以關聯為核心的小學英語跨學科單元作業設計策略*

李悠悠 高翔 周曉錦

摘要 教師在教學中應落實課程方案要求，加強學科間關聯，強化實踐性要求，推動課程綜合化實施。跨學科單元作業作為一種主題學習實踐活動，能夠提升學生的跨學科素養。抓住跨學科學習“建立關聯”的核心價值，通過重塑“指向關聯”的跨學科單元作業設計流程，基于活動觀設計“促進關聯”的跨學科作業，能夠確保作業的有效性和針對性，有利于學生形成跨學科結構化知識，逐步養成跨學科思考和解決問題的意識，提升學生跨學科學習素養。

關? 鍵? 詞 跨學科；單元作業；小學英語；學習活動觀

引用格式 李悠悠，高翔，周曉錦.以關聯為核心的小學英語跨學科單元作業設計策略[J].教學與管理，2024（17）：

63-67.

跨學科主題學習能夠培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。《義務教育課程方案（2022年版）》提出“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養”[1]。《義務教育英語課程標準（2022年版）》進一步針對三個不同學段如何開展英語綜合實踐活動，提出相應的要求和具體教學建議?；诖耍處熢诮虒W中應落實課程標準的要求：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！盵2]

小學英語跨學科單元作業是指圍繞特定主題，以單元學習目標為基本依據，統籌目標、內容、資源、方式和評價等要素[3]，自主開發并設計形成的，能夠促進英語同某個學科或者多個學科所學的知識和思維方式進行關聯整合，從而培養學生多角度、多層次分析和解決問題能力的單元內所有作業的集合。跨學科單元作業實質是一種主題學習實踐活動，把握跨學科學習的核心特征“關聯”設計作業，能夠讓作業成為提升學生跨學科素養，培養創造性、批判性思維，提高探究水平，并進一步提升合作溝通、解決問題等能力的有效抓手。

一、建立關聯：跨學科單元作業的核心價值

關聯是指在活動內部和活動外部相關要素之間相互聯系和相互制約的一種結構關系，這種結構關系的核心是用聯系的觀點看待事物、思考問題，堅持整體與部分的統一[4]?？鐚W科主題學習的價值和意義在于引導學生在問題解決過程中實現認知突破和多門學科的“再結構”，其核心在于將不同學科的知識、方法、觀念形成關聯?；陉P聯概念的理解，不難看出跨學科學習的內涵指向關聯。

作業是教學中的重要一環，肩負育人的功能。作業內容是促進學生整合不同學科知識的主要載體，教師應將孤立、零散、無序的跨學科知識進行邏輯關聯和意義關聯，促進跨學科結構化知識的形成，逐步養成跨學科思考和解決問題的意識和標準。跨學科作業的完成過程是一種學科實踐活動，需要學生基于已有的不同學科知識、經驗和技能進行分析和思考，建立對問題的初步理解；運用整體邏輯思維和分析能力，進行推理和判斷，形成解決方案；運用實踐能力和操作技能，進行實際操作并完成任務。教師應該以促進知識的整合與綜合應用為導向，帶給學生豐富的學習體驗，促進多學科方法和思維的融合，提升學生多視角觀察和思考問題的思維品質；教師應該以促進學生建立已有認知結構和經驗的聯系，加強知識與實際問題、知識與生活等方面關聯為原則，幫助學生更好地理解知識的整體性和復雜性，提高學生的綜合素質和解決問題的能力。

分析作業主題創設、作業內容、作業完成過程可知，“整體關聯”是跨學科單元作業的核心特征，幫助學生建立關聯是跨學科作業的核心價值所在。基于“整體關聯”的思想準確定位跨學科作業的目標，指導作業設計，才能設計出有利于學生建構新的知識結構，有利于學生形成完整、系統的思維框架，提升跨學科核心素養的高效作業。

二、指向關聯：重塑跨學科單元作業設計流程

本文所指的跨學科單元作業基于教材的自然單元或重組單元開發而成。根據王月芬等專家的觀點，單元作業設計基本遵循“單元教材分析—單元主題確定—單元教學目標及作業目標制定—單元作業設計—單元作業評價”的流程?？鐚W科單元作業的終極功能是促使學生能以社會成員的身份和心態主動參與社會生活，綜合運用知識去解決真實問題，教師須創設主題情境才能讓學生沉浸到真實社會生活中。此外，通過學生在特定情境中外顯的表現如學生的所言、所行，能夠對學生的跨學科素養水平作出推測和判斷。情境是連接作業目標與作業的橋梁，顯然，基于教材和學情分析、制定單元作業目標后，應該先行創設跨學科作業主題情境，讓學習者在跨學科情境的驅動下自覺沉浸到情境中學習。創新構建的跨學科單元作業的設計流程體現了“教—學—評”一致性的要求，主要包括：“分析教學要素”“制定作業目標”“創設主題情境”“設計關聯作業”“制定評價方案”五大環節，如圖1所示。

1.分析教學要素

分析教學要素是單元作業設計的初始環節，綜合考慮多個要素及其相互關系能夠保障作業的有效性。首先，教師全面了解主題單元下的教學內容，了解學生的學情特點、現有的知識和技能以及認知能力，初步確定適合進行學科整合的兩門或者多門學科內容，進而查找并提取學段學科核心素養目標和學業要求，定位跨學科作業的起點。

2.制定作業目標

制定作業目標是為設計作業內容提供方向，這一環節要基于分析階段的研究，先行確定單元目標進而制定單元作業目標?？鐚W科單元作業的核心價值在于“建立關聯”，因此，必須從作業內容的“學科整合程度”、作業完成過程中“學習投入程度”和指向學習結果的“問題解決程度”制定出指向關聯、精確可測的跨學科作業目標。

3.創設主題情境

創設主題情境統領跨學科單元作業這一環節，教師要基于內容分析與作業目標，選擇與學生真實生活息息相關的開放性、綜合性、實踐性的主題，為英語跨學科學習提供語境范疇。通過情境引領、統整和重構作業內容，能夠更好地發揮作業的功能，促進學生相關知識的整合，實現有意義學習。

4.設計關聯作業

設計關聯作業是跨學科單元作業設計的核心環節。英語學習活動觀強調通過具有內在邏輯關聯和外在層次關聯的活動，引導學生體驗、探究、反思，最終建構意義和內化知識，顯然，關聯性是英語學習活動觀的內在特征之一。強調關聯，以關聯為核心，根據英語學習活動觀能夠為教師設計高質量的跨學科作業提供有效抓手。

5.制定評價方案

制定單元評價方案是單元作業設計中必不可少的環節。評價的目的是強化學生在作業實踐中所形成和建立的關聯。教師以表現性評價為主，其他評價方式為輔，設計多元評價體系并形成可行方案，通過評價的實施增強學生聯系多學科考慮問題的意識，激活綜合運用多學科知識去解決真實問題的意愿，以評價促進學生跨學科素養水平的發展。

三、促進關聯：基于活動觀設計跨學科作業

學習活動觀引導下的跨學科作業既是一種科學的作業觀，也是一種有效的作業組織形式。通過小步子循環的方式設計作業內容，能夠讓學生在實踐中體驗和探索跨學科的問題。本文以外研版《英語（新標準）》（一年級起點）五年級上冊 M3 Chinese Festivals為例，基于單元教材解析、單元教學目標理解，我們設計成層層進階的學習任務群，具體設置如下（見表1）。

1.學習理解類跨學科作業的關聯策略

學習理解類跨學科作業強調教師要引導學生通過聽、說、讀、看、演、寫等多種學習方式獲取、梳理并概括作業傳遞的多學科主題知識，并建立多學科語言和文化知識間的關聯，形成新的知識結構。

（1）導圖梳理，知識歸類，形成框架

思維導圖是一種反映發散性思維的圖形思維方式，核心是對知識體系的系統梳理、提煉以及表達，圖文并茂的思維導圖能夠建構一個完整的知識網絡，將學生不同的知識串聯起來，形成有聯系的、可聯想的記憶鏈條[5]。在第一板塊“異國他鄉‘邀明月”作業中，任務（1）設計了一道讀寫結合的綜合技能題：“請根據所獲得信息完善中秋節的基本信息導圖并填寫關鍵詞”。學生為了完成這一綜合任務，必須結合所學主題知識，補充閱讀課外書籍、查閱相關材料，從中提取并梳理中秋節的歷史由來、慶祝時間、慶?；顒?、傳統食物和習俗等關鍵信息。任務（2）是借助導圖全方位和系統性地描述中秋節，不僅能夠促進學生主動橫向聯結與主題有關的歷史起源、語文詩歌和地理等相關知識，還能夠幫助學生形成全面、多元的中秋主題知識框架。

（2）任務整合，關聯知識，生成意義

項目式學習是一個不斷反思與修訂、尋找解決問題的最佳方案，從而完成項目的過程。在這個過程中，學習者綜合運用與項目主題相關的核心知識，需要對出現的新問題進行探究，對已有步驟進行反思，修正、優化實施方案，有時還需要重新開始某些步驟，在實踐過程中培養知識的運用能力[6]。

任務（3）是一個任務整合的項目式活動，要求學生基于任務（1）（2）梳理出來的知識框架，設計一份精美的中秋節活動邀請函并發揮豐富想象美化邀請函。任務整合能夠幫助學生調用所有的資源解決問題，達到深度理解知識、發展能力、培養態度和價值觀的素養目標[7]。填寫邀請函時，需要學生們調動自身生活經驗，結合所查閱的中秋節傳統習俗資料，從時間、地點、活動等多個方面統籌策劃中秋節派對并妥善安排相關事宜。接著，依據邀請函的標準格式，使用英語語言清晰、完整有序地填寫。為了能夠設計出符合主題的精美邀請函，學生需要查閱各種有關中秋節的民俗文化資料，運用美術創意思維和技能技巧開展創作活動。整合性的任務能夠促進學生主動調用各學科相關知識，一方面豐富他們對于中國傳統文化的認知，從不同維度感悟中秋節的文化內涵，另一方面把藝術創造和中華傳統文化融合起來，賦予中華文化新的生命活力。

2.應用實踐類跨學科作業的關聯策略

應用實踐類跨學科作業注重培養學生的實踐操作能力和知識應用能力。學生基于學習理解階段掌握的結構化知識，通過描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等多種實踐活動深化知識理解[8]，為熟練運用所學語言形式以及使用知識結構解決新問題奠定基礎。

（1）引導探究，調動思維，感悟文化

當學生被引導去探究某個問題時，他們往往會因為對未知的好奇和渴望解決問題的沖動而被激發起內在的學習動機。這種動機是驅動學生主動思考、積極尋找答案的重要力量。探究性學習通常需要學生不僅僅停留在表面信息的獲取上，而是要深入思考問題的本質、原因、影響等方面。這種深度思考能夠鍛煉學生的邏輯思維能力、批判性思維能力等，提高他們的問題解決能力。

在第二板塊“花前月下‘博狀元”作業中，教師可設計“了解閩南中秋博餅規則”的任務，通過教師的創意改造，使之成為一道集讀、寫、算一體的趣味綜合題。學生先要反復閱讀并嘗試理解“博餅”的游戲規則。接著在表格中留白的骰子上標上合適的點數，再通過加減乘除的組合運算，得出與日期一致的結果。這個環節須注意所標點數不能與規則相沖突，這一設計的目的是幫助學生理解不同博餅等級對應骰子組合，以及同一等級中骰子的不同排列組合。最后，為了找出不同博餅級別對應的月餅數量，學生需要運用觀察分析法找到數列規律，從而推理出精確的數量。完成這道綜合題時，需要學生仔細閱讀，結合數學思維，認真分析問題并解決問題。學生在高度靈活的跨學科作業中，訓練思維方法，提升思維品質，促進高階思維的發展。學生能夠在實踐探究中感受博餅活動帶來的樂趣，感悟閩南傳統文化的魅力。

（2）實踐體驗，內化知識，深化意涵

實踐性作業是指教師為學生發展需要，按照教學目標和教學內容精心設計的，通過學生身體力行、積極思考進行的學習任務。在設計作業時，應圍繞課堂所學的基本知識和生活化知識的應用展開，以此培養學生的創新意識和實踐能力，提高綜合運用語言的能力。

第二板塊的任務（2）是一個動手實踐的活動，要求學生根據任務（1）探究得出的成果，制作出大小不同、數量不等、形狀各異的月相形月餅作為博餅游戲的獎品。

在設計不同尺寸的月餅時，學生需要運用數學中有關圓的面積的計算知識，通過圓的半徑精準測算出月餅的尺寸；學生需要關聯科學中月相的變化規律及形成原因，還要考慮藝術效果，結合美術的色彩搭配、圖形設計等，運用聯想、想象的方式進行構想，設計出有創意的月相圖案。此外，學生還需要閱讀月餅制作的英文配圖說明書，掌握做月餅需要使用的工具、原料和關鍵步驟，最后和家人一起制作出形狀各異的美味月餅。

實踐體驗型作業，一方面能夠促使學生綜合運用英語、科學、數學、美術、勞動等學科的相關知識、技能，解決中秋節慶?；顒又信龅降膶嶋H問題，另一方面有助于學生感悟中秋月圓賞月的奧秘和其中蘊藏的文化意涵，深化對主題意義的理解。

3.遷移創新類跨學科作業的關聯策略

遷移創新類跨學科作業要求學生將所學的多學科文化知識、思維方法，借助語言和活動綜合應用于新的情境，以此判斷學生是否做到內化于心，外化于行，知行合一，形成正確價值取向的認知、行為和品格。

（1）歸納總結，連貫語義，形成邏輯

歸納總結是重要的思維過程，它要求個體將復雜的信息、觀點或數據提煉為簡潔、清晰、有條理的結論。運用分析思維對信息起先分類、識別出信息中的關鍵元素和聯系，以便能夠準確地進行概括。運用邏輯思維排序和推理，以便得出有條理和連貫的結論。運用整合性思維和系統性思維對信息進行重新組織和表達，確保歸納總結的全面性和一致性，以便更好地傳達給聽眾或讀者。

在第三板塊“月滿乾坤‘演故事”作業中，任務（1）要求學生能夠全面、具體、準確、有序地介紹Lingling中秋節的美好經歷。這道口語表達題需要學生按照一定的邏輯順序組織語言，依據不同的語境，轉變句式結構，從時間、人物、地點、活動等方面重新規劃梳理，概括總結出美好的中秋節經歷。在口語表達時，學生需要基于新形成的知識結構框架，連貫語義，正確使用語言，采用結構化的口語表達呈現。在介紹完中秋節后，學生可基于自己的理解，發揮想象，創編“新嫦娥奔月”的故事，并與同伴進行角色扮演。完成作業的過程即學生重組已有知識結構形成新知識結構的過程，更是深入理解中秋節的主題內容、體會節日給生活帶來的快樂與美好、感悟朋友之間關心與愛護的過程，讓學生能夠從多角度認識和理解主題意義。

（2）創新情境，知行合一，培育素養

語言學習需要與具體情境、真實生活相鏈接，鼓勵學生在復雜的情境中利用所學知識解決實際問題[9]?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》同樣倡導在真實情境中學習、實踐和創新。通過模擬和引入真實生活場景，為學生創造一個沉浸式的語言學習環境，不僅能夠激發學生的學習興趣，使他們更加積極主動地參與到學習中來，還能夠讓學生將所學的語言知識與現實生活緊密聯系起來，提高他們的語言運用能力和跨文化交際能力，從而更好地理解和運用這些知識。

情境創設確定了核心素養表現的可能性，也決定了核心素養生成的現實性。只有創設真實且適宜的跨學科問題情境，才能發揮情境促進學生核心素養發展的內在功能。最后的作業任務是一道書面表達的綜合性技能題，要求學生在口頭表達的基礎上，幫助Lingling給遠在中國的好友Daming寫一封電子郵件，從第一人稱視角講述Lingling在英國過中秋節時的所見、所聞、所感。學生需要將學習理解、應用實踐階段所學習的有關中秋節主題的相關語言知識和文化知識遷移到新的問題情境中，引導他們積極運用所學語言創造性地表達有關中秋節的個人觀點和態度，深入剖析傳統文化給人們帶來的美好生活體驗，從而聯系自身的生活感悟，激發珍惜與家人共度美好時光的真實情感。

總之，以關聯為核心設計跨學科單元作業，對于發展學生的核心素養和跨學科素養具有重要意義。教師通過主題有機整合作業內容，形成多維度學習關聯場域，同時通過層層遞進的作業設計，引導學生在真實復雜的情境中主動關聯多學科知識和方法來解決問題，逐步形成結構化知識框架，培養整體性解決問題的思維。教師只有掌握以關聯為核心的跨學科單元作業命制方法和策略，才能設計出具有獨特育人價值的高質量的跨學科作業，從而實現減負、提質、增效的目標。

參考文獻

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［責任編輯：王 穎］