優化復習策略，提升備考效率

賴仁啟

摘 要：生物學是一門自然科學，也是高中階段學生學習的重要科目之一。由于高考是一種選拔性的考試，因此，在既往教學中教師多將生物復習備考作為一種應對考試的手段，多重視短期效應，通常以題海戰術來替代科學的教學策略。但隨著新課程改革的不斷深化，國家對學生學科素養和綜合能力的培養給予了更高的關注。高考作為評價學生學習成果的重要途徑，其考查方向也逐漸轉向對學生信息獲取、理解分析、科學探究以及解決生物學科問題能力的全面評估。因此，在高三生物復習備考過程中，加強對優化復習策略的重視顯得尤為重要。本文將探討高三生物復習備考策略，通過優化復習策略，提高備考效率，助力學生自信面對高考，取得理想成績。

關鍵詞：高三生物；復習備考；策略探究

生物學作為高中生的重要學科之一，在備考階段的復習顯得至關重要[1]。首先，復習生物不僅可以鞏固知識，還可以幫助學生更好地理解學科內在的聯系和邏輯。其次，合理的復習計劃能夠幫助學生有效地分配時間，達到事半功倍的效果。因此，在備考階段，建立科學的生物復習計劃顯得尤為重要。合理的復習計劃應當充分考慮個人的學習特點和知識儲備情況，遵循循序漸進的原則，綜合考慮生活、學習等諸多因素進行科學安排[2]。學生可以通過制訂每日、每周的復習計劃，合理安排時間，注重將生物學的知識點、難點和薄弱環節進行有針對性的復習和強化。此外，考生還應當合理安排休息時間，避免長時間的緊張學習狀態，保持良好的身心狀態，使復習的效果得以最大化地發揮。

一、現階段高三生物復習備考中存在的問題

當前，高三生物復習備考過程中，學生面臨著繁重的學業任務，不少同學在為應對生物考試的復習備考中感到焦慮和困惑。作為整體學業的一部分，生物學考試內容廣泛且細致，考查學生的科學素養和綜合分析能力。因此，高三生物復習備考工作成為當前高中學生學業生活中的一項重要挑戰。首先，學生在生物學習過程中普遍存在著記憶量大、知識點多、難度較高等問題。在生物復習備考過程中，學生往往面臨著精力分散、學習效率低下、基礎知識薄弱等情況[3]。此外，學生在應對復雜的生物概念和實驗技能時，也常常感到困惑和不知所措。這些問題不僅影響了學生對生物學知識的掌握程度，也影響了他們在考試中的發揮。其次，生物學考試重點包括生物的分子與細胞、遺傳與進化、生物體內平衡與生物體對外環境的調節等內容。然而在實際學習過程中，學生往往更關注于對細節知識的死記硬背，而忽視了對生物知識體系的整體把握和深層次理解。這導致了學生復習備考焦點與考試要求的重點不夠契合，缺乏系統性和深度。

二、優化復習策略，提升備考效率——高三生物復習備考的意義

復習策略的優化對于高三生物復習備考至關重要。在備考過程中，合理的復習策略能夠提升學習效率，加強對知識點的掌握，提高考試表現。優化復習策略可以幫助學生更好地應對高考生物科目的考試，在備考過程中，學生需要有意識地調整和優化復習策略，以更好地適應高考的考試環境和考試要求。高三生物復習備考具有其特殊的性質，它不僅需要考生對知識點的熟練掌握，還要求考生具備跨學科思維，以解決現實問題。此外，生物學科注重對實驗數據和現象的理解和分析，這對考生的實際運用能力提出了更高的要求，因此高三生物復習備考的特殊性需要考生在制定復習策略時有針對性地進行調整和優化。明確復習策略的優化不僅可以提高學習效率，更能夠降低學習負擔，減少學習壓力。一方面，通過精心設計的復習計劃和方法，可以使學生事半功倍地掌握知識點，做到知識點循序漸進地鞏固提高[4]。另一方面，通過合理的復習安排，可以使學生在復習過程中更好地調整心態，保持學習的熱情，從而更好地應對備考的各項挑戰。

三、優化復習策略，提升備考效率——高三生物復習備考的策略

（一）開展多形式復習方式，優化高中生物復習策略

在學習的過程中，復習是一個至關重要的環節。然而，傳統的復習方式由教師講解學生被動接受的模式往往會讓學生產生乏味感，不利于學生學習主動性的提升。因此，在復習過程中教師需要盡可能豐富教學方式及手段，多途徑、多方法、多維度地進行知識講解，啟發學生思維，盡可能引導學生從不同角度來認識問題，挖掘問題的本質，并探究問題的解決方式。

在探討如何開展“農作物增產策略”的復習課程中，教師應積極引導學生從遺傳學、光合作用、礦質營養、呼吸作用等多個維度進行深入探究。這種多角度的思考方式不僅有助于鍛煉學生的思維能力，還能提升他們靈活運用知識的能力。當學生進行討論和分析后，教師應及時給予他們中肯的評價、鼓勵和指導，確保課堂以學生為中心，充分展現學生的主體地位，激發他們的學習主動性和積極性。此外，通過組織學生進行小組討論和探究，還能有效培養他們的團隊協作能力和科學探究素養。在高三復習階段，針對特定的教學內容，教師應根據學生的認知水平，精心挑選史料知識，并借助多媒體手段將其呈現出來。這將幫助學生在觀看相關資料的過程中獲得啟示，并深入理解生物學的發展邏輯和社會歷史背景。以“孟德爾的豌豆雜交實驗”為例，教師可以通過多媒體展示孟德爾在修道院的經歷，引導學生分析他成功的原因，并總結他所具備的知識基礎、嚴謹的科學態度以及對科學的熱愛等品質。這樣的教學方式能讓學生深刻感受到科學家對科學的熱情，從而在科學精神的熏陶下，逐步培養他們的生物學科素養。此外，教師還應該注重挖掘問題的本質和探究問題的解決方式。在復習過程中，學生可能會遇到一些難以理解或解決的問題。這時，教師應該耐心地引導學生分析問題的本質，并一起探討解決問題的方法。通過這樣的過程，學生不僅可以掌握知識點，還可以學會如何面對和解決問題，提高他們的實踐能力。

（二）合理利用社會熱點，做好學科知識補充

以社會熱點為背景的題目是高考的常見題型，該類題型多以“新情境”方式對高中生物學課程的核心主干知識進行考查，問題可能會涉及生物學科的前沿領域、最新發展等，但這些通常只是作為試題情境創設的素材，而學生所需要完成的則是利用學過的生物學科知識來分析、解決這些問題，其考查目標仍是生物學科的基礎知識，是要求學生能夠利用所學生物學知識來分析問題、理解問題，并針對提出的問題來探究解決方案，考查的重點在于學生對基礎知識的理解能力、運用能力[5]。

例如，在復習“群落及其演替”這一部分內容時，教師可以緊密結合近年發生的多地山火事件。這些事件不僅給當地人民帶來了巨大的損失，也對自然環境產生了深遠的影響。特別是森林生物群落在被燒毀后的恢復問題，成為一個值得探討的話題。首先，教師需要讓學生明確復習目標，即火災過后的森林屬于次生演替。這意味著，在火災后，森林的群落會經歷一系列的演變過程，從裸巖階段開始，逐漸過渡到地衣階段、苔蘚階段、草本植物階段、灌木階段，最終恢復到喬木階段。這個過程中，不同的種群會根據自己的適應性進行數量的增長或維持，而不適應的種群則可能會減少甚至被淘汰。這就是群落演替的實質——優勢取代。同時，教師也需要幫助學生深入理解群落演替的原因在于前一個群落為后一個群落的發展提供了條件。這意味著，每個階段的群落都在為下一個階段的發展鋪平道路，而后一個群落的生物則更具競爭力，能夠更好地適應環境。通過這樣的復習方式，學生不僅能夠更好地理解生物學科的核心知識，還能夠學會以科學的眼光來觀察社會、理性地對待熱點問題?？偟膩碚f，以社會熱點為背景的題目是一種有效的高考題型，它能夠讓學生在解決實際問題中鞏固和運用所學知識，培養他們的綜合素質和能力。因此，教師在高三復習備課過程中，需要時刻關注社會熱點事件，并善于將其與教學內容相結合，進而可以通過引導學生關注這些問題，激發他們的學習興趣和探究欲望，讓他們在高考中取得優異的成績，還能夠為他們未來的學術研究和職業發展奠定堅實的基礎。

（三）充分利用信息技術，高效提升復習效果

既往高三生物復習中多是以書本、錄像、圖片等方式來進行信息傳遞及知識展示，信息來源十分有限，同時還具有靈活性、便利性、交互性不足等局限性。這些情況的存在極易對高三生物的整體復習效率及學生綜合素養的提升產生不利影響。而多媒體技術的應用則能夠有效彌補傳統教學方式的不足，對于開闊學生眼界、增加教學容量、誘導學生思維有非常重要的價值。同時，多媒體的應用還能進一步豐富課堂形式及教學內容，更利于被學生所接受。同時通過視頻、音頻、動畫等多種途徑進行知識歸納及課件制作，并以多媒體方式呈現給學生，還能夠幫助學生更好地對知識進行梳理，從而顯著提升復習效果。

以復習“染色體”的相關知識為例，教師可以通過多媒體課件的方式，將染色體的形態、數目、存在部位、化學成分、復制過程以及傳遞規律等內容進行生動、形象的展示。首先，多媒體課件可以通過豐富的圖像和動畫，直觀地展示染色體的形態和結構。比如，可以設計一段動畫，演示染色體如何在細胞分裂過程中由細絲狀逐漸縮短變粗，最終形成獨特的X或Y形態。這樣的展示方式，不僅吸引了學生的注意力，還能幫助他們更直觀地理解染色體的形態變化。其次，多媒體課件可以通過思維導圖等方式，幫助學生厘清和染色體相關的內容，形成完善的知識框架。思維導圖可以將染色體的相關知識系統化地呈現出來，幫助學生把握知識間的內在聯系和邏輯關系。例如，可以從染色體的基本結構出發，逐步擴展到染色體的復制、傳遞規律等更深層次的內容，形成一個層次清晰、邏輯嚴密的知識體系。此外，多媒體課件還可以通過互動環節，增強學生的學習體驗。比如，可以設置一些小游戲或測試，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固和復習染色體的相關知識。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地記憶和理解相關知識。通過多媒體課件的方式呈現染色體的相關知識，不僅可以幫助學生構建完善的知識框架，還能強化學生對相關知識的記憶和理解，提升學生的學科知識素養。因此，教師在復習過程中應充分利用多媒體課件這一工具，為學生創造更加生動、形象的學習環境。

（四）明確鞏固復習點，培養自查自糾習慣

在高三生物的復習中，在老師引導學生學習如何建立生物知識網絡后，學生已經對復習的題目有了最初步的了解。一旦學生掌握了如何構建這一網絡，他們就能對復習的內容有一個整體而深入的理解。為了實現這一目標，教師可以巧妙地結合學科的重難點，設計具體的復習課程，讓學生在互動中深化對知識的理解和記憶。

例如，以下是一系列關于生物學核心知識點的判斷題，旨在幫助學生自我檢測和鞏固所學知識。首先，關于人體的細胞外液，也被稱為“內環境”。內環境主要由血漿、組織液和淋巴液等構成，這些成分共同維持著人體的正常生理功能。理解這一點對于后續學習生物學其他內容至關重要。此外，“神經—體液—免疫調節”網絡是人類和動物集體穩定的主要調節機制之一。這一網絡通過神經、體液和免疫等多種方式相互協調，共同維持機體內環境的穩定。另外，反射是神經協調的基本方法，而反射完成的結構基礎是反射弧。反射弧的完整性和功能正常對于人體的正常生理活動至關重要。為了提高復習效率，教師可以將這些判斷題展示給學生，并設置一定的時間限制，要求學生在有限的時間內完成。完成后，學生可以分組討論他們的答案，通過交流和討論來加深對知識點的理解。討論結束后，每組可以在黑板上展示他們的討論結果，這樣全班同學都能看到不同的觀點和解題思路。最后，教師可以對學生的答案進行點評和解釋，幫助學生糾正錯誤并加深對知識點的理解。通過這種復習方式，學生不僅能夠有針對性地對知識網絡中的重要和難點知識進行自我診斷和修正，還能在活躍的課堂氛圍中保持高度的學習熱情。

結束語

綜上所述，高中生物教師在復習階段，必須運用多元化且富有創意的教學策略，優化教學模式和工具，引領學生從不同視角理解問題，并致力于挖掘問題的核心以及探究問題的解決方案。唯有如此，方能真正激發學生的求知欲望，提升他們的學習成效和主動性。此外，教師還需持續自我反思，不斷改進教學方法，以適應日新月異的教育環境和學生需求。在未來，希望生物復習備考能夠更加貼合社會發展需求和學生個性特點，打破傳統復習教學模式，為學生提供更加豐富多彩的學習資源和學習環境，讓學生在備考過程中真正體驗到知識的魅力和應用的樂趣。

參考文獻

[1]呂英杰.新高考背景下高三生物復習備考策略探究[J].高考，2020（25）：68，70.

[2]林志波.新高考背景下高三生物復習備考策略探究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（2）：76-77.

[3]杜瓊.新高考形勢下高三生物復習備考策略[J].高考，2020（36）：1，3.

[4]陳松烽.新高考背景下高三生物復習備考策略探究[J].明日，2018（14）：83.

[5]張國銀.高考生物備考復習方法與策略探究[J].新一代，2018（5）：111.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于教學評一體化的高中生物學學歷案的設計研究與實踐”（立項編號：Fjxczx22-222）研究成果。