基于區域特色的非紙筆測評的實踐探索

非紙筆測評是一種以任務為主要形式的補充性測評，是過程與結果并重的體驗式評價方式，它兼具綜合性評價和表現性評價的特征，通過對學生在真實情境中解決問題和完成任務過程中的表現進行多維度的觀察與分析，形成精準、系統的綜合評價。非紙筆測評以發展學生核心素養為宗旨，增強教育評價的過程性、發展性和綜合性，讓學生在多元測評中豐富學習體驗，發展學習能力，增強綜合素質。隨著“雙減”政策的推進，非紙筆測評已經成為小學低段學業評價的主要形式。

目前，小學低段非紙筆測評多在期末以“游園活動”“項目式學評”等形式出現，每所學校都能發揮區域優勢，找到契合學校區域特色的測評主題，將常規化、活動化測評融入整個主題情境中，以期達成“智趣、樂學、活用”的評價目標。當然，它也存在很多不足：從設計路徑來看，很多學校雖測評主題統一，但各學科單獨設計、各模塊拼湊而成的模式居多，測評未能考慮到學校、學科、學情等的差異，缺少頂層設計的理念，教、學、評不一致；從運行機制來看，測評主體以教師為主，學生、家長等參與較少，以模式化的評價反饋為主，基于區域特色的個性化評語、發展性建議較少，測評缺乏有效的反饋路徑與教學改進機制。解決這些問題需要從理論和實踐上實現雙重突破。

非紙筆測評的理據探尋

非紙筆測評在真實或接近真實的情境中展開，是一種通過對學生解決真實問題和完成具體任務所體現的價值觀、品格、綜合能力的觀察，利用科學量規進行證據收集、分析、判定的表現性綜合評價。基于區域特色的非紙筆測評，不僅需要根據區域內文化優勢、地域優勢、事件優勢等創設適合的測評情境，更需要將測評任務與測評情境相融合，各項任務能根據不同情境的特點采取與之相適應的評價措施，制定“爭星+等級”的評價標準，通過觀察、描述學生個體及團隊在任務解決過程中的表現，評定學生的學業水平，并結合測評結果給予個性化的指導和幫助，促進學生核心素養的發展。基于區域特色的非紙筆測評具有以下三個特征。

一是實效性。有趣的活動并不一定是有實效的，要賦予活動雙重使命：讓學生了解自身學業水平，對區域特色有所了解、體驗，并產生積極情感，這樣才能更好地激發學生的核心素養。

二是統整性。在核心素養背景下，圍繞學校育人主題，根據課程標準、學校特色、學生特點創設真實的任務情境，實現教、學、評的統一。

三是發展性。利用項目式學習的方式實施的非紙筆測評，通過重視測評數據反映出的問題，形成立體的、全方位的、有針對性的改進方案，把非紙筆測評的教育功能向縱深推進。

學校所在的區域都有自己的特點與優勢，包括地理特點、文化特點、經濟特點、社會特點和政治特點等，豐富的區域文化資源能為各地學校文化建設提供良好的支撐，涵養了學校文化育人的環境，落實了立德樹人的根本任務，體現了校園豐富多彩的特色。基于區域特色的非紙筆測評從全局視角構建評價框架，采用最符合學情的形式，通過對學生綜合運用所學知識解決問題、完成任務過程的觀察進行綜合評價，形成真實全面的評價體系，力求解決頂層設計缺失、評價標準模糊、評價情境單一、評價反饋缺位等問題。基于區域特色的非紙筆測評最大的亮點就是測評活動創設實現學生素養、區域特色、學科知識、文化內涵的多元融合，使評價在整個教學體系中發揮積極的作用。其理論框架見圖1。

非紙筆測評的實踐探索

現階段，非紙筆測評往往施行將“目標設計”“情境創設”“評價方式”“測評反饋”四大板塊進行簡單疊加的測評模式，這顯然無法實現學校文化內涵的深化和學生綜合素養的養成。因此，筆者認為非紙筆測評應該將學生素養、區域特色、學科知識、文化內涵巧妙地融合在測評環節中，使之形成完整的測評鏈，才能使測評達到真實有用的效果。

宏觀目標：基于區域特色，推進素養融合 不同的學校所處的地區不同，地方特色也有所差異，生源的基本情況也有所不同。學校在選取宏觀主題時一般都會基于區域特色，參考所在地區的特點、測評時間段的特殊變化、身邊發生的大事件等區域特色創設情境，開展系列測評活動，順應“天時”“地利”“人和”，讓測評活動更具個性化、校本化。但從宏觀目標定位來看，僅僅選擇區域特色是片面的，還需將區域特色與學生的綜合素養進行融合，保留有助于推進素養提升的區域特點，在項目環節中進行有效細化，使測評活動與主觀意義相融合，從而提升學生的核心素養。

目前就有許多學校依托地方特色，融合核心素養，開發出各具特色的校本測評活動，取得了較好的社會反響。例如，杭州市余杭區良渚實驗學校地處良渚文化核心地段，學校依托古老的良渚文化資源，形成了以“穿越古今，樂游良渚”為項目主題，以培養學生核心素養為原則，小學低段形成獨具校本特色的1個主題背景、4個測評方案、4個研學實踐的“1+4+4”項目式學評新形式。從一年級上學期到二年級下學期，學生共經歷4次同主題背景、不同考查內容、不同研學實踐的項目式測評活動，以期達到提升核心素養、促進主動學習、傳承良渚文化的目的。再如，五常中心小學作為余杭區首批非物質文化遺產傳承學校，依托五常地域“十八般武藝”“洪氏家風”“龍舟習俗”等傳統文化的深度滋養，開創了以“十八般武藝”為主題，利用項目式學評對二年級學生進行期末評價，既讓學生深入了解了家鄉的文化底蘊，增強了自己的社會責任感，又在學會學習、實踐創新中有所增進。

情境創設：基于項目活動，推進全科融合 非紙筆測評的情境創設，因區域特色的特殊性質，在測評活動設置中很難把不同學科領域的知識與方法在任務中進行有機結合。促進知識交流與效果共創，需要教師創造性地進行項目活動的設計，將低段語文、數學、科學、體育、美術等全學科知識巧妙融入，凸顯多學科融合的深度學習，以期更全面地測評、反饋學生的知識體系、思維方式、實踐能力，從而推進全學科育人目標的穩步實現。

測評情境與全學科知識融合，重點在于解構區域特色，使之與學科知識建立聯系，從而建構起同一測評情境項目活動的任務鏈，讓學生積極探索，深度學習。例如，余杭區仁和中心小學以“探秘高頭竹馬，體驗非遺文化”為主題情境的測評活動中，深挖高頭竹馬這一非遺文化中的全學科元素，創設了“認樂器”“跳操”“介紹傳承人”“猜裝飾物”“做衍生品”“寫宣傳語”等項目，涉及的學科有語文、數學、科學、美術、音樂、勞動、體育、道德與法治等。在測評活動中增強學生的自豪感、榮譽感，培養對傳統文化的興趣，鼓勵他們傳承、弘揚非遺文化，內化學生熱愛祖國、熱愛家鄉的家國情懷。

評價方式：基于數智平臺，推進家校社融合 當前，全國有一大批智慧校園已投入使用，在實施非紙筆評價過程中可以借助智慧教育平臺，提升非紙筆測評的信度和效度。借助智慧校園信息系統，每個學生都可以實現實時評價錄入，系統的后臺數據會自動與該生信息保持同步，記錄學生的成長軌跡，教師利用即時二次反饋，完成傳統非紙筆測評向信息化非紙筆測評的轉變。同時，數智平臺的使用，讓測評活動成了家校社協同育人的新路徑，家庭、學校、社會通過平臺反饋互相借力，堅定育人核心，明確育人目標。

非紙筆測評是一個動態評價的過程，它結合學生動態的成長過程，通過數智平臺進行動態的反饋，使家校的教育方式進行及時調整，這樣的評價方式更科學、更全面。例如，英特外國語小學就以“即時多維評價”為突破口，將非紙筆測評的評價內容（包含符號、評語、建議、作業檔案、成長值等形式）通過數智化系統納入到日常的表現性評價中，并智慧關聯三端（學生端：關聯校園數字貨幣；家長端：關聯同步反饋；教師端：關聯作業數據檔案），為學生自評、互評和家長評價提供幫助，為教師改進作業設計、實施有效教研提供數據支持。其中，學校將“成長值”關聯校園數字貨幣，學生可以通過累積的數字貨幣兌換等值的心愿，從而推動學生核心素養的落地，促進教師專業評價能力的發展和家校協同關系的和諧，達到減負增效的目標。

測評反饋：基于教學評一致，推進文化融合 教學評一致統籌教師的教、學生的學，以及教學評價的學習性、診斷性，強調以多種方式促進學生的主動發展。非紙筆測評并不以評價為活動的結束，而是以反饋改進作為新的教學起點，鼓勵學校與教師基于評價過程與評價數據不斷反思改進，促進學生核心素養的發展；再通過記錄學習過程及評價過程的數據，反映學生認知、心理、文化認同等方面的發展程度，讓學生多參與活動，體驗自己的進步，發現自己所在區域的特色，形成一種積極向上的文化探知欲望，推進整個校園的文化融合。

任何校園文化的建設都是一個不斷浸潤的過程，大到整體的文化架構，小到教學評的任一環節。非紙筆測評只是校園活動的一個小項目，但很多學校都能將測評與文化融合，逐步浸潤。例如，余杭區海辰小學秉承“星辰大海，筑夢未來，讓每一個孩子成為最閃亮的星”的校園文化，設計了“讓每個孩子成為一顆閃亮星”的測評活動。開學時，學校以“啟智入海辰”為學習愿景設計了入學禮，讓學生明晰一個學期的學習目標與個人發展目標；學習中期以“閃亮星”為主題開展項目化學習活動，讓學生對自我目標達成有一個評估與反饋，及時調整自己的學習狀態與策略；期末階段設計“手可摘星辰”為主題的學評會，對學期目標進行總結與反思，形成一種“成為海辰最閃亮的星”的積極向上的校園氛圍。又如，禹航實驗學校的“基于‘四W’校本評價體系下的低段非紙筆測評實踐與探索”，關注學生差異，從一年級入校到完成二年級學業兩年的時間里，根據自我的發展逐一完成既定的目標，最后用果實換到的獎品組合成一艘完整的帆船，象征著登上學校校徽中的帆船再次起航。

綜上所述，在探索過程中，非紙筆測評也有許多值得思考的地方，如評價測評過程中如何關注兒童年齡特點、性別差異，如何科學細化評價的奠基性、模糊評價的甄別性，如何關注人的成長和核心素養的提升……注重以校為本，激發學校評價改革活動的推進，強化過程性評價，完善學業考評制度，實施分項等級評價，凸顯評價的診斷激勵功能，落實五育并舉，促進學生全面發展，融合平臺建設，賦能評價改革，實現減負增效，協同推進學校評價改革，優化區域教育質量管理方式。

【本文系2023年杭州市基教教研課題立項規劃課題“四‘創’賦能：小學低段表現性評價的路徑與實踐”（課題編號：L2023159）的階段性研究成果。】