小學語文抒情性作品朗讀教學須“以聲悟情，以聲傳情”*

摘要 抒情性作品的語言是詩性的，抒情性作品的獨特性是“抒情”。因而，對抒情性作品的閱讀與鑒賞，需要“共情”，繼而達到共鳴。聲音是情感的外在表現(xiàn)形式，從“聲”的角度入手，“因聲求氣，因氣悟文”，最后“得他滋味”。聲，即朗讀。因此，基于“以聲悟情，以聲傳情”視角，提出小學語文抒情性作品朗讀教學策略：明確所品之情，以品悟情感為教學主目標，從提高朗讀能力的角度設計主問題，以朗讀為主要教學手段，落實各個教學環(huán)節(jié)。

關? 鍵? 詞 小學語文；抒情性作品；朗讀教學

引用格式 黃群嬌.小學語文抒情性作品朗讀教學須“以聲悟情，以聲傳情”[J].教學與管理，2024（17）：48-51.

抒情性作品，通常見于兩種文學體裁：散文與詩歌。散文往往表達自己對人生的獨特體驗和感悟，“情動于中而形于言”；而詩歌“以言造象，以象盡意”，詩人以意象傳情達意，詩歌是心靈的闡述。因此，“抒情”是抒情性作品的獨特、本質的特性。聲音是表現(xiàn)情感的一種重要手段，通過聲音，可以品悟文字里蘊含的情感，進而悟情；飽含情感的聲音能夠直擊人心，陶冶情操，進而傳情。聲與情，關系密切，相輔相成。而朗讀則是將書面文字轉化為有聲語言的口語活動，實現(xiàn)從書面文字到聲音話語的轉變。基于聲、情的密切關系，筆者以為，教學抒情性作品應“以聲悟情，以聲傳情”。

一、何為“以聲悟情，以聲傳情”

朗讀是借助規(guī)范的語音形式，準確、清晰、生動、形象地表達文字作品的思想內容，對文字作品進行再創(chuàng)造的一種有聲言語活動藝術[1]。“以聲悟情，以聲傳情”就是對朗讀內涵的精煉概括，對朗讀“文字—理解—表達”邏輯過程的歸納表達。“聲”就是朗讀聲，“以聲悟情，以聲傳情”即是朗讀教學的具體體現(xiàn)。也就是說，在閱讀教學課堂上，教師可以將朗讀教學作為一種重要的教學方法，通過朗讀走近文本、深入文本、走出文本，直至達成閱讀教學目標。

二、緣何“以聲悟情，以聲傳情”

朗讀在學生語感的生成、理解與表達能力的提升上具有重要作用。由古至今，專家名家無一例外都重視朗讀。朱熹說：“讀得熟，則不解說自曉其義也。” 于永正說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。”對于詩歌、散文等抒情性作品的教學，尤其是詩歌的教學，筆者以為，最重要的一個策略應是“以聲悟情，以聲傳情”，也就是朗讀教學。首先，培養(yǎng)朗讀能力是語文課程標準的要求。在語文課程標準中，對各學段的朗讀能力培養(yǎng)目標均有表述（見表1[2]）。

如表中所述，語文課程標準對朗讀能力的目標要求具體而清晰，由“學習用”到“用”再到“熟練地用”，目標呈梯度上升。要達成朗讀能力培養(yǎng)目標，則必須要多讀，多讀才能會讀。因此，在教學中堅持朗讀，將朗讀作為教學方法，學生才能有更多有針對性的朗讀機會、得到更多的朗讀訓練，學生朗讀能力的培養(yǎng)才能落實。而小學生朗讀能力訓練的媒介資源主要是小學語文教科書中的選文，這些選文概括起來可分為三大類：敘事性作品、抒情性作品、說明性作品。其中抒情性作品更適合朗讀。抒情性作品最本質的特點是“抒情”，而聲音是表現(xiàn)情感的一種重要手段。聲與情的密切關系，決定了抒情性作品的教學與朗讀密不可分。

1.抒情性作品語言語音具有音樂美的特點

相比敘事性作品的“故事”特點、說明性作品的“說明”特點，抒情性作品的獨特性體現(xiàn)為“抒情”。這決定了抒情性作品的語言具有“詩性”。而詩性與音樂具有同源的關系。如《樂記》所記載的： 詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也。三者本于心，然后樂器從之。詩性與音樂的同一性，使抒情性作品的語言語音自然被賦予音樂美的特點。而漢語抒情性作品表現(xiàn)詩性、表現(xiàn)音樂美的技巧，則是借助漢語的音韻、四聲及平仄變化，形成錯落有致的韻律、高低起伏而和諧的聲調，從而形成很強的音樂效果，使作品語言呈現(xiàn)出較強的韻律節(jié)奏，易于誦讀。尤其是詩歌，講究押韻，韻腳和諧，讀來更是朗朗上口。

2.抒情性作品語言語音具有抒情的效果

抒情性作品主要是內心情感的抒發(fā)。聲音在抒情性作品中既是表現(xiàn)情感的形式因素，更是創(chuàng)造和構成情感的內容因素。在文學創(chuàng)造中人們往往會利用字音組合成的聲調，使字音和聲調象征性地傳達感受，增強詞語的抒情效果[3]。比如開口音“a”，因為其語音最大的特點是很響亮、很清晰，從聽覺上能給人帶來一種振奮、昂揚、向上、愉悅的感官效果。因此，在文學創(chuàng)作中，每當要表現(xiàn)這種昂揚向上、熱烈激越、歡欣愉悅的情志氣質的時候，就會用到有開口音“a”的音節(jié)，比如“ang”韻、“ao”韻等。如杜甫的《聞官軍收河南河北》，韻腳就押“ang”韻：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲。白日放歌須縱酒，青春作伴好還。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛。

正是基于漢語語音的這種抒情性特點，文人騷客們在抒寫內心情感，進行文學創(chuàng)作時，往往也是運用這些字音聲調組合象征性地進行表達。因此，進行抒情性作品閱讀時，要想與作品、作者達到“共情”，就要從朗讀入手，心眼口耳并用。

3.抒情性作品語言語音具有怡情的功能

朱光潛曾談到自己領悟語言節(jié)奏時的深刻感受：“我讀音調鏗鏘、節(jié)奏流暢的文章，周身筋肉仿佛作同樣有節(jié)奏的運動，緊張或是舒緩，都產生出極愉快的感覺。如果音調節(jié)奏上有毛病，我的周身筋肉都感覺局促不安，好像聽廚子刮鍋煙似的。”抒情性作品的語言具有音樂的韻律、節(jié)奏，具有詩性的情趣，語言優(yōu)美，或典雅含蓄，或樸實自然，聲調音韻和諧，讀來往往能給人以美的享受。朗讀的過程就是審美的過程，就是身心相融的過程，朱光潛這段話為我們深刻地表達出抒情性作品語言語音的怡情功能。也正因為如此，在教讀這類作品時，就更需要朗讀。因為朗讀，怡情悅性，一方面促進學生與作品的“共情”，另一方面也調節(jié)了課堂氛圍，增強了課堂的生動性。

三、如何“以聲悟情，以聲傳情”

對抒情性作品而言，只有朗讀，才能感受抒情性作品“聲情并茂”的審美效果；只有朗讀，才能淋漓盡致地感受作者所表達的獨特情感。那么，如何在抒情性作品閱讀教學中落實朗讀，順利、高效地達成閱讀教學目標呢？筆者以為，至少要做好“四明確”。

1.明確所品之情

所謂朗讀，不是簡單地將書面文字轉變?yōu)橛新曊Z言，而是借助規(guī)范的語音形式，準確、清晰、生動、形象地表達文字作品的思想內容，對文字作品進行再創(chuàng)造的一種有聲言語活動藝術。從對朗讀的界定中，我們可以看出，朗讀最基本的要求是準確、清晰，同時對朗讀聲音所傳達的情感更是要求準確、清晰。所以，在朗讀前，首先要弄清楚作品文本所要表達的情感是什么，只有弄清楚所品之情，我們才能努力運用相應的語氣、語調和聲音傳情達意。比如，我們誦讀陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與盧鉞的《雪梅》，就不可能用相同的語氣語調。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是一首愛國題材詩歌，表現(xiàn)的是深沉、厚重的家國之情，有對祖國壯麗河山的贊嘆，有對遺民苦難的憂傷，有樂景有哀情；而《雪梅》是一首哲理詩歌，富于理性寓意，表現(xiàn)的是作者對雪、梅的喜愛和贊美之情。基于所表達情感的異同，在誦讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時用壯、悲的基調，而在誦讀《雪梅》時應是喜、樂的基調。

2.明確以品悟情感為主的教學目標

如前所述，抒情性作品常見于詩歌、抒情性散文兩類文體。詩歌是一種闡述心靈的文學體裁，詩人以意象傳情達意。“以言造象，以象盡意”是詩歌的構思規(guī)律，詩歌藝術的靈魂，詩歌的魅力所在[4]。散文則往往自由地、似乎不經意地抒寫著一己的經歷和感受，表達自己對人生的獨特體驗和感悟[5]，“情動于中而形于言”。“抒情”是詩歌、抒情性散文的獨特性。對于抒情性作品閱讀與鑒賞的能力目標，語文課程標準也作出了具體的表述（見表2[6]）。

結合抒情性作品的獨特性以及語文課標的要求，抒情性作品的教學要領應歸納為：引領學生穿行于字里行間，感受、分享作者對社會、對人生等的獨特體驗和感悟[7]，即抒情性作品閱讀教學目標應明確為“品情”。例如，教學古詩 《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。這是宋代陸游所寫的一首表達家國情懷的古詩，寫了詩人在秋日黎明時分走出籬門，想到北方中原地區(qū)尚為金人所統(tǒng)治，心中無限感概。詩歌以遺民視角表達自己失望而尚未絕望的心情，所表達的愛國之情厚重、深沉。在教學時，主要的目標就應是：引領學生明白詩人對祖國壯麗河山的熱愛之情、對祖國被分裂的悲憤之情、對遺民水深火熱生活的悲傷之情，感受詩人的家國情懷，激起學生的愛國深情。因此，我們可以將教學目標設計為：（1）學習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；（2）結合注釋等古詩學習方法，正確理解古詩意思；（3）通過想象畫面、聯(lián)想等，品析古詩意境，體會詩人之情。并且，把體會詩人所表達、所抒發(fā)的情感，作為我們的教學主目標，領悟所品之情。

同樣，在教學抒情性散文時也應將“品情”設計為教學主目標。例如，《桂花雨》是琦君寫的一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文，以細膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關的生活場景，抒發(fā)對故鄉(xiāng)和親人的思念以及對童年生活無比懷念的感情。基于作品的抒情文體特點及“托物言情”的寫作特點，可將教學目標設計為：（1）學習生字詞，正確、流利、有感情朗讀課文；（2）抓住關鍵詞句，通過朗讀，品悟桂花香、搖花樂、鄉(xiāng)情濃；（3）讀寫結合，感受作者深切的思鄉(xiāng)之情，學習借具體事物表達感情的寫作手法。同時，要把“感受作者深切的思鄉(xiāng)之情”作為教學主要目標，通過朗讀、品讀，在悟情的同時悟出托物言情的寫作手法，落實其他教學目標。

3.明確從提高朗讀能力的角度設計主問題

抒情性作品具有“聲情并茂”的審美效果，只有朗讀，才能淋漓盡致地感受作者所要表達的獨特情感。教讀抒情性作品，尤其詩歌，重要的策略就是以聲悟情，以聲傳情，即朗讀。基于此，課堂的重點目標應放在提高朗讀能力上，從朗讀、感悟的角度設計主問題。教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，我們可以設計主問題：讀什么？針對讀什么的問題，設計讀詩題、明詩意，讀準字音、讀出節(jié)奏，讀出意象、讀出意境等具體教學內容。對于朗讀的具體內容，我們又設計一個主問題：如何讀？如何讀得準確、流利、有感情呢？結合具體朗讀內容，教師進行有針對性的指導，引領學生抓關鍵字詞句，品賞玩味意象，拓展課程教學資源，整合課內課外材料。如補充教學資料，讓學生觀看金兵入侵中原的電視劇視頻、介紹陸游生平及其寫作背景等，以此為學生鋪墊情境，激發(fā)學生朗讀的激情。讀什么，如何讀，成為課堂要重點解決的問題，只要解決了這些主要問題，那么，“品情”的主要目標也就水到渠成了。

4.明確以朗讀為主要教學手段，落實各個教學環(huán)節(jié)

聲音是表現(xiàn)情感的外在形式，要很好地品悟抒情性作品所蘊含的情感，則必須朗讀，以“讀”代講，以“讀”代教，將朗讀貫穿于各個教學環(huán)節(jié)。例如教學《桂花雨》時，我們可以這樣設計任務活動：

教學活動設計始終圍繞“朗讀”，以“讀”為線來串連、組織各個任務活動。每個任務的解決、落實，都是通過讀來完成的。整個教學過程，以朗讀為主要手段，堅持以朗讀為本，讓學生在反復品讀中體會語言的精妙和魅力。以讀促悟，悟中促讀，讀出情感，讀出理解，讀出主旨，在讀中感知，在讀中積累，習得知識能力、方法，塑造積極的情感和價值觀。

抒情性作品的語言優(yōu)美，充滿詩性情趣，尤其是詩歌，更是韻律和諧、節(jié)奏感強，讀來瑯瑯上口，具有很高的審美性。通過朗讀，借助聲音，在聲調與重音的起伏變化中、抑揚變幻中，對關鍵字詞句“玩味義理，咀嚼滋味”，一讀再讀，作品中隱含的情感就不再是那么含蓄與抽象，而是被激發(fā)出來直接擊打學生的心靈，變得形象、可觀、可感，從而與作品“共情”，完成對作品的閱讀與鑒賞，達成提升語文核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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[4] 施茂枝.小學古詩詞教學應顯象得意[J].集美大學學報（教育科學版），2006（04）：40-44.

[5][7] 施茂枝.生本·諧律·整合·共生——我的有機語文觀[J].語文教學通訊，2014（36）：4-8.

［責任編輯：陳國慶］