初中勞動教育課程資源的開發與利用

魏秀梅

勞動教育是新時期教育改革百年未有之大變局的重要組成部分。在新時期素質教育背景下，德智體美勞全面發展是各階段學校教育的育人目標與價值追求。勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美、可以創新，具有綜合育人價值。初中階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，在進行勞動教育滲透的過程中，學校要做好勞動教育課程資源的開發與利用，通過對學校、家庭、社會等多個場所中勞動教育資源的挖掘，豐富勞動教育課程內容。勞動教育具有實踐性、社會性、開放性、兼容性等特點。在初中階段開展勞動教育，有助于克服應試教育弊端，促進學生全面發展。

2015年7月，三個部門發布了《關于加強中小學勞動教育的意見》，明確提出各個教育階段應樹立正確的人才培養觀念，通過實施勞動教育課程來推動學生全面發展。2018年全國教育大會上將勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求，明確提出構建德智體美勞全面培養的教育體系。作為實施勞動教育課程的主要場所之一，學校需要通過提供相應的課程資源來實現素質教育的目標。課程資源的開發與利用直接影響勞動課程實施效果。在不同層次學校開展的勞動課程中，學校使用的教學資源不同，師生的發展特點不同，教育過程中也會呈現出不同的局面，具有不同的景觀。因此，在初中勞動教育課程資源開發與利用過程中，學校要做好不同層面的復雜性分析，基于新時期學生發展特點實施勞動教育課程，培養學生勞動素養。

一、勞動教育課程資源開發與利用的復雜性

（一）學校層面

我國不同區域的學校所處的地區不同，經濟發展水平不同，呈現出獨有的辦學特色以及辦學類型。在不同的場域中，學校能夠挖掘的勞動教育資源具有差異性，學校開展的勞動教育課程具有獨特性。不同區域學校挖掘的勞動資源包括自然資源、文化資源、經濟資源等。除此之外，城市和鄉村的勞動資源在開發利用過程中面臨著不同的情況，對于農村地區的學校，可以借助當地的自然風光、農耕文化來進行勞動資源開發和利用，但城市的學校則沒有這些資源，他們可以借助科技館、文化館等場所來開展勞動資源的開發利用。另外在新時期大中小學開展勞動教育的過程中，要結合不同的教育目標進行落實。學校需要基于辦學特色的不同、學生學段的不同，進行勞動教育課程資源的差異化開發，運用不同教學方式與教學場所引導學生學習勞動知識。在學校層面進行勞動課程資源開發與利用的過程中，主要受場域、學校類型和辦學理念三因素影響而表現出復雜性。

（二）教師層面

在初中學校開展勞動教育課程的過程中，教師的教學水平、教學理念和教學方法對課程的有效性和學生學習質量有直接影響。教師扮演著勞動課程的實施者和學生學習的引路人角色，在培養學生勞動素養的過程中，由于個人專業素養和思想認識的差異，可能會影響學生對勞動學科的認識。勞動教育課程資源的開發和利用對教師來說是將勞動資源應用于教學過程中的重要任務。然而目前勞動教師隊伍相對短缺，大多數勞動教師都是兼職從事勞動教育。受教師個體差異的影響，勞動課程資源的開發和利用程度不一，進而影響了教學效果。例如教師的年齡、教學經驗、生活背景和教學能力等都是影響勞動課程資源開發和利用的因素。如果教師經驗豐富，對勞動教育具有全面認識，在開展勞動教育的過程中，教師會深層次多維度挖掘勞動教育資源，構建特色課程內容，提升教學質量，充分發揮勞動課堂育人功能。

（三）學生層面

在初中學校實施勞動教育課程的過程中，學生是課堂的參與者、知識的學習者，也是勞動知識的踐行者。生活中處處有勞動，學生參加過的勞動實踐不計其數。初中時期的學生積累有一定的勞動知識，但是受生活經歷影響，在進行勞動教育資源開發與利用的過程中，生活化資源的轉化具有較大挑戰性。初中時期的學生具有鮮明的個性。在勞動教育課程中，學生的身心發展差異對資源開發和利用帶來了復雜性。因此，學校和教師應考慮學生的年齡和學段特點，選擇適合的勞動教育課程資源，確定個性化的目標和方法。通過有效利用這些資源，培養學生的獨立生活能力，養成良好的勞動習慣，并塑造正確的勞動觀念。

（四）家長層面

在新時期初中勞動教育開展的過程中，家校合作協同育人為勞動教育教學效果的提升提供助力。家長作為參與社會勞動的主體之一，具有較為專業的勞動技能以及豐富的勞動知識。家長在與學生長期相處的過程中十分了解學生的勞動意識與勞動態度。家長的思想認識會在潛移默化中影響學生。如果家長自身對勞動教育持有積極態度，在對學生進行勞動教育的過程中也會取得良好效果。

受傳統教學觀念和家長教育水平、生活環境等因素影響，部分家長“績效主義”，更加強調學習，甚至于忽視勞動教育，在配合學校實施勞動實踐活動的過程中存在較多問題，導致學生缺乏鍛煉勞動生活技能的機會和場所。在鄉村地區，留守兒童現象仍然存在。隔輩撫養、親戚寄養等都限制勞動教育的有效實施，限制學生勞動素養的提升。

二、初中勞動教育課程資源的開發與利用路徑

（一）因地制宜，發揮場域特色優勢

在初中勞動教育課程資源開發與利用的過程中，課程資源的單一性問題主要是由于學校沒有對當地的獨有地域資源、文化資源、民族資源等進行挖掘。根據不同地域學校所在的地區特色，學校和教師發揮學校所在場域的特色優勢，為學生提供優質勞動教育課程資源，保障課堂教學質量。學校和教師可以通過實地走訪、網絡調查等方式掌握當前地域中可開發的地域性勞動教育資源、民族性勞動教育資源以及文化性勞動教育資源的分布情況，為課程資源的開發與利用提供參考。

比如在黃河文化盛行的地區，學校可以開發黃河飲食文化、黃河生態文化、黃河民俗文化等課程資源。為學生設計勞動教育主題，引導學生對飲食種類及制作、生態修復保護、綠化種植、民俗手工藝制作等進行參觀與學習，在實地參觀與體驗學習的過程中，認識勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗。除此之外，學校與教師也要善于使用其他地區的特色優質資源，保證勞動教育課程發展具有不竭動力。在城市地區，初中學校組織學生到當地科技館、天文館參觀。除此之外，教師利用鄉村地區的自然資源、農耕文化等，組織學生進行體驗學習，到當地的工廠、企業等實踐基地切實走訪，參觀學習，親身體驗。

（二）內外兼修，增強教師專業素養

勞動教育作為初中的一門重要課程，在開展勞動教育資源開發與利用的過程中需要教師的專業支持，需要教師在教學過程中發揮個人專業優勢，保障教學質量。教師首先要不斷學習勞動課程知識，對勞動課程資源的類型及分布進行充分了解。教師在教學過程中積極主動了解與勞動課程資源開發有關的相關文獻，通過課后自主學習、課上學習等多種途徑積累相關經驗，提升個人開發勞動課程資源的能力。

學校重視勞動課程教學，組織教師參加勞動課程培訓，為教師提供學習機會。通過集體教學、外派考察、網絡研修等方式引導教師形成正確的勞動教育觀念，豐富教師勞動知識與技能。在學校組織的勞動教育課題研究、學術沙龍等活動中，教師集體教研，分析勞動課程資源開發的有效途徑與可利用資源，主動學習優秀的開發經驗，共同成長。

教師作為勞動課程資源開發與利用的主要參與者，要具有主動學習意識，能夠在開發與應用的過程中實現知識與理論的有效結合，通過教學理論知識在課程資源開發應用中的實踐豐富教學經驗。教師要及時關注國家發布的相關教育政策，對勞動教育的最新動態進行分析，結合時代發展需求確定勞動教育課程資源挖掘目標。

教師在教學中要樹立熱愛勞動的教育理念，為學生做好榜樣示范，在自己積極踐行勞動課程資源挖掘與利用活動過程中促使學生意識到勞動課程的重要性，培養學生熱愛勞動的情懷。教師也要具有創新意識，在勞動課程資源開發與利用的過程中進行思考，創新挖掘與利用方式，提升資源利用率與利用效果。

（三）協同育人，加強家校社共育力量

在開展勞動教育的過程中，學校、家庭、社會作為勞動資源開發與利用的主要場所，通過家校社協同育人體系的構建，為學生全面成長提供幫助。學校作為教書育人的主要場所，發揮勞動教育課程資源開發與利用的引領作用，在家庭和社會的協助下深度挖掘勞動教育資源。

首先，學校要積極帶動家長力量，拓寬家長參與勞動課程資源開發的途徑。借助勞動活動日、家長課堂等形式，為家長了解勞動教育課程，開發勞動教育資源提供幫助，促使家長正確對待勞動教育，形成正確的勞動意識，提升家長開發勞動資源的能力。

其次，在開展勞動教育課程的過程中，家長也要及時與教師溝通交流，反饋學生在家庭生活和社會生活中的勞動學習表現，在家校溝通中互通有無，全面掌握學生的勞動學習情況，了解學生的實際學習需求，調整勞動教學方案，選擇合適的勞動教育課程資源。學校積極發揮家庭教育的力量，為學生設計家庭勞動課程活動。在家長的指導與合作下，引導學生掌握勞動知識，培養學生獨立生活能力。

最后，學校也要與社會合作，挖掘社會場域中的勞動教育課程資源，與當地的企業、工廠、民間團體等搭建合作平臺，設計勞動志愿服務崗位、研學基地，組織學生定期到合作單位進行學習與體驗。

（四）深入挖掘，凸顯學生主體地位

在當代教育改革中，明確提出學生是學習的主體，同時也是勞動課程資源開發與利用的主體。在初中勞動教育中，教師積極發掘學生自身所具備的豐富勞動課程資源。學校以學生為核心，創造各種參與勞動實踐的途徑，引導學生認識到在勞動課程資源開發和學習中的重要地位。

另一方面，教師也要關注學生在勞動資源開發與利用過程中的學習體驗，根據學生實際學習需求，整合課程資源，聯系學生實際生活，提升學生的知識應用能力。在初中時期學生身心發展的過程中，勞動教育發揮著重要作用。借助豐富勞動課程體系，教師設計篆刻、扎染、泥塑等勞動項目，借助勞動主題活動、校本課程等模塊豐富學生參與勞動實踐的課程。教師組織學生在跳蚤市場、小菜農活動中回歸現實生活。通過不同形式的勞動活動凸顯學生主體地位，培養學生勞動意識。對學生的勞動學習活動、勞動資源開發與利用情況，教師做好學生學習的記錄和公示，通過學生自主評價、互相評價等多種評價方式，對自己的勞動學習過程進行直觀了解。對于表現突出的學生，教師要及時給予公示和表揚，在家長群內做好宣傳，營造良好的勞動氛圍。

綜上所述，在人類歷史發展過程中，勞動始終扮演著重要角色。新時期教育體系發展完善的過程中，學校重視勞動教育，推動學生全面發展。勞動教育課程的實施以勞動教育資源的開發與利用為前提。在開發與利用勞動資源的過程中，學校基于家庭、學校、社會等多角度進行資源的挖掘與開發，借助學校場所對學生實施勞動教育，指導學生掌握勞動技能，培養必備勞動能力，樹立正確勞動觀念，養成良好勞動品質。