探古詩詞之美 尋任務群之妙

邢麗華

古詩詞猶如中華文化寶庫中一顆璀璨的明珠，其精練的語言、深遠的意蘊和豐富的情感體現了無與倫比的美學價值。在小學語文教學中，古詩詞教學占據著重要地位。為了提高教學效率，教師應優化教學方式，思考如何在古詩詞教學中設計并實施有效的學習任務群。本文以四年級下冊第一單元的《古詩詞三首》為例，對這一問題進行探討。

一、解讀任務群

這個單元包含《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》和《清平樂·村居》三首古詩詞。第一首古詩描繪了初夏江南的田園風光，第二首古詩描寫了詩人住宿客店時見到的鄉村春日美景；第三首詞則是一幅栩栩如生、有聲有色的鄉村風俗畫，描繪了一家五口各具情態的形象，充滿了濃厚的生活氣息。縱觀這三首古詩詞有很多相似之處：描繪的內容相似——淳樸自然的鄉村生活；描寫的環境相似——自然和諧的鄉村美景；運用的寫法相似——白描；表達的情趣相似——對鄉村生活的熱愛之情。然而，這三首古詩詞也有不同之處：《四時田園雜興（其二十五）》的特點是恬靜，《宿新市徐公店》的特點是活潑，《清平樂·村居》的特點是閑適。三首古詩詞的內容與本單元的人文主題“田園生活”都非常契合。

在教學過程中，教師可以建構“文學閱讀與創意表達”的發展型任務群，讓學生閱讀古詩詞，結合生活體驗表達熱愛自然的情感。如，教師可以創設如下教學情境：“古往今來，許多文人墨客常以詩篇描寫田園景象，或展現美麗的田園風光，或吟詠靜謐的村居生活。現在，我們將跨越歷史的長河，駐足于宋代的田野之間，透過古人的詩詞，探尋那個時代的田園風貌，聊一聊我們眼里的田園風景。”

二、實施任務群

學習任務群是一個前后相互關聯的有機整體，教師在對課堂所學內容進行分析與定位的基礎上，還需整合多樣的學習素材，創設閱讀情境，設計一系列相互銜接的學習子任務，讓學生通過參與這些連貫的任務活動，深入理解和應用所學知識。

任務一：“火眼金睛”——發現寫作時間

這一單元的內容描述的都是鄉村中常見的自然事物，但這些平常的景致經過詩人的筆觸與巧妙的搭配呈現出一幅幅獨具匠心的、寧靜祥和的田園畫面。

《四時田園雜興（其二十五）》這首詩選取了梅子、杏子、麥花、油菜花、籬笆、蜻蜓和蝴蝶等元素，教師可以出示問題讓學生填一填，如，（ ??）的梅子、（ ??）的杏子、（ ??）的麥花、（ ??）的菜花，田園里有花有果，美極了。題目中的“四時”指四季，那么這首詩描寫的是什么季節呢？教師要求學生利用自己的“火眼金睛”，尋找“蛛絲馬跡”。學生從剛才所填的詞語“金黃”“肥厚”“雪白”“稀疏”中發現詩中描寫的是初夏。詩中還有“無人”一詞也讓學生心生疑問：人們都到哪兒去了呢？此時，教師可以補充資料：初夏時節，農民都在地里干活，身體都被農作物擋住了，路邊的籬笆旁沒有人經過，“無人”便是這個意思。《宿新市徐公店》這首詩選取了“籬落”“新綠”“兒童”“黃蝶”和“菜花”等元素，這又是什么時節呢？教師讓學生繼續開動腦筋，深入觀察。顯然，黃蝶飛入菜花就再也找不到了，金黃的油菜花開得正盛，說明此時是暮春時節。《清平樂·村居》這首詞描繪了一個五口之家的生活場景，這又是哪個時節呢？教師引導學生尋找關聯元素，發現蓮蓬剛剛成熟的時候是每年的六七月份，那么這首詞描寫的則是盛夏時節的景色。

古詩詞的文字言簡意賅，字字珠璣，同時也蘊含著豐富的情感。學生需要用“火眼金睛”觀察詩詞中的各個元素，并展開聯想，找到隱藏點，從多個角度去理解古詩詞的內涵。

任務二：“眼觀六路”——學會寫作方法

在這三首古詩詞中，詩人都運用了白描的寫作方法，勾勒出一幅幅鄉村生活畫卷。教師可以以“尋找詩人運用了哪些寫作方法”為核心問題，要求學生選擇三首古詩詞中的一個或多個景物進行自主探究。如，學生在觀察蓮蓬后填寫的表格：

在學生完成一張或多張表格后，教師可以組織學生開展小組合作探究活動。例如，在《四時田園雜興（其二十五）》一詩中，詩人對景物的描寫都使用了修飾詞，如，梅子是金黃的，杏子是肥厚的，麥花是雪白的，菜花是稀疏的，格式工整，節奏感強，寫蜻蜓與蛺蝶飛來飛去，實際上是襯托了鄉村生活的寧靜。再如，《清平樂·村居》一詞中，詩人用“臥”字來描繪小孩子剝蓮蓬的場景，這一個字便勾畫出孩子在蓮蓬清香的吸引下，全神貫注且悠然自得的姿態。根據這個字，學生可以想象詞中小孩子那投入的樣子，蓮蓬在他的手中慢慢揭開神秘的面紗，而他的口中或許正哼唱著不成旋律的小曲。隨著蓮子的剝出，小孩子可能會滿心歡喜地將蓮子送入口中，臉上洋溢著純真的笑容，身體隨之搖擺，腳丫歡快地晃動，甚至在興奮之余還會就地翻滾。這樣的描寫不僅展示了小孩子的天真無邪，也表達了詩人對于自然和諧且無憂無慮的美好生活的向往。

任務三：“吟詩作畫”——鞏固拓展提高

在這一單元的學習過程中，學生將通過參與一系列圍繞核心任務的學習任務群來獲得實踐經驗，從而深化對課程內容的理解，提升核心素養。在完成課堂學習后，學生要鞏固所學的知識，并以此為基礎開展探究性學習，強化創新表達能力。

①爭做描摹小畫師

為了加深學生對古詩詞的理解和記憶，教師可以引導學生選擇古詩詞中的某一元素，勾勒出它們的輪廓，然后為這些元素添上合適的背景和色彩，在空白處寫下對應的古詩詞。這種圖文結合的方式不僅能夠幫助學生描繪出古詩詞的意境，同時也能夠鍛煉學生的藝術表現能力和創造力。

②爭當好詩收集員

范成大共寫了六十首《四時田園雜興》，教師可以讓學生搜集相關詩句，比一比哪首寫得更好。楊萬里寫了多首描寫鄉村景色的古詩，如《小池》《過楊村》等。辛棄疾描寫鄉村景色的詞也有很多，如《西江月·夜行黃沙道中》《鷓鴣天·游鵝湖醉書酒家壁》等，還有很多其他詩人描寫的鄉村題材的好詩，教師可以鼓勵學生將這些古詩詞抄寫在紙上，并用彩筆勾勒出裝飾性的邊框，制作一份精美的手抄報。

③爭當經典傳誦人

為了讓古詩詞的學習更具趣味性，教師可以配樂詩朗誦展開古詩詞教學。如，在朗誦古詩詞時候搭配悠揚的琵琶曲，或給古詩詞譜上曲調哼唱，或以“水”“樹”“山”為主題詞開展飛花令游戲等。

綜上所述，學習古詩詞能讓學生發現許多美學元素，而教師采用學習任務群的方式進行教學可以更好地引領學生在古詩詞的殿堂里探秘尋趣。