跨學科工程管理專業國際化人才培養模式

關鍵詞：工程管理專業； 國際化人才； 跨學科； 培養模式； 華僑大學

中圖分類號：TU 72； G 649.21文獻標志碼：A文章編號：10005013（2024）02029706

收稿日期：20231227

摘要：通過案例分析、理論指導實踐、文獻比較研究等方法，以華僑大學為例探討了工程管理專業國際化人才培養模式的必要性和可行性。研究工程管理專業的國際化課程體系和師資具有跨專業的特點，提出工程管理專業國際化人才培養模式在人才培養理念、培養平臺、培養內容、培養方式手段創新的構建原則。設計了中美“1+2+1”雙學位、國際項目管理協會（IPMA）國際職業資格認證、中英國際“3+1”本碩連讀、赴境外大學短期交流等四條國際化工程管理專業人才培養路徑，并分析了面臨的挑戰，提出了相應的對策建議。

通信作者：侯祥朝（1969），男，副教授，博士，主要從事工程管理、國際交流教育管理的研究。Email：hxc8@hqu.edu.cn。

基金項目：福建省新文科研究與改革實踐項目（閩教高〔2021〕219）

工程管理專業人才培養目標是，培養適應21世紀國內外經濟建設發展需求，掌握土木工程技術知識及相關的法律法規知識、經濟理論、管理理論和方法，并具備從事國內國際建設工程的技術、專業、全過程管理等的綜合管理能力的人才。工程管理專業教學和課程體系建立在技術、法律、經濟和管理4個知識平臺之上。支撐該專業的是跨越工程技術科學、管理學、經濟學、法學、社會學等學科復合交叉的學科，以及國內外工程管理領域理論與實踐［1］。工程管理專業人才不僅要懂技術、計算機、財務經濟、管理、人文等，還應具備健康的個性品質和良好的社會適應能力，是特殊的復合型專業人才［2］。工程管理專業國際化人才除了達到常規工程管理培養目標要求外，還要具有國際化視野，強烈的市場意識和風險意識，通曉經營管理，并擁有較高的外語水平和人文素養，同時還要熟悉國際規則規范、技術標準、管理模式和慣例，適應國際化環境，具備國際化競爭力［3］。本文通過案例分析、理論指導實踐、文獻比較研究等方法，以華僑大學為例探討了工程管理專業國際化人才培養模式的必要性和可行性，提出工程管理專業國際化人才培養模式在人才培養理念、培養平臺、培養內容、培養方式手段創新的構建原則。

1工程管理專業國際化模式的理論

1.1工程管理專業及學科的特性

工程管理人才培養的載體是專業，有明確的培養目標和培養計劃，以及比較完備的培養體系，是人才培養的直接平臺。學科是專業服務范圍為研究對象的科學領域，通過研究發現其規律性，創造知識技術和工具，用以專業教學和工程實踐［4］。

1） 在我國的學科目錄中，沒有獨立的工程管理學科。它屬于交叉性學科范圍，涉及工學、管理學、經濟學、法學、社會學等學科門類的大多數一級學科，是科學技術和藝術相結合的綜合性學科［5］。

2） 工程管理學具有特殊性，不能用一般的管理理論代替特殊的工程管理理論，具有獨特的思維方式。如在行業管理上注重國際性非官方組織的執業資質管理；在工程項目管理上采用現代信息技術手段，秉承最先進的管理理念理論，如人自然社會和諧，兼顧經濟社會環境效益。

3） 工程管理學科實踐性強，具有與時俱進的必然要求。工程管理學科依賴于理論與實踐的緊密結合，通過學習國外工程管理的成熟理論和先進技術，深入研究我國各類工程項目建設與運營中積累的經驗和存在的問題，探尋適合我國國情的工程管理理論與技術方法［6］。

1.2工程管理專業的特質內涵國際化的要求

從專業學科起源、專業人才培養要求、專業人才的就業需求等幾個方面分析，工程管理專業存在國際化的必然要求。

1） 專業學科起源。國內工程管理領域很多概念是通過翻譯引進的，有的至今還沒有合適的中文術語，如PPP（publicprivatepartnership），暫譯為公私伙伴合作模式。許多專業素材是引進英美的發達國家，我國工程管理學科領軍人物丁士昭教授是中國最早的英國皇家特許建造師協會（Charted Institute of Building，CIOB）資深建造師，他主編的《建設監理概論》提供了工程管理人員執業資格與國際接軌要求具備的標準知識體系。因此，工程管理學科應緊跟當前經濟全球化，加強研究并參與國際治理、話語的前沿問題，如工程項目的采購制度、國際通用的合同體系、工程項目的風險管理與擔保、工程項目的建設管理模式、國際權威建設管理協會功能，以及專業人員執業資格、政府投資工程項目建設管理等。建設具有中國特色的工程管理學科體系，必然要加強與國際同類學科建設的交流，即國際化［7］。

2） 專業人才培養要求。西方國家工程管理咨詢市場的準入制度，主要是對個人執業資格的進行控制。從事工程咨詢業務的人員主要包括注冊建筑師，注冊工程師，注冊測量師，項目管理師等；而對專業技術人員從事相關技術工作的資格予以認定，其執業資格的注冊條件一般包括學歷教育經歷、職業實踐和考試三個方面［8］。我國一般將接受過一定程度的學歷教育和從事過相關技術工作的職業實踐規定為取得注冊資格的必要的條件。所以學歷教育的國際互認是從業資格互認的基礎，而且所含權重大，必然要求工程管理專業人才培養的國際化。

3） 專業人才的就業需求。在當今整個世界，國際合作工程越來越多，例如國際工程承包、國際咨詢和管理、國際投資和國際采購等。隨著“一帶一路”國家合作倡議的推進，在工程管理領域的國際交流也越來越多，國外的工程大承包商，必定利用其資本、技術、管理、人才服務等優勢，進入我國國內的工程建設市場；同時也將有更多的中國公司通過承接設計、工程承包、規劃咨詢業務，帶動中國技術和標準走向國際。因此，無論從行業發展迎接“走進來”，還是海外市場“走出去”的角度來看［9］，都要求工程管理國際化，也就迫切需要培養合格的國際化工程管理專業人才。

2工程管理專業國際化的歷史機遇

20世紀80年代中期，國內企業開始對外承擔工程承包和國際勞務輸出，對國際工程管理專業人才產生了較大需求。伴隨著改革開放，經濟全球化歷史機遇，高校國際化意識不斷增強，部分高校開始設置國際工程管理和涉外建筑工程營造與管理等本科專業。如1989年原西安冶金建筑學院設置了國際工程承包與管理專業；原重慶建筑工程學院在建筑工程管理專業的基礎上，設置了國際工程承包專業方向，1995年該專業方向更名為國際企業管理專業［10］。

原建設部于1998年成立了全國高等教育工程管理專業評估委員會，1999年開始實施全國高等教育工程管理專業（本科）評估，重慶大學工程管理專業是首批通過“工程管理專業本科教育評估”的本科專業。隨后，2004年，2009年，2014年又分別通過了第2～4次評估。根據全國高等教育工程管理專業評估委員會與英國皇家特許建造學會（CIOB）、美國建設工程教育委員會（ACCE）分別簽署的工程管理專業學位評估互認協議，該專業本科教育評估結論（課程體系、人才培養與教育教學質量）、畢業生學士學位同時與CIOB，ACCE實行互認。清華大學、同濟大學、天津大學、重慶大學、東南大學、華中科技大學等高校工程管理專業的課程體系、人才培養與教育質量、畢業生學士學位也分別通過了英國皇家特許測量師學會（RICS）的專業認證。我國工程管理專業畢業生的學歷學位得到英國、美國等國外權威機構的認可，標志著我國工程管理專業和學科建設在國際化方面取得突破性進展，工程管理專業國際化人才培養模式值得推行［11］。

華僑大學工程管理專業為福建省特色專業，2020年入選國家級一流本科專業建設點，其人才培養目標是：培養適應海外、港澳臺地區社會發展需要，以及與內地社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展的工程管理專業高級專門人才。該專業主動對標“華盛頓協議”和中國工程教育認證標準，并于2005年首次通過住建部高等教育專業評估（全國第13所通過），在2010年，2015年，2020年又分別通過了第2～4次評估。綜上分析，該專業人才培養國際化是具備條件和可行性的［12］。

3工程管理專業國際化模式構建

3.1基礎平臺

華僑大學自創辦之初就秉承著國際化辦學的特色，以僑立校、為僑服務，堅持“面向海外，面向港澳臺”的辦學原則。學校秉承“會通中外、并育德才”的辦學理念［13］，深挖“International內涵”（國際化、卓越、獨立、愛心、橋梁），為了集中培養國際化精英人才，華僑大學于 2010 年成立了國際學院，定位為華僑大學國際化精英人才培養的重要平臺和示范窗口。國際學院依托華僑大學既有的僑校資源優勢，培養能夠用英語講中國故事、以中華文化海外傳播為使命的國際化精英人才的創新與探索。經過10余年的探索，導入構思設計實現運作（conceivedesignimplementoperate，CDIO）國際工程創新教育理念［14］，設計新文科（商科）新工科跨學科教學體系，構建了思政與教學交融的全英商科（繼續向工科拓展）獨具僑校特色的國際化人才培養模式。

3.2模式構建原則

3.2.1人才培養理念創新加強課程體系的整體設計，探索專業與外語培養模式的結合，將新文科的理念融入理工類的教學方法，如全英教學、信息技術、虛擬實驗室等。鼓勵進行人文與理工跨界、專業與通識互益的課程選擇，培養高素質的國際化人才，技能多樣，學有專長，突出交流能力、創新能力、職業發展能力三大維度［15］，使學生有英語聽說讀寫能力、國際化禮儀和人文素養并通曉國際交流規則；具備與國際接軌的前沿性問題意識、大國際開放視野、前瞻性、超常規的創新思維意識；注重培養引領型國際職業發展技能，夯實具有國際競爭力的能力結構。圍繞“立德樹人”根本任務，在工程管理國際化人才培養過程中，實現課程、專業、學科一體化建設，加強思政課程與課程思政建設，確保人才培養的社會主義方向和服務國家全球治理戰略的導向，懂得用英文講中國工程故事、中國工程標準和規范，促進國際交流。

3.2.2人才培養平臺創新充分利用國際學院既有的國際化人才培養平臺，創新工程管理國際化人才培養“機場+航空公司”模式：國際學院是國際化人才培養的“機場”，工程管理專業所在土木工程學院是“航空公司”之一，國際化專業培養方案是“航線”。目前可實施的方案包括中美“1+2+1”雙學位項目、IPMA（International Project Management Association，國際項目管理協會）國際職業資格認證、中英國際“3+1”本碩連讀，以及泛華訂單式人才培養等四條各具特色的國際化人才培養路徑。每個年級、班級的教育教學過程相當于“航程”，教師是“空乘人員”，學生是“乘客”，其模式內涵如圖1所示。

3.2.3培養內容創新工程管理國際化人才的培養內容以工程管理市場準入和就業為導向，考慮知識、能力和素養全方位的培養。

1） 在工程管理國際化人才的知識結構中，注意通識、基礎課的集成，專業課注重跨學科的共享，除了技術、經濟、管理和法律四大課程集支撐，還需拓寬工程外語、商務外語和人文方面（國際風俗禮儀、“一帶一路”沿線國家歷史文化及民俗宗教等）的課程知識。

2） 在能力的培養上，以“國際化能力提升”為目標導向［16］，圍繞學習能力、表達能力、研究能力、領導能力、批判性思維等核心能力，強化通識教育和專業教育的系統設計；引入行業精英共建共授課程，開展基于問題、項目的課程研討，提升工程管理專業學生談判、協調、論證、分析、管理和實踐能力；建立了基于國際化能力提升人才培養課程體系，培養“基本知識 + 學科專業特色+外語+國際資格”的人才。

3） 在素質培養上，增強學生國際化視野，增強與國外高校的交流，與國際學生建立友誼。了解不同文化、風俗習慣和不同法律背景、經濟制度對組織和人的行為影響，培育家國情懷，增強職業倫理道德觀念，提高國際化素質。

3.2.4培養方式手段創新國際化人才培養手段要與時俱進，跟蹤工程管理新技術（如工程管理建筑信息模型技術（BIM）技術）和教學方式新手段（如虛擬現實、人工智能等），不斷創新。

1） 建立國際工程案例庫。學生能形象直觀地理解國際工程全過程的操作要點，有效地融合各個專業知識板塊，提升學生學習興趣和提高專業能力。

2） 展示“模擬實景和重現情景”。讓學生利用學院虛擬仿真實驗室通過虛擬技術體驗實景，或用可視化教學、BIM技術模擬現實世界，使學生更好地理解項目的復雜性。

3） 科教融合、賽課融合的第二課堂。鼓勵學生積極參與創新創業比賽，邀請國際工程管理相關行業協會如CIOB，RICS，ACCE，PMI，IPMA等舉辦講座、賽事活動和教學合作。加強產教融合，鼓勵學生到合作企業實踐，解決企業現實問題，使理論知識應用到實踐，在實踐中明確知識理論的不足。

3.3工程管理專業國際化人才培養模式

人才培養模式的載體是專業建設，專業建設主要是課程體系和師資。華僑大學工程管理專業國際化模式主要在國際學院國際化平臺基礎上建設，如圖1所示。

1） 國際學院是全校性國際化專業建設的平臺，可比喻為“機場”，已落地金融學、財務管理和國際商務3個全英文專業。全英專業是國際學院依托專業學院的專業進行共建的專業，所以專業學院好比航空公司，國際學院以專業學院培養方案基礎上，制定國際化專業特色的課程群和從專業學院遴選有英文授課資格的師資或選聘英文外教，施行“英文+專業”模式；為了國際化的多元化設計了多種培養路徑（好比航線），加入某條路徑的學生班好比“航班次”，整個培養過程好比“航程”。

2） 工程管理專業國際化人才培養可依托土木工程學院的工程管理專業與國際學院共建全英文的工程管理專業，由國際學院制定國際化人才培養方案。其課程體系包括：通識課課程群（德體美勞、人文、職業規劃）由馬克思主義學院、體育學院、美術學院、文學院、外語學院、創新創業學院，以及團委/學生處承擔；專業基礎課課程群（數學、理化、計算機、制圖、建筑學等）由數學科學學院、材料科學與工程學院、化工學院、計算機科學與技術學院、機電及自動化學院、建筑學院承擔；專業課程群經濟、管理、技術、法律四大平臺由經濟與金融學院、工商管理學院、土木工程學院、法學院支持，由土木工程學院整合；實踐類課程由企事業、各類組織提供實踐基地、講座、培訓等。國際學院整合各學院、單位的資源，設置國際化專業特色課程群（外語、人文、法律、實踐），對落地全英文專業設置學院公共課。

3） 工程管理專業其專業課程體系和師資具有跨學科的特點，其專業的國際化課程體系和師資具有跨專業的特點。國際化的培養有4條成熟的路徑：① 由中教國際（CCIEE）搭橋中美合作“1+2+1”項目，第1，4年在國際學院全英文學習，第2，3年在美國合作大學同專業學習，中美學分互認，可獲中美大學雙學士學位；② 與國際組織IPMA，CIOB等合作，邀請老師上案例課、模擬實務、輔導資格考試、參加面試等，在完成專業培養計劃的同時，獲得職業資格考試經驗或初級會員身份；③ 由英國教育中心（UKEC）搭橋中英合作“3+1”或“3+1+1”項目，3 a在國際學院全英文學習達到畢業要求，1 a到英國合作大學讀研，可獲國內大學本科學士和英國大學碩士學位，或1 a到英國合作大學讀本，獲中英大學雙學士學位，再自由選擇其他英國大學讀研；④ 赴境外大學1個月至1學期不等的短期交流。還有一條面向“一帶一路”國際工程的中外資企業訂單式國際化培養路徑值得開辟，其特色是學習項目所在國語言、文化、制度和慣例等，接受訂單企業的實操培訓。

4面臨的挑戰及對策

4.1充分評估面臨的挑戰

當前處于百年未有之大變局時代，強權國家宣揚“國際分權”沖擊國家主體，污化中國人對全球的領導實力，對中國進行種種刁難，這是我國必須面對的挑戰。同時，西方的國際關系理論也是套在中國人身上的桎梏，千百年來本土傳統的消極思想也仍有深刻的影響。中美“1+2+1”項目是國際學院品牌項目，但受中美關系影響存在諸多不確定性，影響雙方合作的開展，增加辦學成本和學生畢業風險，交流項目面臨很大挑戰。其他如出國留學熱退潮、學生出國意愿低等的因素也對國際化人才培養造成困難。

4.2鞏固品牌與開拓多管道開展對外合作

4.2.1鞏固國際“學位直通車”多元項目平臺通過與教育部中教國際、英國教育中心（UKEC），以及加拿大、澳大利亞等國家的高校合作，對應不同學生國際培養訴求，靈活配置學生境外學習年限，建立了“3+1”“2+2”本科雙學位項目、“4+0”英國本碩連讀項目、“1+1+1/2+1”中美研究生雙學位聯培項目（DMP）、“4+1”名校碩士獎學金項目（MPP）、“3+1+1”本碩（博）項目等多元中外聯合培養項目。

4.2.2探索服務“一帶一路”沿線國家中僑資企業培養有學歷訂單式人才面向“一帶一路”沿線國家及“金磚加”國家的中僑資企業，采用“訂單式”培養“跨國人才”是國際學院國際化人才培養模式的補充，也是國際學院培養全英人才的第五條路徑。

4.2.3啟動《“一帶一路”沿線國家人才培養計劃》“1+2+1”雙學位項目華僑大學與“一帶一路”沿線國家（如印度尼西亞、菲律賓、泰國、馬來西亞、新加坡、巴基斯坦等）簽訂共同合作與管理的高等教育雙向交流與合作項目。其基本模式是：華僑大學和“一帶一路”沿線國家的大學（以下簡稱“外方合作高校”）簽訂合作協議，承擔具體教學任務，采用課程對接、學分互認的方式，直接從參加該項目的外方合作高校中選拔本科一年級學生，到華僑大學學習第二、三學年相同或相近專業的課程，然后返回外方合作高校學習第四學年課程，修完規定學分的學生可在4 a內同時獲得華僑大學和外方合作高校本科畢業證書和學士學位。

5結束語

培養面向全球化背景下具有跨文化交際能力的國際化工程管理人才是外向型高校的一項重要任務，是時代的發展需要。通過對華僑大學工程管理專業國際化精英人才的培養進行理論和實踐的梳理，旨在總結經驗，為面臨的挑戰提供參考；同時也希望在全球市場和政治經濟社會大變局復雜背景下，為其他高校國際化人才培養方面提供成熟做法和新思路。

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（責任編輯： "黃仲一英文審校： 方德平）