小學語文大單元整合教學路徑探析

張楠

大單元整合教學豐富了語文課堂教學模式，能將各單元知識點加以梳理，并根據(jù)實際教學情況對其加以調(diào)整、刪減，讓教學內(nèi)容更有邏輯性、可行性。大單元教學能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，解決傳統(tǒng)教學的斷層問題，能建立知識點之間的聯(lián)系，促進學生邏輯思維能力的提升，能調(diào)動學生參與課堂學習的積極性與主動性。大單元教學能突出目標導(dǎo)向，教師要成為教材內(nèi)容的加工者，通過刪、組、融、調(diào)等方式更好地把握內(nèi)容。

? 一、加強基于實踐的教學任務(wù)整合

為促進大單元教學循環(huán)的順利實施，教師要建立以課程標準為導(dǎo)向的任務(wù)整合體系。在整合前，教師要深入研讀課程標準，分析單元目標與課程目標之間的關(guān)系，為目標整合打下基礎(chǔ)。如統(tǒng)編版四上第一單元的主題是“欣賞自然之美”，教師從知識目標、能力目標、德育目標等角度細化目標，能提高學習目標的完成度，幫助學生更好地理解單元教學內(nèi)容與模式。教師在厘清單元教學任務(wù)體系的基礎(chǔ)上，從細節(jié)上明確不同教學內(nèi)容與教學任務(wù)的適應(yīng)性，選擇最佳的教學模式，以促進教學任務(wù)的順利完成。

? 二、提升基于目標的教學資源整合

教師要整合基礎(chǔ)教學資源，讓教學內(nèi)容更有條理，并與教學目標保持一致。教師要收集與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資源，不斷豐富教學內(nèi)容，為創(chuàng)新課堂教學模式提供參考。如在統(tǒng)編版五上第三單元教學時，教師可以選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的故事，并組織學生以舞臺劇的方式演繹故事，能促進師生的交流，調(diào)動學生參與語文學習的積極性。教師要整合關(guān)聯(lián)資源，了解不同學段語文單元內(nèi)容，實現(xiàn)對語言知識的鞏固。教師要整合生活資源，從生活中搜集、整理相關(guān)素材，不斷豐富教學資源。如在統(tǒng)編版六上第二單元教學時，教師通過走訪革命前輩、觀看紅色影片等方式將課堂搬入生活，能促進學生的全面發(fā)展。

? 三、堅持基于主體的教學目標整合

大單元整合教學中，教師要突出學生的主體地位，要加強目標整合，要將興趣的培養(yǎng)、讀寫素養(yǎng)的提升融合起來。教師在完成教學任務(wù)的同時，要調(diào)動學生閱讀興趣，鼓勵學生通過朗讀、討論等方式熟悉優(yōu)秀作品。學生綜合素養(yǎng)的培育是一個循序漸進的過程，教師要關(guān)注教學目標與教學任務(wù)之間的差異，借助大單元整合開展針對性的教學，以促進學生閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)的提升。

總之，小學語文教材的章節(jié)之間具有連續(xù)性，大單元整合教學實踐能促進課內(nèi)外資源的融合與梳理，并根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平、學習能力，選擇與之相匹配的教學內(nèi)容、教學方式，能彰顯學生的主體地位，促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）