數字化賦能立體多維育人體系內涵式發展

*基金項目：2022年度省教育科學規劃課題，黨的二十大專項研究重點課題“以‘數字化’教育推動立體多維育人體系內涵式發展研究”（JJE1422024）。

" "作者簡介：范曉丹（1982—），女，碩士，講師，研究方向：思想政治教育原理與方法研究;王乙銘（2003—），男，本科，研究方向：馬克思主義理論。

[摘 要]基于高等教育數字化發展戰略，面向高層次人才培養需求，以數字化轉型作為高等教育的重要內容，將數字化融入教育教學，有利于從多方面、多角度整合教學資源，豐富教學形式，改進評價方式。從信息育人、情境育人、心理育人、文化育人、思政育人五方面入手，打造“五位一體”數字化育人模式，著力提升立體多維育人體系的內涵式發展水平，以期有效推動育人體系的創新發展。

[關鍵詞]數字化教育；立體多維；育人體系

[中圖分類號] G640" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 05-0071-03

一、數字化教育的特征與優勢

在科學技術迅猛發展的信息化時代，各類數字產品不斷更新迭代，生產生活方式發生著巨大變革，社會也對新時代青年提出了更高的要求，不僅要具有信息意識和信息素養，更要能夠有效搜集信息并合理利用信息，以期能夠適應社會發展并推動社會發展。因此，充分利用數字化教育資源尤為重要。

數字化技術融入教育中，有利于豐富教學資源，增加課堂的吸引力，改進教學方法，優化教學結果，打破以往單一的教學模式，注重從德、智、體、美等多個方面實現多維度育人。在互聯網的驅動下，數字化教育可以為學生提供聲音、圖像、文字和視頻等多樣化的課堂資源，豐富了教學內容。手機、電腦等移動互聯網工具也為學生提供了便捷的學習工具，尤其是VR等技術工具的快速迭代，提供了多樣化的學習方式。

二、數字化教育賦能立體多維育人效果分析

數字化促進了教育教學的高質量發展，不僅有助于提高自身發展水平，也滿足了時代的要求[1]，從教學資源、學習信息、教學形式、評價方式等方面進行優化，能夠更好地適應學生當前的思維和行為習慣，進而提升多維育人的實效性。

（一）整合教學資源，優化教學效果

數字化技術整合了各類學習資源，使得知識“無處不有、無處不在”。在平臺方面，知乎、網易公開課、慕課等平臺都為學生群體提供了豐富的學習內容，打破了傳統教學的局限性與單一性。網上各類知識可通過視頻、動畫的方式教學，多樣形式豐富教學體驗，比教師單純采用語言說教的方式更加生動。分段式、互動式的呈現形式，符合不同群體的學習需求，也一定程度上改善學生學習的體驗，提高學生學習興趣。

（二）精準獲取學習信息，開展個性化教育

信息技術背景下，充分發揮信息技術手段，利用互聯網技術實現結構化數據與非結構化數據的分析與處理，大大提高評價的效率，并進行可視化結果分析，精準評價學生個體發展，以此來提高評價的科學性和準確性，數字化教育依托數據教育平臺，記錄、統計、分析、展示教育數據，為教育教學安排與決策提供科學依據，有利于把握學生的特點，有的放矢，助力因材施教。

智能技術的運用，有效拓展了評價的方式和渠道，有利于進行學生自主評價、家長評價以及社會評價。學生的自主評價有利于學生激發其元認知，對自己的表現和動態變化有清晰的認知；家長的評價可以在一定程度上反映學生在情感態度、責任擔當以及身體和心理的健康狀況，家校合力共同促進學生發展；社會評價從社會需要的角度對“要培養什么樣的人”作出界定，構建共同參與的學生評價體系，以評促學，以開放的評價格局促進學生的全面發展。

（三）豐富教學形式，提升主觀能動性

數字化教育資源的運用，拓展了學生獲取知識的渠道，延伸了人類的器官功能。線上教學平臺、線上批改作業和班級教學管理的小程序等，解決了師生由于空間局限產生的問題，將現實中的教學場景延伸到了網絡時空。在日常的課堂上，在學習細胞、分子等微觀生物，宇宙、地理等宏觀事物或者復雜的芯片、原理等抽象事物時，數字化教育資源則能以可視化方法，更好地呈現知識內容，有利于學生認識和理解知識。[2]

（四）改進評價方式，優化評價效果

強化過程評價，利用智能化數據采集與分析，監控動態數據，發現異常動態，并進行智能化數據分析，利用數據挖掘、內容分析、系統建模技術對采集到的數據進行分析，教師依據即時的評價結果來調控、改進自己的教學節奏和教學過程，實時得到學生的學習反饋，精準高效突破教學重點和難點。

強化增值評價，加強數據庫互通與整合，實現學生數據庫與學校數據庫的有效銜接[3]，從而科學、合理地對學生的發展水平進行縱向評價。形成個性化的發展水平報告，將學生在一個階段內的學習成績、社會參與、思想品德、實踐能力等方面的變化數據以直觀形象的可視化結果展示出來，引導教師和家長關注學生認知發展之外的其他指標，例如情感、態度、身心的整體和諧發展。

健全綜合評價，基于大數據平臺，利用人工神經網絡、機器學習等算法，通過終端設備對評價對象進行全方位的數據采集，有效分析樣本數據，建構并不斷優化綜合評價模型，將最終的評價結果以可視化的方式呈現出來，讓學生、教師、教育管理人員以及家長直觀、清晰地理解綜合評價結果，優化綜合評價模型。

三、數字化教育實現立體多維育人的有效路徑

數字時代，要充分發揮數字化技術推動立體多維育人的優勢，從信息育人、情境育人、心理育人、文化育人、思政育人幾個方面入手，打造“五位一體”數字化育人方式，著力提升立體多維育人體系的內涵式發展水平。

（一）打造數字化教育平臺，實現信息育人

良好的信息意識能夠輔助學生從復雜的信息環境中察覺、發現、分辨、獲取所需要的信息。當代的中學生是在信息化時代中成長起來的一代人，他們的成長過程不缺少各種信息的陪伴，雖然他們在日常生活中經常接觸各種信息設備，但是察覺信息的敏感度和對信息真偽的判斷力仍然不足。因此需要教師在教學中進行引導。講解一些理論性知識時，可以從學生感興趣或貼近生活的一些話題進行引入，容易激起學生的好奇心，強化學生的課堂參與意識，從而加深對于信息形態的認識，進而在以后的學習和生活中注重分析信息的價值。

培養學生發現問題、分析問題、確定目標信息、尋找信息渠道、獲取信息資源、使用信息解決問題的能力。學生會在生活中遇到各種各樣的問題，教師不要直接告訴他答案，而是引導學生自己分析問題，利用各類學習資源進行信息搜集，科學合理利用搜索引擎，找到解決問題的辦法，并將解決問題的辦法遷移到其他同類問題中去。

拓寬學生獲取信息的渠道，例如給學生推薦優質的學習網站或學習資源，比如慕課、易寫作、學科網的智學網測練平臺、作業批改網、北京大學公開課、網易公開課等，鼓勵學生之間互相分享知識和學習資源，讓學生的知識來源不僅局限于課堂，而是培養學生“泛在學習”的能力和習慣。

（二）創設數字化學習情境，推動情境育人

立體多維育人，不能僅僅依賴單純的課堂教學與記憶理解，而是要引導學生深入參與到教學活動中去，從而有所收獲和感悟。因此，實現多維育人，要求教師要抓住知識的本質，依據學科特點和學生情況，創設合適的教學情境，在數字化學習情境中提高學生的學習興趣，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，提升學生學習水平和效率，用好網絡數字資源，積累思維和實踐的經驗，實現多維度育人的效果。

采用任務驅動教學法，課本知識與生活實踐相結合，如在學習數字化學習工具時教師可以給出這樣的課堂任務，數字化學習工具有哪些，他們有什么作用，適用于何種情境，這時學生就可以帶著任務投入學習過程中去，鼓勵學生在數字化學習環境中搜集信息、歸納整理，學生完成任務后由教師進行課堂檢測，以便于發現同學們學習過程中的不足之處，從而進一步強化，提升學生的學習效果，增強學生在數字化環境中自主學習的能力，有助于學生在學習中提高創新能力，從而進一步促進學生的全面發展。

在數字化學習環境中培養學生的聚合思維和發散思維，營造鼓勵創新的課堂環境，教給學生一些創新技法和思維，激發學生的創造動機，解除恐懼心理，給學生寬容開放的課堂環境；在面對一些問題時引導學生進行頭腦風暴法，讓學生積極踴躍地表達觀點，進行思維碰撞，形成思維的連鎖反應；運用分合法，把原本不相關的元素進行整合，開闊學生思維，培養思維的前進跨度、聯想跨度和轉換跨度，進而使學生的創新性得到發展。

（三）運用數字化手段，促進心理育人

數字化工具能夠優化過去思政教育一對多、面對面的交流和溝通模式，增強思政教育的實效性。利用現代化的技術手段，例如問卷調查，心理測試等手段，加強預防干預，迅速地了解大學生的思想狀況及實際需要，應用《中國大學生心理健康篩查量表》科學、全面地進行心理健康素質測評[4]，從而有針對性地進行心理危機干預工作。借助信息技術手段創建網絡輿情智慧研判平臺，根據定位與智能推送，及時了解學生思想動態，對其中的不良傾向及時地加以引導，與思想不正確或發表錯誤言論的學生進行溝通交流，并及時進行思想教育工作。引領輿論趨勢，夯實思想基礎，占領思想高地。全面提高教育的實效性、便捷性、全面性，提升工作的前瞻性和針對性。

開展宣傳活動，充分利用廣播、微信公眾號、抖音、微博等媒體，增強思政教育工作的吸引力。網絡化環境下，借助新媒體和現代技術手段，將思政教育的內容以數據、文字、圖像、短視頻等多種表現形式于一體，寓教于樂，廣泛選取題材，增強思政教育的吸引力、感染力與影響力。營造心理健康教育良好氛圍，提高學生心理健康狀況。開通線上線下相結合的心理咨詢服務渠道，以多樣化方式為學生提供各類心理健康服務。

（四）利用數字化技術，推進文化育人

充分利用各類數字化工具，舉辦各類文化活動，推進中華優秀傳統文化教育，例如通過線上線下相結合的方式舉辦“中華經典誦讀比賽”“詩詞大會”“禮敬中華優秀傳統文化”等文化建設活動，增進學生對傳統文化的了解和熱愛，激發其文化自信；利用微信公眾號、微博、抖音等平臺，在重大紀念日開展宣傳活動，展示社會主義核心價值觀教育典型案例，潛移默化實現文化育人。

運用數字化技術使歷史人物“活”起來。將身邊的育人素材融入各式各樣的宣傳中，潛移默化影響學生的價值觀。利用圖片修復技術，將老照片恢復原貌，將育人素材通過音頻、視頻的方式直觀生動地展現在學生面前，使其身臨其境，有所觸動，進一步提升育人效果。

運用數字化技術使人文地理“動”起來。將數字化技術融入課堂，營造沉浸式、體驗式、可交互的課堂氛圍，提升課堂的活力。例如在地理課堂上，利用圖片、視頻的形式，能夠更直觀地讓學生感受祖國的幅員遼闊和世界的壯麗，這種形式遠比單調的數字和文字更能激起學生的學習熱情和對祖國大好河山的熱愛。

（五）加強課程思政建設，促進思政育人

學生社會責任感的培養不是一朝一夕的，需要結合信息技術手段，充分發揮課堂育人的作用，堅持把立德樹人作為根本目標，把教學資源轉化為育人資源，強化顯性思政在育人的核心作用，細化隱性思政[5]，實現知識傳授和價值引領有機統一，協調發展。

根據教學內容的特點，選用恰當的數字化工具，把培育和踐行中國特色社會主義核心價值觀有機融入教學設計中，選擇合適的切入點講述“中國方案”，展現“中國智慧”，引導學生樹立“中國自信”，激發學生的愛國情懷和社會責任感。比如在學習數據與信息這一章的內容時，可以以慶祝國慶多媒體作品《創新中國》作為項目范例，讓學生進行體驗和學習，既讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習內容，又以“潤物無聲”的形式將正確的價值觀念和民族自信傳遞給學生。教學內容結束后，可以為學生進行拓展延伸，經過長時間系統化、多層次的總結歸納，引發學生的思考，使學生不僅局限于課本的知識內容，而是引發更高層次的思考，來提高思維認知的前瞻性，激發學生的信息社會責任，多維育人的目標在不知不覺中得以實現。

四、結語

立體多維育人體系的建設離不開政府、科研院所、學校及廣大師生的共同探討和實踐，信息化時代，更需要充分利用數字化技術優化教育的內容、方法、資源 、環境，為學生提供更具個性化、多樣化、智能化、精準化、科學化的教育服務，加強教學資源建設，始終以學生為主體，創新教學方式，建立科學的評價體系，為實現多維育人體系的發展提供全面保障。

參考文獻：

[1]魯巧巧.高校數字化教育教學高質量發展的邏輯、內涵與實踐路徑[J].高教探索，2022（04）：61-66.

[2]黎加厚，邢星.如何用好數字化教育資源[J].人民教育，2022（10）：35-38.

[3]邊玉芳，王燁暉.增值評價：學校辦學質量評估的一種有效途徑[J].教育學報，2013（01）：43-48.

[4]鄭素蘭，范芹.發揮數字化教育勢能 優化思政育人效果[J].三晉基層治理，2022（04）：96-99.

[5]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

（責任編輯：孟冬冬）