見微知著，打造生命潤(rùn)澤教室

【內(nèi)容摘要】見微知著，小小一張講臺(tái)，折射出我校教育改革的創(chuàng)新光芒：小小講臺(tái)，營(yíng)造“幸福”育人磁場(chǎng)；小小講臺(tái)，成就360°圓桌式研討；小小講臺(tái)，搭建學(xué)生成長(zhǎng)舞臺(tái)。“未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方。”帶著責(zé)任，帶著思考，我們堅(jiān)定地行走在教育改革之路上，努力為學(xué)生打造生命潤(rùn)澤的教室。

【關(guān)鍵詞】 講臺(tái) " 教育改革 " 育人磁場(chǎng) " 360°圓桌式研討 " 成長(zhǎng)舞臺(tái)

如果走進(jìn)我們學(xué)校各個(gè)班級(jí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇特的現(xiàn)象，那就是每個(gè)教室的前后各有一張講臺(tái)。教室前的講臺(tái)作用不言而喻，那是傳統(tǒng)擺設(shè)，教室后的講臺(tái)又有什么作用？作為學(xué)校一員，我也經(jīng)歷了從疑惑不解到漸漸感悟，最后努力踐行的心路歷程。見微知著，小小一張講臺(tái)，折射出我校教育改革的創(chuàng)新光芒。

一、小小講臺(tái)，營(yíng)造“幸福”育人磁場(chǎng)

作為一所現(xiàn)代化校園，學(xué)校建校至今一直踐行“人文管理，幸福教育”的辦學(xué)理念，竭力構(gòu)建“潤(rùn)澤的學(xué)校”“潤(rùn)澤的教室”，堅(jiān)持培育“幸福學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)”的新時(shí)代兒童。“幸福智慧課”“快樂(lè)晴雨表”“幸福積分獎(jiǎng)勵(lì)”“家校幸福園”等成為追求兒童幸福的有益探索，《都市快報(bào)》、《浙江教育信息報(bào)》、新浪網(wǎng)、浙江教育在線等主流媒體都曾對(duì)此進(jìn)行過(guò)深入報(bào)導(dǎo)，英國(guó)諾丁漢郡、非洲等十幾個(gè)法語(yǔ)國(guó)家及韓國(guó)等諸多中小學(xué)校校長(zhǎng)也千里迢迢來(lái)我校體會(huì)“幸福”。

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，幸福是什么？幸福就是陪伴。“一張講臺(tái)”時(shí)代，下課鈴聲一響，該堂課的老師一般就離開教室回到辦公室，一為休息片刻，二為課后作業(yè)批改，三為不影響下一節(jié)課。“兩張講臺(tái)”實(shí)現(xiàn)了“一箭三雕”，休息、批改、溝通三不誤。因?yàn)榻淌液竺嬗信c老師辦公室完全一樣的辦公桌和辦公椅，所以，即使上完自己的課，老師也不必急匆匆離開。可以歇一歇嗓子，靜靜地看學(xué)生玩耍，感受快樂(lè)童年；可以動(dòng)一動(dòng)手腳，與孩子一起嬉戲，放松愉悅身心；可以改一改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難孩子，幫助其進(jìn)步；可以聊一聊家常，了解孩子全面情況，改善育人方法。尤其對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，這樣的“坐班”，更顯必要。課間十分鐘，孩子們?cè)诒M情玩耍，但有時(shí)也會(huì)發(fā)生不可預(yù)料的意外傷害，低年級(jí)尤為普遍。班主任在場(chǎng)的情況下，有利于事情得到更及時(shí)地處理，為學(xué)生的平安和健康保駕護(hù)航。

二、小小講臺(tái)，成就360°圓桌式研討

“雙減”背景下，我校一直堅(jiān)定地走在課堂教學(xué)、教研模式、學(xué)生評(píng)價(jià)等教育教學(xué)改革創(chuàng)新之路上。

（一）360°聽課，教學(xué)相長(zhǎng)

子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！痹诨A(chǔ)教育課程改革深入開展的今天，“強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)本位”的做法已不切實(shí)際，教師不僅要“專而精”，還應(yīng)做到“博而精”，能從跨學(xué)科聽課中，吸取好的教學(xué)方法，結(jié)合自已所任教的學(xué)科，合理采用、融匯貫通，從而做到資源互補(bǔ)，教學(xué)互惠。

本學(xué)期開學(xué)至今，我坐在教室后面的講臺(tái)邊，多次與學(xué)生一道聆聽、學(xué)習(xí)各學(xué)科。數(shù)學(xué)課上，我學(xué)習(xí)了言簡(jiǎn)意賅又嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范地表達(dá)，反思自己“模模糊糊一大片”的語(yǔ)文教學(xué)；科學(xué)課上，我觀摩在老師引領(lǐng)下，學(xué)生有序、有效地開展合作學(xué)習(xí)與探究，形成知識(shí)從無(wú)到有的構(gòu)建過(guò)程，糾正自己習(xí)慣性的“話語(yǔ)霸權(quán)”；英語(yǔ)課上，我感受到輕松愉悅的對(duì)話氛圍，探索更為學(xué)生喜愛的教學(xué)方式……分擔(dān)痛苦，痛苦減半；分享智慧，智慧加倍。彼此懷著尊重和善意，在一次又一次的交流中，同事情誼在流淌，教學(xué)技能在增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

（二）360°觀察，多元評(píng)價(jià)

平時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的學(xué)生語(yǔ)、數(shù)成績(jī)很差，體育場(chǎng)上卻生龍活虎；有的學(xué)生數(shù)學(xué)課上思維火花不斷閃爍，其他學(xué)科課堂上卻如坐針氈；有的孩子五音不全，卻是美術(shù)小畫家……長(zhǎng)期的單一學(xué)科的師生接觸，使教師只能了解學(xué)生某一方面智能的發(fā)展情況，容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏見。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。”每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，長(zhǎng)處和短處，教師應(yīng)該細(xì)心觀察，多元評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好和潛能所在，加以鼓勵(lì)和培養(yǎng)，成就孩子的未來(lái)。

（三）360°溝通，和諧合作

任課老師與班主任，最大的區(qū)別是，任課老師只要管好自己所任教的學(xué)科就可以，而作為班主任，除了上好自己任教的學(xué)科，還要成為各方溝通的橋梁。與任課教師溝通，傾聽需求和意見；與學(xué)生溝通，建設(shè)積極團(tuán)結(jié)的班集體；與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和班級(jí)工作的理解、支持、配合。

三、小小講臺(tái)，搭建學(xué)生成長(zhǎng)舞臺(tái)

我校一直倡導(dǎo)“三·七課堂”，每節(jié)課剛開始3-5分鐘是學(xué)生自我展示時(shí)間，這也是鍛煉孩子的膽量，培養(yǎng)表達(dá)能力的平臺(tái)。從背誦古詩(shī)、兒歌開始，隨著學(xué)生成長(zhǎng)，我更大膽地嘗試了“小老師”實(shí)驗(yàn)。之所以稱之為“實(shí)驗(yàn)”，因?yàn)殡m然對(duì)學(xué)生上課的內(nèi)容有規(guī)定，教案有審核，但心里還是有幾分忐忑不安。相對(duì)于我的舉棋不定，學(xué)生則表現(xiàn)得躍躍欲試、信心十足。“小老師”正式登臺(tái)了，一本正經(jīng)地師生問(wèn)好之后，侃侃而談，講解、提問(wèn)、互動(dòng)，環(huán)環(huán)相連，孩子們聽得更是認(rèn)真，效果出乎意料的好。此后《亡羊補(bǔ)牢》、《畫楊桃》、《想別人沒(méi)想到的》、《絕招》……孩子們一次比一次自信，一個(gè)比一個(gè)講得好，有的孩子一次上完之后還來(lái)申請(qǐng)第二次上課。

也許有人會(huì)說(shuō)，“一張講臺(tái)”之下也可以給學(xué)生這樣的展示舞臺(tái)。是的，學(xué)生展示的機(jī)會(huì)隨時(shí)可以創(chuàng)設(shè)，但是教師端坐講臺(tái)之上或居高臨下站立在學(xué)生身旁，與教師甘當(dāng)學(xué)生端坐教室后面，帶給學(xué)生的心理感受是截然不同的。電視劇中太后與皇帝并排坐高堂之上時(shí)，即使不言不語(yǔ)，對(duì)于皇帝而言也是莫大的壓力。教師固有的形象，在學(xué)生心目中有時(shí)就有“太后”一樣的權(quán)威。當(dāng)老師走下講臺(tái)，完全讓位給學(xué)生時(shí)，學(xué)生感受到的是尊重和信任。尤其是當(dāng)學(xué)生“卡殼”時(shí)，老師面帶微笑地注視或者一個(gè)不露痕跡的手勢(shì)提醒，對(duì)于學(xué)生又是莫大的激勵(lì)。這些都是“前后講臺(tái)”課堂演繹的師生情誼和別樣精彩。

作為課程改革的踐行者，新課程的畫卷是由我們自己在不斷地實(shí)踐與探索中描繪出來(lái)的，它的展開是一個(gè)逐步深入、逐步具體化的過(guò)程。“未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方。”帶著責(zé)任，帶著思考，我們繼續(xù)堅(jiān)定地行走在教育改革之路上，努力為學(xué)生打造生命潤(rùn)澤的教室。