“雙減”政策背景下的小學語文經典誦讀開展路徑

中華文化博大精深、源遠流長，經過幾千年的沉淀，孕育出了一部部經典的作品。在實際教學過程中，教師應結合具體的教學內容，引領學生展開經典誦讀，讓他們傳唱經典、傳承文化，展現新時代賦予經典的文化內涵。以此為基礎開展的經典誦讀教學將更為科學且合理，有利于對學生產生重要的指導和帶動作用，讓學生實現可持續發展。在“雙減”政策背景下，小學語文教師應該積極地開展經典誦讀活動，從多個不同的方面對學生進行積極的引領和指導，讓他們通過經典誦讀，提高對文字內容的感悟能力，更為全面地理解文字內容，提升他們的文化底蘊，幫助他們獲得更為豐富且深入的感悟與思考。基于此，本文對“雙減”政策背景下小學語文經典誦讀開展路徑進行了探究與分析。

“雙減”政策背景下小學語文經典誦讀的開展價值

中華民族是一個有著五千年發展歷史的民族，在漫長的發展歷程中傳承下了不少經典的文學作品，而這些文學作品中通常也蘊含著較多的文化元素，更凝練了無數文人墨客的思想精華，具有極高的教育價值和教育意義，能夠為現階段小學生的學習和成長提供重要的支持。“雙減”政策的提出和落實減輕了學生的學習負擔和學習壓力，將更多的課余時間還給了學生，讓學生可以投入更多時間和精力來認知世界，也讓學生可以花費更多的時間來感受文化。在課堂上經典誦讀活動能夠為學生在課后進行經典誦讀奠定基礎，一方面教師可以通過課堂上引導式的經典誦讀來為學生建立誦讀經典的意識，并在此基礎上教會學生怎樣有效地誦讀經典；另一方面，教師可以通過課堂上開放式的經典誦讀來開闊學生的閱讀視野，讓學生能夠感知到古代經典文學作品中蘊含的藝術內涵與文化元素，進而對古代經典文學作品產生閱讀興趣。與此同時，教師還能夠通過靈活開展經典誦讀活動來豐富課堂教學的內容與形式，打破教學的時空和學科界限，用經典文學作品來為學生搭起一座跨越時間與空間的橋梁，讓學生可以透過文字和紙張來與幾千年前的文人建立聯系，為學生綜合素質與核心素養的發展奠定基礎并提供助力。

“雙減”政策背景下小學語文經典誦讀的開展路徑

營造經典誦讀氛圍，激發學生參與興趣 在“雙減”政策背景下，小學語文教師在開展經典誦讀活動的時候一定要注重“減負增效”理念的貫徹落實。為了體現學生的主體地位，激發學生參與經典誦讀的興趣與積極性，教師應該為學生營造豐富的經典誦讀氛圍，讓學生在情境中受到引領和指導，積極主動地投身于經典誦讀的學習活動中。讓學生在更愉悅、自由的經典誦讀氛圍中展現自身對文本的理解，在傳誦經典的同時，體現自身對經典文化的理解與感知，提升他們學習的實效性。

以部編版小學語文為例，教師在教學《四時田園雜興（其三十一）》時，需要學生運用多種形式吟誦古詩，體會鄉村生活的快樂，感受作者對勞動人民的喜愛與贊美之情。在這一過程中，為了讓學生的誦讀更具情感，能夠反復地品味詩句中的重點字詞，在領悟了詩詞的表層意義之后，還能夠領悟詩詞的深層意思，體會詩句的情感色彩，教師應該為學生創設生活化的教學情境，讓學生能夠受到情境的引領，積極主動地投身于課程學習活動中。例如，教師可以借助多媒體技術給學生展現鄉村生活的一些圖片，讓學生能夠獲得直觀的體會，在情境中串聯遷移自身的現實生活經驗，讓他們對比自己在現實生活中看到過的一些鄉村景色進行分析，體會農家生活的特點。教師為學生創設生活化的教學情境，能夠幫助學生展開更為多元的誦讀活動，他們會在誦讀過程中抓住古詩詞當中的地點、人物及人物活動分析古詩詞的內容，想象古詩詞中描繪出來的意境，隨后將自己對鄉村生活的熱愛與贊美之情以強烈的情感展現出來，由此學生也能夠讀出作者的思想與情感內涵。以此為基礎開展的經典誦讀效果更佳，能夠幫助學生進一步領悟古詩詞的內涵，提升他們的學習效率。最終可以帶動引領學生達成發展目標，激活他們的經典誦讀興趣，提升他們的學科核心素養。

角色扮演誦讀經典，強化學生理解深度 在“雙減”政策背景下，小學語文教師在實施經典誦讀的過程中可以通過角色扮演來凸顯學生的主體地位，結合學生愛表演的天性，讓他們通過角色扮演的方式誦讀經典。這樣一來，學生就能夠將自己帶入到特定的人物角色情感中，在完成了對角色人物深度理解的基礎上再去展開誦讀，才能夠幫助學生更好、更全面地詮釋文章的內涵與主旨，也能夠鍛煉學生換位思考的能力，幫助學生進一步加深對文章內涵和意義的理解，提升學生的綜合感知能力，有利于促進學生的全面發展。

以部編版小學語文為例，教師在教學《兩小兒辯日》時，教師可以讓學生進行角色扮演。三個人為一個小組，自由分配角色，然后自主地研究文言文的內容，體會文中三個不同人物的性格特征，分析三個人物在表達的時候應該以怎樣的語氣來闡述，以此為基礎，讓他們展開角色扮演，以體現自身的經典誦讀過程。例如，扮演兩個小孩子的學生抓住了兩個小孩認為自己的想法對的氣勢完成了誦讀，扮演孔子的學生則抓住了孔子謙虛、睿智、博學、真誠的特點完成了誦讀。學生經過角色扮演來展開經典誦讀，將人物的性格與特性淋漓盡致地展現了出來。他們也能夠針對自身所扮演的形象進行針對性分析，鍛煉學生換位思考的能力。同時，學生通過角色扮演也能夠理解兩個小孩辯論的內容，分析他們的觀點和理由，由此也能夠幫助學生學會從不同的角度找出事例證明自己的觀點。以此為基礎開展的經典誦讀活動價值便得到了充分的彰顯，有利于幫助學生抓住文章的中心內容，明確文章的主題，提升自身的閱讀感悟能力。由此可見，教師在實施經典誦讀教學過程中，讓學生展開角色扮演，能夠充分激發他們的誦讀興趣，學生通過角色扮演也能夠加深對文本內容的理解與感知，強化他們的感悟與體會。

多篇組合誦讀經典，引導學生對比學習 在“雙減”政策背景下，小學語文教師在開展經典誦讀的活動過程中可以指導學生進行多篇組合誦讀經典，提升學生對文字的理解與分析能力。這樣開展教學，既能幫助他們在對比誦讀中強化自身的感悟與體會，豐富他們對相關內容的認識與理解，還能彰顯他們的學科綜合性思維，助力學生在誦讀過程中不斷提升綜合學習能力。所以，小學語文教師應該將不同的內容組合成有機的整體，讓學生完成多個不同內容的誦讀，在結束誦讀之后，教師再讓他們談一談自己的感想，這樣便能夠增強學生的綜合學習效果。

以部編版小學語文為例，教師在教學中五年級下冊第四單元的“古詩三首”時，就可以開展多篇組合誦讀。這三首古詩都有一個共同的主題，那便是“家國情懷”，三首古詩都表達了作者強烈且濃厚的愛國情懷，教師在實施教學時，可以先帶領學生熟悉三首古詩詞的生字，然后讓學生自主誦讀三首古詩。通過自主化的誦讀，盡可能地理解每一首古詩詞的含義及作者的心境。隨后，教師可以給學生布置一個誦讀任務，讓他們選出自己最喜愛的一首古詩詞進行誦讀，隨后開展全班范圍內的誦讀比賽。以這種競賽的方式引領學生完成多篇組合的經典誦讀，能夠激發并調動學生的誦讀興趣，讓他們積極主動地參與到誦讀活動中。在每個學生根據自身對古詩詞的理解，有感情地完成了誦讀活動后，再在全班范圍內展示自己的誦讀成果，這樣便能夠實現學生與學生、學生與教師之間的多元互動。在學生完成了誦讀之后，教師可以讓學生說出自己的感想，讓他們將自己對古詩詞的理解一一表達出來，體現自身對古詩詞內涵與主旨的感悟與思考。這樣一來，學生的表達興趣便得到了充分的調動，他們能夠在對比誦讀中進一步詮釋并理解古詩的內涵，激活他們的感知思維。以此為基礎開展的課程教學活動在推動實現學生高質量發展方面起到了重要的作用。

小組合作誦讀經典，加深課程學習印象 在“雙減”政策背景下，小學語文教師在實施經典誦讀教學時，應注重引導學生通過小組合作來誦讀，以展現他們對文本內容的理解和對經典文化的思考。這樣可以充分體現學生在課程教學中的主體地位，提高他們課程學習的效率，課堂的互動環節也將更加豐富。通過小組合作的模式，學生可以更深入地體驗和感悟學習內容，在多元化的互動實踐中提高學習興趣和積極性，這有助于激發學生的思維碰撞，使他們更深刻地理解和感知所學知識，提升綜合學習能力，促進全面發展。

以部編版小學語文為例，教師在教學《清明》這首詩時，除了讓學生完成誦讀，還應積極擴展和延伸，可以引導學生通過小組合作的方式開展相關的研學實踐活動。為了幫助學生更好地理解清明節這一傳統節日，教師可以補充相關的資料，讓學生了解到清明節的歷史淵源和傳統習俗，這樣能激發學生對探究其他傳統節日的興趣。在此基礎上，教師可以布置小組研學任務，讓學生探索不同節日的風俗習慣，如端午節包粽子、中秋節賞月、重陽節登高等。通過小組實踐操作，學生可以親身體驗這些傳統節日的文化內涵，感受傳統文化的魅力。為了進一步加深學生對古詩詞的理解和感悟，教師可以要求學生選擇自己感興趣的傳統節日，收集與之相關的古詩詞，然后可以嘗試穿著相關服飾完成誦讀，并錄制視頻展示。通過這種方式，學生能夠充分發揮小組合作的力量，深入挖掘與中國傳統節日相關的古詩詞經典文化。同時，學生在小組合作中可以根據自己的理解和認知確定誦讀主題，實現情與景的有機融合。這樣的經典誦讀活動更加高效，能夠更好地體現學生對作者情感的體驗與感悟。通過這樣的方式，學生將更加愿意傳承經典文化，從而彰顯經典誦讀活動的價值和意義。

信息賦能誦讀經典，拓寬學生思考邊界 信息技術與信息設備是現代教育體系中起關鍵作用的教學工具，為課堂上各種現代化教學活動的開展提供了支持與保障，而在小學語文的經典誦讀活動中，教師也需要對信息技術和信息設備進行充分且全面的應用，最大限度地發揮信息技術和信息設備的教育功能和教育價值，用信息技術和信息設備來拓寬學生思考邊界，引導學生展開更加全面和多元的思考。結合課堂教學實踐，教師一方面可以依托信息技術來拓展經典誦讀的內容，另一方面可以依托信息技術嘗試開展文學辯論。

以部編版小學語文為例，教師在教學《古人談讀書》時，就可以先借助網絡資源來實現對課堂教學內容的拓展與延伸，然后再借助信息技術和信息平臺來組織并開展以“讀書”為題的文學辯論。教師可以為學生提供國學經典中有關“讀書”的各種論據，引導學生展開“讀書”這一主題下的經典誦讀，經典誦讀本身就是對“讀書”的一種形式化體現，從經典誦讀活動中延伸出的對“讀書”的探討和辯論有利于深化和完善學生對讀書的認知。課文先選用了《論語》中孔子及其門生對讀書的見解來說明對讀書的重要性，再選用了《訓學齋規》中朱熹對讀書的見解來說明讀書的方式，提出了讀書要“心到、眼到、口到”的觀點。教師可以在課文中涉及的《論語》和《訓學齋規》之外，再引入《大學》《三字經》等國學經典來為學生布置探究任務、設置辯論主題，要求學生結合文言文的翻譯來探究和說明“讀書”與“做學問”應當遵循的原則，要求學生提出一個觀點并從國學經典中尋找到能夠支撐自己觀點的內容，通過文學辯論的方式來與同學展開討論與交流，完成對“讀書”這件事的認知重構。在這種方式下開展的經典誦讀活動可以很好地啟發學生的思維，深化學生的認知，為學生的個性成長和全面發展助力。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學語文教師在開展經典誦讀活動的過程中應該注重學生綜合學習能力的培養與發展。教師要立足于具體的教學內容，積極開展經典誦讀活動，營造經典誦讀氛圍，激發學生參與興趣；通過角色扮演誦讀經典，深化學生的理解深度；通過多篇組合誦讀經典，引導學生對比學習；通過小組合作誦讀經典，加深學生的學習印象。從這些方面著手，貫徹并落實經典誦讀活動，能夠豐富學生的生活實踐和體驗，幫助他們進一步感受經典、吸收經典、傳承經典，讓整個課程教學的價值與作用得到進一步凸顯，從而提升學生的綜合學習能力。