核心素養下的小學語文群文閱讀教學

孫妮萍

群文閱讀教學是小學語文中出現的新型教學方式，具備較高的教學價值。在核心素養下小學語文群文閱讀教學深度融合了語文學科教學理念，對提升學生綜合能力、審美鑒賞能力、閱讀能力等方面具有重要作用。因此，教師要積極開展群文閱讀教學，通過閱讀鍛煉學生的各項能力，不斷提升學生的綜合學科素養，更好地發揮群文閱讀的價值。以下本文就核心素養下小學語文群文閱讀教學進行了簡要分析，并提出了相關教學措施，以供專業人士參考。

一、核心素養下小學語文群文閱讀教學的意義

1. 提高學生的閱讀量

眾所周知，小學是學生成長和發展的初級階段，對他們的未來發展有重要作用，它同時也是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段。學生年紀普遍較小，各方面發展不完善，思維認知能力不足。思維認知能力關系到學生的實際學習效率。這就要求教師立足于學生實際，綜合考慮學情等方面因素，及時調整教學方式，積極使用生動有趣的教學資源，培養學生學習語文的興趣，不斷激發他們的學習熱情和積極性。在核心素養下，教師開展小學語文群文閱讀教學有利于幫助學生意識到學習的重要性，尤其是群文閱讀。在此過程中，教師可以不斷提高學生的閱讀速度和閱讀效率，提升其提煉文本信息的能力，培養其語文綜合素養。另外，核心素養下小學語文群文閱讀教學，堅持學生的主體地位，鼓勵他們自主學習，有利于培養學生的自主性。學生自行閱讀并探究文章內容，可有效地提高自身的理解能力和領悟能力，同時還可以增加他們的閱讀量，豐富他們的知識儲備。此外，教師要綜合分析全班學生的實際情況，結合學生基礎、接受能力等方面，采取靈活的教學方式，選擇出適合學生閱讀的素材。這種方式一方面可以幫助教師引導學生梳理文章中心，開拓學生學習語文的視角，為其日后寫作打下堅實的基礎，另一方面可以有效提高群文閱讀的教學質量。

2. 提升學生的文學素養

閱讀在小學語文教學中處于重要地位，對培養學生理解能力、學習能力以及領悟能力發揮著重要作用。而閱讀的核心要求便是理解文章主旨，了解文章的核心內涵。閱讀并不只是通讀全文，更重要的是理解文章深層含義，所以群文閱讀也要求學生具備較強的自主閱讀能力，能夠自主理解文章主旨，從整體視角出發，分析文章內容，得出個性化感悟，幫助學生更好地掌握全文。在閱讀過程中，群文閱讀還可以有效地提升學生的文學素養和審美情趣。因此，在核心素養下，教師必須積極開展小學語文群文閱讀教學，通過群文閱讀幫助學生在優秀文章中汲取知識、提升文學素養。另外，教師在開展群文閱讀教學過程中，不應僅局限于教材中的文章，還應將閱讀面拓展至課外書中。教師通過選擇優秀的教學素材開展群文閱讀教學，可以有效地提升學生的思辨能力。在核心素養下的小學語文群文閱讀教學中，教師通過激發學生學習積極性來開展教學，可以有效地減少或避免學生出現注意力不集中、上課開小差等現象。這種方式可幫助學生抓住文章中心思想，拉近學生與作者的距離，搭建心靈橋梁，同時還可幫助教師及時了解學生的學習情況，鮮明地體現了語文學科工具性教育價值和人文性教育價值，有利于為學生營造良好的學習環境，打造出和諧、互動性強的閱讀課堂，對今后學生文學素養的提升具有重要意義。

二、核心素養下小學語文群文閱讀教學的措施

1. 明確閱讀議題，合理挑選群文閱讀材料

為有效提高核心素養下小學語文群文閱讀教學質量，教師應采取有效的教學方式，不斷提高群文閱讀教學的質量。首先，教師要根據學生自身情況設計出合適的閱讀議題，并引導學生積極思考和探索，為開展群文閱讀提供方向。由于學生思維認知能力有限，教師還需為其明確指出相關的閱讀任務和閱讀目標。若不明確指出，學生在學習過程中會表現得很迷茫，實際閱讀效果也會受到影響。其次，教師在設計閱讀議題過程中，需要選出合適的群文閱讀素材，并結合語文學科核心素養的要求，設計較有深度的閱讀議題，在開展群文閱讀教學時向學生展示，引導他們積極思考并鍛煉學生的思維能力。最后教師要鼓勵他們自主閱讀，讓他們在閱讀實踐中積累閱讀經驗，培養學生的文學素養，進一步保障小學語文群文閱讀教學質量。

例如，在小學語文三年級上冊第三單元教學中，由于這一單元中幾乎所有的課文都是童話故事，因此教師可開展“童話故事”的閱讀主題，深度結合課本內容，選出適合學生身心發展的閱讀文本，如《丑小鴨》《神筆馬良》《白雪公主》等，從而不斷激發學生的學習熱情和興趣。另外，在開展群文閱讀教學過程中，教師要多鍛煉學生的理解能力和自主學習能力，讓他們談一談自己對這些文章的看法。教師還可讓學生自由選擇閱讀素材，從而使教學實踐更加和諧，進一步推動教學活動順利完成。

2. 提升理解能力，組織有趣的群文閱讀活動

提升學生閱讀能力是小學語文群文閱讀教學的目標之一，在實際教學過程中，教師應著眼于提升學生閱讀能力，更好地幫助他們閱讀、理解文章內容。小學階段的學生語文閱讀興趣普遍較低，課下很少有學生主動閱讀，所以課堂是教師有效提升學生閱讀能力的主場。但實際上，有些課堂的教學質量并不是很高，這是因為教師所選的閱讀素材較為枯燥，對學生的吸引力較低。因此，教師需結合學生的興趣愛好，選擇他們感興趣的文本來開展群文閱讀教學。同時，教師還需組織有趣的群文閱讀活動，如成語接龍、快問快答等，在吸引學生學習興趣的同時，不斷提高小學語文群文閱讀教學的效率和質量。

3. 指向審美鑒賞，注重優化群文閱讀方法

在開展語文學科教學時，教師必須貫徹落實語文核心素養理念，堅持以核心素養為導向，積極引導學生開展審美鑒賞實踐，通過群文閱讀方式，不斷提升學生的學科審美能力。但實際上，由于學生語文審美能力較弱、實際掌握的閱讀方法有限，他們在閱讀過程中很難掌握文章核心內容，進而導致教師布置的閱讀任務難以達到預期效果。為有效改善這一情況，教師在開展群文閱讀教學時，要為學生傳授一些實用性強的閱讀方法以及閱讀技巧，如速讀法、略讀法、精讀法等，并為學生詳細講解如何使用這些方法，從而不斷提高學生的閱讀效率，使其更好地理解文章內容。另外，教師還需設計鍛煉學生審美鑒賞能力的活動，如讀寫活動等，切實有效地提升學生的審美鑒賞能力和語文學科素養。

例如，教師可通過開展“神話故事”類型的群文閱讀活動來進行《牛郎織女》的教學，可選擇的閱讀素材有《聊齋志異》《嫦娥奔月》《封神演義》等。同時教師可引導學生正確使用有效的閱讀方法，幫助他們提煉文章內容，掌握核心思想，感受文本內涵以及神話故事背后的奧秘。在此過程中，教師可實現群文閱讀成果的轉化，既可以提升學生的閱讀能力、審美鑒賞能力，還可以提高學生的寫作能力、綜合素養。

結束語

綜上所述，群文閱讀在小學語文學科教學中非常重要，它體現了語文學科核心素養理念，也是小學語文教學的具體創新實踐。因此，教師要深入學習核心素養理念，將核心素養理念融入教學實踐，不斷探索科學的、合理的、有效的閱讀教學設計。教師要合理設計閱讀議題，通過多樣性、趣味性閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，并向學生傳授切實有效的閱讀方法，更好地幫助他們提高語文學科素養。