，滿足學生的個性化需求，提升教育質量。通過引領鄉村教師潛心科研、實踐創新，迸發出鄉村教育家精神的創新活力。

科研創新是培養一批高素質、專業化、創新型鄉村教師的必由之路。首先，要提升鄉村教師的科研意識與素養。學校可開展科研專題的培訓，邀請專家進行科研講座，使教師認識到科研對促進教師專業發展、消除職業倦怠的重要價值。通過定期組織學術研討，邀請優秀教師分享成果等活動革新鄉村教師的教育理念，提升其學術能力。其次，鄉村教師的科研課題要扎根于鄉村教育，通過行動研究等方法解決鄉村教育真正存在的問題。通過不斷地反思實踐，將教學經驗總結成完整的鄉村教育知識體系，使之具有普遍價值。最后，鄉村教師應積極與相關科研人員合作，協助科研人員開展鄉村教育實踐。例如南京市行知小學的鄉村教師通過與研究人員合作創新，以“大情懷育人：扎根鄉村40年的行知教育實驗”項目榮獲國家級教學成果特等獎，為解決鄉村學校生存問題、鄉村教育公平問題作出卓越貢獻。

（五）鼓勵共建共享，踐行鄉村教育家精神的使命擔當

鄉村教育事業猶如一座巍峨大廈，只有教師團結協作才能建起一座堅實的教育殿堂。構建鄉村教師學習共同體，創設教師之間共建共享、良性對話的友好合作環境，是踐行鄉村教育家精神使命擔當的重要路徑。

首先，構建以學科負責人為主導，一線教師積極參與的學科內鄉村教師學習共同體。通過校本研修，討論教師在課堂教學、學術科研、班級管理、專業發展等方面亟待解決的問題。通過課例研討、經驗分享、案例分析等形式調動教師的參與積極性，充分發揮教師的集體智慧，最終集各家之長達成共識，促進教師的專業成長。其次，構建多學科教師共同參與的跨學科鄉村教師學習共同體?？鐚W科教學成為近幾年我國教育領域的熱點話題，鄉村教師也應緊跟時代潮流，主動參與到跨學科教育的學習研究中，提升自己的跨學科教學能力，真正促進學生的全面發展。最后，鄉村學校應充分利用遠程培訓、異地視頻會議、網絡教研等互聯網技術和數字化手段，與城市優質學校開展“線上+線下”的新合作，構建城鄉學校教師學習共同體，建立城鄉教師交流機制，營造共建共享的合作氛圍。

【參考文獻】

［1］陳太忠．身份認同視角下鄉村教師的活力提振方略［J］．淮南師范學院學報，2021，23（3）：132．

［2］王文靜，曾榕清．中華優秀傳統文化涵養師德：內在規律與實踐路徑［J］．中國教育學刊，2023（6）：86．

［3］劉桂輝．鄉村教師專業發展的兩難困境與破解路徑［J］．當代教育科學，2022（12）：57．

［4］張志勇，史新茹．“中國特有的教育家精神”的演進邏輯、本質內涵和時代價值［J］．中國教育學刊，2023（11）：5．

［5］吉標，劉擎擎．鄉村教師鄉賢形象的式微與重塑［J］．當代教育科學，2018（5）：48．

［6］孔露，馮江英．鄉村振興背景下鄉村優秀教師群體特征與支持策略［J］．河北師范大學學報（教育科學版），2024，26（1）：100．