數字時代高校舞蹈專業教學模式創新策略研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2024）24-0176-03

本文引用格式：.數字時代高校舞蹈專業教學模式創新策略研究［J］.藝術科技，2024，37（24）：176-178.

數字時代背景下，數智技術在教育領域得到了縱深發展，為教育變革與轉型帶來了前所未有的機遇。高校舞蹈專業同樣受到數字化浪潮的影響，舞蹈專業教育理念和傳統教學模式受到了較大沖擊。當前，高校舞蹈專業教學在課堂教學方法、教師數字素養、教學評價模式等方面有待提升和完善。如何將數字技術更好地融入高校舞蹈專業教學，構建符合舞蹈專業課程特點的教學模式，是亟待研究的重要問題。

1高校舞蹈專業傳統教學模式的優缺點

高校舞蹈專業傳統教學模式下，教師主要采用“身體動作示范 + 口頭講解”的方式開展教學，要求學生通過觀看示范動作，不斷模仿練習和訓練，以掌握舞蹈表演技巧。從優點看，傳統教學場所以舞蹈教室為主，學習環境和氛圍較好，可避免學生被其他因素干擾，使學生專注學習，同時教師也可實時觀察、及時調整學生動作，在師生互動中與學生建立密切聯系。

從缺點看，由于學生人數較多，教師不能兼顧所有學生，難以為每個學生提供具體的針對性指導。傳統模式受時空限制，使得學生只能在特定地點和時間開展學習，不利于學生的個性化成長與發展，同時受課時限制，學生難以充分開展自主學習和思考，深入教學、拓展學習和訓練不足。此外，傳統教學模式情境單一，學生體驗感較差，教學效果不佳；教學內容和教學方法單一，與學生及社會需求脫節，難以調動學生學習興趣;教學評價以技能高低作為唯一評判標準，忽視了學生的綜合素養培養和個性化發展，評價主體單一，評價方式滯后，且評價結果難以全面反映學生綜合情況，與當前舞蹈人才培養新要求、新標準不符。

2數字技術引入高校舞蹈專業教學的作用

2.1促進學生個性化學習

將數字技術引入高校舞蹈專業教學后，學生學習將更加靈活。教師及學生可在互聯網學習平臺和相關軟件中搜索和獲取所需的舞蹈教學視頻，不同身體情況及舞蹈水平的學生可自主選擇相應難度的視頻開展學習，并結合練習進度慢速播放、回放視頻，反復練習其中掌握不到位的動作，以保障動作的準確度和對細節的把控力。同時，學生也可搜索感興趣的舞蹈種類開展模擬練習和拓展學習，實現個性化成長[]。

2.2豐富學生學習體驗

依托數字化平臺，模擬教學、視頻教學、直播互動等多樣化、創新性教學模式不斷涌現，能夠提升教學過程的生動性和趣味性，將舞蹈專業教學轉變為互動性強的教學體驗，增強學生學習興趣，引導學生由被動接受知識轉變為積極學習。例如，將增強現實（AR）和虛擬現實（VR）技術引入高校舞蹈專業教學，使學生通過佩戴相關設備，沉浸式感受和體驗各種舞蹈表演場景，營造良好的表演氛圍，具備真實、充沛的情緒情感，快速進入角色，完成舞蹈演出，提升表演的感染力和張力[2]

2.3提升資源的多樣性與可獲取性

一方面，多媒體技術、物聯網、云鏈技術等為資源整合與共享提供了更多路徑，有助于實現跨地區、跨學校的教學互助與資源共享，拓展舞蹈教學資源的獲取渠道，為學生和教師提供更豐富、優質的資源，提升教學多樣性，增加教學深度。另一方面，網絡智能云平臺具有較強開放性，可提供最新的教育理念、教學素材與教學方法，便于舞蹈專業師生了解并獲取前沿的舞蹈信息、舞蹈賽事、舞蹈學術論壇等，開闊師生眼界，解決課程滯后性問題，培養學生的創新思維。

3數字時代高校舞蹈專業教學模式創新路徑

3.1線上線下混合教學模式

混合式舞蹈教學模式倡導學習者在特定階段選擇線上線下不同方式參與學習，通過整合互聯網在線學習與傳統授課模式，促進優勢互補，滿足當前舞蹈專業的多元需求，使學生在更靈活、自主的教學環境下吸收理論知識，掌握實踐技能。

首先，高校要結合舞蹈專業學生情況及教學現狀，構建線上線下一體化教學系統，開展線上線下混合式教學實踐。課前以線上導學為主，結合學生學情，將提前制作好的微課課件和視頻上傳到在線學習平臺，要求學生按照要求觀看課件和視頻，自學課件內容，并歸納總結自學過程中遇到的問題。該階段旨在激發學生對舞蹈學科的學習興趣，為其提供學前知識導人。課中以線下研究學習、討論學習、互動學習、探究學習等為主，要求學生帶著問題進入課堂，先以小組形式展開討論與探究，然后由教師解答普遍存在的問題，闡釋舞蹈專業課重難點[3]。課后以混合拓學為主，可通過開展線上答疑、布置練習作業等方式，要求學生錄制并上傳練習視頻，由教師及其他學生實時監督，幫助學生養成良好的學習習慣。學生需要撰寫個人總結，反思學習行為。此外，教師還可布置一些靈活性作業，學生自主選擇感興趣的舞蹈類型，開展分析練習并拍攝舞蹈視頻，生成個人作品，促進學生個性化學習與發展。該階段主要幫助學生鞏固知識，完善理論體系。

其次，在高校舞蹈實踐教學過程中，可通過遠程連線、遠程教學的形式，觀摩其他優秀舞蹈院系教學過程與動作練習，學習其先進教學經驗和舞蹈技巧。同時，也可聯合其他學校舞蹈專業學生開展競賽和友好交流，圍繞同一作品進行比賽，并由其他學生和教師作為觀眾和裁判，在實踐中增進學生的實踐經驗，促進學生、院系間的共享與合作，培養學生的協作與團隊精神。

最后，在教學評價階段，構建“線下 + 視頻 + 線上”舞蹈考核機制。線下評價中，教師需要評估學生本學期學習內容的準確性和掌握水平，即學生在每一學習單元中任務點的完成情況及取得的分值。視頻評價階段，要求學生將平時的練習和最終的舞蹈作品成果以視頻形式上傳至中舞網，通過學生互評和自評，對舞蹈作品成果進行打分，綜合得出最終分數。該評價方式不僅考核學生的舞蹈技巧掌握情況，還考查學生所學的攝影技術［4]。例如，學生舞蹈表演時大踢腿動作要以大景的方式展現腿部力量及身體的直立感。線上評價可采用更靈活的方式，要求學生自主完成動作編排、服裝、造型、拍攝等內容，使學生自由發揮想象力和創造力，并以視頻形式將期末考核的舞蹈作品上傳于學習通平臺，對其中具有創新性、表現力和張力的內容予以適當加分，支持和鼓勵學生進行多維度創造、創新性表達[5]。

3.2人機協同創新教學模式

一是AR和VR技術的引入及應用，可使學生通過佩戴VR頭盔，置身于不同舞蹈場景，感受和了解不同舞蹈風格，觀看優秀舞者的表演。AR技術強調通過人工智能設備與應用程序，在現實世界中添加虛擬的指導信息和舞蹈元素，包括舞蹈動作示范與解析等，幫助學生對比分析自身動作和舞蹈姿勢與虛擬指導的差異，獲得即時反饋信息。該學習模式交互性強，可使學生積極主動參與學習，加深學生對舞蹈知識與技巧的理解。同時，這兩種技術也可運用于舞蹈創作、實踐演出等活動，使學生在人工智能的幫助下，加入虛擬舞蹈空間和特效，創作出全新、多樣的舞蹈作品，為舞臺設計與最終呈現帶來更多可能性。在此過程中，舞蹈教師需要對VR、AR設備和軟件有基本了解，能根據教學目標和教學要求選擇合適的數字工具和技術，豐富學生的學習體驗。

二是數據分析工具的介人與運用。教師可運用數據收集工具，實時監控學生在線學習時長、視頻觀看頻次、課程及作業完成度、互動頻次等情況，全面、深入掌握學生的學習動態與學習進度，了解學生的學習需求，為學生提供更具針對性的教學支持與幫助。例如，若數據結果顯示學生在舞蹈課程部分章節的學習上花費了較多時間，則教師可對相關內容進行重點講解及說明，并提供額外的指導資源，幫助學生解決學習中的障礙，適應整體學習進度。

三是運用數字化即時拍攝技術，對學生舞蹈動作進行同頻細節對比，確保教師可在第一時間發現并指出其中的錯誤動作，及時予以糾正。具體來看，學生觀看舞蹈教學視頻后，可模仿、學習和練習具體動作，同時人工智能等技術可精準定位其中的核心關鍵節點，包括腰部、頭部、四肢等，評估關鍵點的空間位置，獲取人體姿態與站位等內容，根據四肢軀干遮擋、轉體、下腰、側身等復雜運動情況，生成3D坐標數據，并將其與教師坐標數據進行分析對比，得出差異數據，方便教師為學生提供針對性指導，使學生動作更加規范標準[6]。

在人機協同教學模式下，舞蹈教師要平衡協調好虛擬與現實、傳統教學與數字教學間的關系。數字技術雖然可以提供豐富的資源與學習體驗，但仍是輔助性工具，不能完全替代傳統舞蹈教學和實踐。學生真實的動作練習、身體的實際感受等仍是舞蹈教學中的關鍵。教師既要注重對學生身體技巧和表現力的培養，又要為學生創設虛擬、數字學習環境，使其思維得到拓展與啟發。

4數字時代高校舞蹈專業教學反思及優化策略

4.1加大教師培訓力度，提升教師數智素養

數字時代高校舞蹈專業教學創新與優化要求教師具備較高的數字素養，掌握不同新型數字工具與軟件的使用技巧，并將其應用于教學設計實踐與教學活動組織中，培養數字化教學勝任力。其一，高校要組織開展數智技術培訓，購買由國際知名舞蹈學院編制的在線課程，為舞蹈專業教師提供學習機會，使其可吸收并借鑒前沿教學理念和舞蹈技術，將其用于實踐教學，為學生呈現高質量課堂。其二，加強校際合作，定期組織各類工作坊、研討會和交流會等，為教師溝通、交流與分享經驗提供平臺，共同探討和分析舞蹈專業數字教學過程中的新問題，了解舞蹈教育的最新發展動向，集思廣益解決教學問題，激發教學靈感，提升教師隊伍整體素養。其三，教師要積極轉變教學理念，正確認識數字技術的重要價值與作用，樹立數字思維，不斷反思并改進教學方法，適應當前舞蹈專業教學環境的變化。

4.2培養學生數字素養，積極拓展教學渠道

一方面，要堅持以學生為中心，促進學生個性發展，培養學生數字素養。當前，數字化技術成為舞蹈行業重要的創作與表演工具，高校舞蹈教師需要在智慧教學過程中有意識地滲透數字化知識，向學生傳授數智技能，培養學生數字時代所需的技術能力與數字素養。如傳統舞蹈編排過程中，相關工作人員需要在場地進行預排，整個過程耗費大量的人力、物力及財力。引入三維數字技術后，可以開發編舞軟件，舞蹈編導者使用此軟件編排舞蹈動作，設計姿態造型，對應舞美和燈光，節省人力、物力，使整體編舞更為和諧、高效。高校舞蹈教師可以以實際項目為牽引，要求學生運用數字技術設計制作仿真舞蹈、網絡舞蹈、虛擬舞蹈等數字舞蹈，增強學生數字編創能力，為其之后從事相關工作奠定良好基礎。另一方面，教師要運用好社交媒體軟件和平臺，充分發揮其互動性強、覆蓋廣泛等優勢，拓展教學渠道，增強教育影響力。例如，教師可在舞蹈教學社區定期發布和更新舞蹈挑戰、接力比賽以及教學視頻等，激勵學生主動參與，發起群投票，使學生在互動中獲得豐富的學習體驗，增強學生對舞蹈藝術的學習熱情與動力。

4.3構建數字舞蹈數據庫，完善基礎設施

數字時代背景下，高校應構建數字舞蹈數據庫，涵蓋舞蹈專業課件、舞蹈視頻、舞蹈表演作品、教學案例等內容。同時，要根據舞蹈流派、類型及風格進行分類，方便師生快速找到所需資源。在以理論知識為主的傳統課程體系基礎上，增設演示、圖片與視頻等形式，避免在講解時一味進行概念解釋與理論灌輸，豐富舞蹈理論知識的呈現方式，提高學生的學習積極性，促進學生對知識的理解與掌握。此外，還應加強跨校、校企合作，建立合作機制，共建數字平臺，聯合開展培訓活動、舞蹈演出活動，促進教師資源、項目資源等優勢互補與共享[7]。

5結語

數字時代高校舞蹈專業教學可采用線上線下混合教學模式、人機協同等創新教學模式，通過構建數字舞蹈數據庫，完善基礎設施，加大教師培訓力度，提升教師數智素養，為舞蹈專業教學創新與改革提供有力支撐，提高教學效率與質量，培養更多具備創新能力、數字素養和實踐能力的舞蹈專業人才。

參考文獻：

[1］位紅葦，張樹偉，韓孟桐.OBE理念在高校舞蹈專業混合教學模式中的應用分析［J].戲劇之家，2025（4）：181-183.

[2］盧鶴文.互聯網技術融入高校舞蹈專業教學的路徑探索［J].尚舞，2024（20):153-155.

[3］曾月.數字化背景下中職舞蹈教學模式創新研究［J].尚舞，2024(20)：123-125.

[4］蘇婷.基于數字化背景下中職校舞蹈專業“舞 ”智慧化教學模式發展探析［J].戲劇之家，2024（15）：128-130.

[5」杜渝婷.高校舞蹈專業課程數字化建設研究［J」.尚舞，2024(15):150-152.

[6］高佳音.論數字化時代高校舞蹈實踐教學的策略創新[J].藝術教育，2024（9）：48-51.

[7］王安妮.虛擬仿真技術支持下的舞蹈類實驗課程建設研究［J].北京舞蹈學院學報，2023（3）：135-143.