心靈愉悅與精神之美

陶繼新

王鳳軍，臨沂第二十三中學教育集團總校長、臨沂第二十三中學黨總支書記，多次榮獲“優秀校長”“優秀教育工作者”等榮譽稱號，參與教育部基礎教育課程教材發展中心臨沂實驗區課程領導力建設、校本課程建設、特色品牌學校建設、問題導向德育專題課程研究、家校協同育人等5大課改項目研究，主持省市級課題“自主互動生成高效課堂研究”“初中語文網絡課程資源開發與應用的研究”“幸福教育體系構建與推進策略研究”；先后在《在中學政治教學參考》《基礎教育課程》發表論文多篇。

近年來，臨沂第二十三中學的新幸福教育，已經綻放出了璀璨的精神氣象，結出了令人欣慰的碩果。

新幸福教育的提出與實施不是空穴來風，而是有其基礎和來由的。

王鳳軍擔任傅莊中學校長時，就提出了“博愛”教育的理念，意在引導教師充滿愛心，讓學生在愛中幸福成長。短短兩年時間，這所被公認的爛攤子學校，搖身一變進入全區教育的第一方陣，中考還取得了全區農村學校第一名的好成績。因為在王鳳軍校長看來，博愛是幸福的靈魂，沒有愛，就沒有教育，有了愛，教育就會充滿希望和陽光，師生才能擁有真正的幸福。

2019年，王鳳軍擔任臨沂第二十三中學校長。對于幸福教育的理念以及與之相應的校訓、校風、教風、學風等學校精神文化等，他發動全校師生商討與研究，并由他們以文本形態一一解讀，然后評出一二三等獎，進行大張旗鼓的表彰，并將獲獎的教師和學生照片與文字解讀在廊道和幸福大道進行展示。

何以如此大動干戈？

王鳳軍校長認為，任何先進的理念如果束之高閣，師生并無深入了解，那只是一紙空文，因為沒有內化于心的文化，是很難全面有效實施的，而自始至終讓師生參與其中，他們就會對新幸福教育的理念、構建框架和如何實施等深入了解，從而在具體實施的時候，才能內化于心，外化于行，形成巨大的生命能量。

事實確實如此，一年以后的中考，學校取得了羅莊區第一、臨沂市第四名的好成績；更重要的是，師生擁有了特殊的幸福感，并由此激發起了巨大的生命潛能，所以，考試成績突飛猛進的提升，只是幸福教育的一個副產品而已。三年之后，學校的知名度和美譽度一路飆升，成為全市人人皆知的名校。

王鳳軍校長本可以在這個成績簿上享受來自四面八方的贊譽之聲了，可是，不甘寂寞和勇于創新的他，又提出了幸福教育的升級版——新幸福教育，不僅有了更加豐富的內涵，也有了更大的外延。

在新幸福教育理念的引領下，學校成立了由教師、學生、家長和社會人士等組成的，涵蓋班級、年級、學部和學校四個層級的幸福議事會，即時高效解決出現的熱點、難點等問題，謀劃學校的發展大業。同時，學校又成立包括一個規劃辦、十個研究所在內的新幸福教育研究院。十大研究所又提出了十大研究行動，每個“行動”都有領軍人物和研究走向，比如王鳳軍校長就擔任了文化研究所所長，近期任務非常明確而富有意義——構建空間課程，提高空間課程領導力，且有了具體的實施方案，并構建了更富生命活力的學校文化建設。

王鳳軍校長說，所有這一切，目的只有一個，就是提升師生的幸福指數，因為有了師生的幸福，才有了真正意義上的教育，以及學校持續高效地發展。

所以，本文更多敘說的是師生幸福的故事，加以點到為止的評價，進而讓廣大讀者感知新幸福教育的美好與魅力。

學生在愛的滋養中幸福成長

在素質教育的呼聲一浪高過一浪的時候，“應試教育”也不甘示弱，甚至強勢而行，從學生和家長到校長與教師，對考分的過度關注，讓學生的心理負荷持續“升溫”。可臨沂第二十三中學的學生，卻呈現出一種積極向上而又樂以忘憂的精神氣象，何以會有如此的幸福的生命樣態？走近學生，深入采訪，方知這是近年來學校所倡導的新幸福教育所結出的必然之果。

（一）關愛特殊孩子

有的班主任教師不愿意接受特殊學生，因為由此不但會增加工作量，有時還會有意想不到的風險。可在臨沂第二十三中學，卻有一些班主任不但甘于接納特殊學生，而且還對他們特別“偏愛”，從而讓這些孩子不再特殊，幸福地融入班集體之中。

1.陳靜靜老師“偏愛”抽搐的孩子

2023年下學期，很有愛心又治班有方的四年級班主任陳靜靜老師班里轉來一個學生豪豪。這個孩子給陳老師的第一印象非常好，他微笑著，彬彬有禮地向老師問好。顯然，他在各個方面的素質還是不錯的。

可始料不及的是，第二天上第二節課時，豪豪的身體突然抽搐起來。陳老師聞訊迅速趕到，并馬上給學校領導以及家長打了電話。豪豪的媽媽來后，不慌不忙地掐住豪豪的虎口，然后又捏住豪豪的耳垂兒，豪豪便不再抽搐，幾個小時之后，便恢復了正常。隨后的一周里，豪豪又抽搐了三次。陳老師不再驚慌，照著他媽媽的樣子，掐他的虎口和捏他的耳垂兒。結果，不長時間，他便不再抽搐。

下一周，陳老師在班會上講道：“我是一個比較嚴厲的老師，批評過不少同學。但是，我要對豪豪特殊偏愛，一是因為他初來咱們班級，需要教師關愛；二是他身體有時會出現問題，需要特殊照顧。”孩子們心領神會，不住地點頭，并與陳老師一起，對豪豪“偏愛”起來。

令人欣慰的是，此后豪豪再沒有抽搐。他逐漸地融入了其樂融融的班集體中，臉上也綻放出了微笑。學校開會時，王校長詢問豪豪的身體情況，陳老師說他不但沒再抽搐，而且和同學們相處得也好時，王校長才如釋重負地笑了。

現在的豪豪，不但適應了新的環境，還喜歡上了這個班級，因為他每天從陳老師和同學那里，接受到的都是愛與友好的滋養，生命也便不再脆弱。

豪豪的抽搐，到醫院醫治和吃藥打針，未必見出多大效果；可身處一個有愛的和諧團隊里，卻不治而愈了。看來，有的時候，對于特殊孩子的特殊“偏愛”，卻有著超越常人想象的治愈效果。

2.盧緒霞“放縱”自閉癥孩子“騎馬”

盧緒霞老師的愛心在全校無人不知，而且還帶領學生和家長走向社會做了很多慈善工作。在她看來，心中有愛，就有光芒，就會照耀到人們的身上，溫暖到他們的心里，從而使學校乃至社會變得更加美好。

有一個月換了三個班主任被人們稱為既亂又差的班級，在盧老師接任不長時間后，搖身一變，成了秩序井然的好班級。探其奧妙，除了真愛會愛之外，她還用因材施教的方法對不同的學生進行恰到好處的教育，從而讓他們充分感受到了來自班主任的深愛，并對她敬愛有加。即使個別被人們認為“朽木不可雕”的特殊學生，她照樣厚愛有加，讓其感到有一種親情與母愛，而甘心“歸順”于盧老師。

一次課間操時，盧老師和一個患有自閉癥的男孩手牽著手走向操場，每逢遇到其他老師，盧老師便微笑而又耐心地引導他打個招呼，可他卻只用眼角瞟了一下老師，便一言不發地望向他方。盡管如此，盧老師依然不厭其煩地引導著他向遇到的老師打招呼。學生集體跑步的時候，盧老師折了一只柳枝給這個孩子，他一手牽著老師，一手拿著柳枝，怡然自得地走來走去。人們在疑惑何以如此的時候，盧老師告訴大家，他是在享受“折柳騎馬”的快樂，而盧老師，則是這個特殊孩子的欣賞者與鼓勵者。

孟子所說的“幼吾幼以及人之幼”，在盧老師那里已經不再是一句名言，而是化成了現實。由于教師之愛的不斷傳遞，從而讓孩子感受到了這種世間美景，并有了由愛而洋溢出來的特殊之美的幸福感。

（二）韓舉老師解鎖學生心結

目前，學生心理問題呈現出愈演愈烈之勢，特別是到了青春期的初中生叛逆心理更強，成了一道難解的方程。這當然與過重的學習負擔有關，同時，也與親子關系出現問題密不可分。

班主任韓舉老師創建的學生與家長的辯論會，則巧妙地解開了這道方程，并水到渠成地和諧了親子關系。

初二的時候，學生心理壓力不斷增加，為了及時地予以疏導，韓老師在教室外面掛了一個愛心疏導盒，如果哪個學生有了心理壓力，則可以寫成文字，投入其中，韓老師就會及時地打開盒子，讀后想方設法給學生以心理疏導。

一天，韓老師讀到一個學生說壓力太大難以承受，不想再繼續上學了。韓老師了解到，這個學生說壓力主要來自父母，他們把其沒有完成的心愿強加到了自己身上，已經到了無法承受的程度。為了解開這個孩子的心結，韓老師召開了一場家長和孩子之間的辯論會。韓老師請來幾位家長，讓他們的孩子與之互相傾訴苦衷，然后進行了一場別開生面的辯論會。

辯論會結束后，這個孩子與媽媽又進行了交流，心扉打開了，彼此理解了，關系和諧了。這個孩子從此不但愿意上學，而且學習成績也有了提高。后來，韓老師辯論會的創意被其他老師“拿來”用之于自己的班級，結果也都屢試不爽。于是，這也成了臨沂第二十三中學和諧親子關系的一道精神風景。

初中部的教導主任焦伊林非常高興地說，親子和諧了，家長和孩子都幸福了，而且這種幸福感不僅發生于當下，還會向未來的生命延伸，從而讓他們擁有一生的幸福。

（三）孟祥祥老師轉化學困生

不管教師如何公平公正地對待每一個學生，可班級里總是難免有個別或少數學困生。解決這個問題并不容易，以致成為困擾班主任和學科教師的一個難題。

臨沂第二十三中學班主任孟祥祥老師，卻有效地破解了這個問題。

孟老師班里有一個學生雪雪，父母均在外打工，每天早出晚歸。上網課的時候，老師從視頻中看到總有一只小貓蹲坐在雪雪旁邊。于是，孟老師問其原因，雪雪說父母都出去打工了，家中只她一人，小貓成了她唯一的親人，所以，即使聽課和做作業的時候，也是形影不離。孟老師問她會不會影響學習？回答說不會。可事實并非如此，春節過后，老師們明顯感到雪雪聽課時越來越吃力，考試成績也每況愈下。

孟老師便與數學等學科老師商量，既然雪雪回家無事可做，不如由老師們輪流在校為她補課。大家一致贊同這個意見，并于晚上為雪雪補起課來。雪雪既感動又認真，學有所獲與成績提升也就有了必然之勢。

中考成績揭曉后，雪雪媽媽取回成績一看，大為驚喜。一見到孟老師，就千恩萬謝地說，作為雪雪的父母，對她無暇過問，更不可能給她補課，考出這么好的成績，是老師們的功勞啊。并想宴請所有給雪雪輔導的老師，被孟老師婉言謝絕。

此后雪雪的媽媽，不管在什么地方，不管見到什么人，總會講起二十三中老師為女兒補課的事，感激之情溢于言表，聽者也為之感動不已。

（四）公海艷善待學優生

如果說老師們厚待學困生已經成為一種風尚的話，那么，善待學優生也是一個很好的傳統。

勤勤是一個學優生，從初一到初三，每次考試都是名列前茅。當然這與他本人的積極努力有關，而他則說，老師們對他關愛有加，才有了如此優異的成績。

臨沂第二十三中學是一個中考考點，勤勤同學考試則被安排到了學校的小學部。考前，公老師帶著他去看考場。回來的路上，一向開朗活潑的他悶悶不樂地只說了一句“老師我可能考不好”。公老師認為他是有意言之，旨在為自己的中考解壓，所以，也便沒放在心上。下午，公老師看著勤勤同學一反常態、愁眉不展的樣子，忙問其原因。勤勤同學很不高興地說：“考試時的桌子缺腿，我一寫字就會搖晃，那樣，我的心里就會緊張，越緊張越慌，不但會影響我自己考試發揮水平，還有可能影響到別人。”公老師了解到情況后馬上去找王校長匯報并和王校長一起來到考場，發現那個桌子確如勤勤同學所說。王校長當機立斷地說道：“換個好的桌子并不違規，現在就換。”

這在一般人看來也許是小事一樁，可對勤勤同學來說，卻是天大之事。雖說換的是一張桌子，可在她的心里，卻感受到了學校領導與教師對她的善待之心，不時讓她有一種揮之不去的幸福。

（五）評選“十佳幸福少年”

“十佳幸福少年”的評選是由盧尉欣校長主持的評價研究所推出的很受學生關注的一項活動。當選幸福少年有兩個必備的條件：一是成績優秀，二是有體育、文藝或科技特長。目的是不讓學生只注重考試成績，而是要全面發展。

“十佳幸福少年”評選條件向全校師生公布后，引起了教師、學生以及家長的高度關注。

以前寒暑假的學生體育訓練，老師們的主動性并不太高。可自從有了“十佳幸福少年”評選之后，即使凜冽寒風襲來的數九天里，體育老師依然帶領學生鍛煉身體。比如體育教師欒維立，整個暑假，每天下午都來到學校，帶著學生體育訓練。學生也積極參與其中，有的孩子生龍活虎地踢足球、打籃球、打乒乓球等，有的則陶醉于音樂合唱、彈奏樂器等文藝會演中，有的則怡然自得地揮毫于繪畫的審美天地里，有的則神情專注于科技創新的天地里“不知歸路”。于是，不少學生獲得了學校的體育、音樂、美術、科技等獎勵，也由此擁有了評選“十佳幸福少年”的資格。如此一來，雖然擠掉了一些學科知識復習的時間，可由于身體健康、心情愉悅和思維活躍，大大提升了學習效率，出現了考試成績不降反升的現象。

盧尉欣校長興奮不已地說，我們學校教師的精神境界之高是一般學校難以比擬的。看著孩子的身體愈發強健、越來越愛好藝術與科技，心里總會蕩漾著一種難以名狀的激動與幸福。

教師在發展中品嘗幸福

教師幸福，不只是對其身心健康起著重要的作用，還會讓他們更好地發展；而發展越好，幸福指數也會持續提升。臨沂第二十三中學的教師，既在幸福中有了持續不斷的發展，也在發展中品嘗著幸福的甘果。

（一）上課報告成就名師

臨沂第二十三中學的教學理念是學為中心，即學生為中心和學習為中心。為了讓這種理念落地生根，學校要求教師不但要上出精彩之課，而且還要在課后作一場有一定學術含量的報告。

為此，學校成立了學部名師導師團和學校名師導師團。學部名師導師團深入課堂，一方面對教師的教學給予指導并發現教學的亮點與特點，另一方面將優秀者推薦到學校。這樣的教師再上課的時候，則由學校名師導師團聽課和指導，協助其中的出類拔萃者梳理出其獨具特色的教學主張。目前，已有本根數學、生命語文、慧思數學等不少教學主張。

筆者在聽生命語文主張者李超群執教《四季之美》一課時，便充分感受到了無處不在的生命張力。李老師不僅引導學生感受到了這種動態之美，而且還讓學生走進了彼時彼地作者的心靈世界，甚至聽到了清少納言心靈的贊歌。她不是大聲吶喊，而是如涓涓細流一樣，沁人肺腑而又有一種妙不可言的感覺。

如果說老師們的課大放異彩的話，那么，隨之而來的報告則又有理性的升華。

報告雖然只有20分鐘左右，可講者為此付出的努力卻是大之又大。因為報告既言簡意賅地點明課堂教學與教學主張的不謀而合，又要有屬于自己的特殊思考，其中還要閃耀出一些理性的光芒。所以，為此而用的時間之長、思考之深，以及向人求教和與學生交流等，才能彰顯出報告的價值之美。

如果說大家感慨于慧思課堂主張者李慧老師執教《用列舉法求概率》時的靈動與智慧共放光彩之美的話，那么，隨之而來的講座更讓人感到數學的心臟是思維體操的抽象概括之妙。她不僅對中國第一篇教育學論著《學記》中的“導而強牽，強而弗抑，開而弗達”倒背如流，更讓課堂踐行這一理念后有了智慧的美妙火花。

教師在學校層面上課并作報告獲得一致好評并非易事，不但要求自己要“其言也約而達，微而臧，罕譬而喻”，更要放飛學生的思維，讓他們成為課堂的主人。僅此，需要的就不只是精心備課，還要自始至終突出學為中心的理念，不然，就難以登臨好課的殿堂之上。

如此上課與報告，對教師來說是一種近乎鳳凰涅槃般的鍛造與飛躍。

王鳳軍校長欣慰地說，如此堅持下去，久而久之，80%以上老師形成自己的教學主張并非天方夜譚，一批教師進軍山東乃至全國名師之列也有了水到渠成之勢。

任何教師都有著巨大的發展潛能，開放和激活這種潛能，會讓教師持續發展，并感受到自我價值的實現。而這，才是實現了如馬斯洛所說的人的最高需求。由此在教師心里積淀下來的幸福，遠比生理和經濟上的需求更有價值。

（二）感動人物動人心扉

對于“茍日新，日日新，又日新”的臨沂第二十三中學來說，每天都有新的氣象，都有感動人的故事。為了讓這些人物登臺并受到嘉獎，從而讓更多的人“學而時習之”，則有了“月度感動校園人物”的評選活動。這是一項針對全校教師的評選活動，每月一次，不管在哪個方面做出了感動人的事情，都有可能成為月度感動人物。

據分管小學部工作的周慧主任講，音樂臨聘教師孟祥芝收入微薄，可十多年來，一直默默無聞、無怨無悔地工作著。不僅將音樂課上得美輪美奐，課下還“變身”為政教員，在廊道里維持秩序，為孩子的安全保駕護航；社團活動時，她帶著鼓號隊，邊學邊教，彈奏出了一曲又一曲動人心扉的樂章。人們表揚這位五十多歲的老教師的時候，她總是淡然地說：“這都是我應該做的事啊！”

即使在升旗儀式上對她頒發“月度感動人物”獎狀的時候，她還是那么淡然。頒獎儀式結束后，她又像往日一樣，匆匆去忙她的工作，表現得自然而又幸福。

如果說“月度感動校園人物”讓師生們為之感動的話，那么，有的時候，學校還會出其不意地讓獲獎者感動莫名。

孫善偉老師擔任班主任，上著語文課，負責學校教科室工作，又是新幸福研究院的規劃辦主任，由于工作過于繁忙，家務之事幾乎成了她先生的“專利”。

“月度感動校園人物”頒獎儀式在跳躍著歡快樂曲聲中拉開了帷幕，可孫善偉老師心里還在想著儀式之后的工作。突然，被王鳳軍校長悄悄接來的孫老師的先生和兩個孩子像變魔術似地出現在眼前，當先生把獲獎證書頒發給她，兩個孩子把鮮花送到她手里的時候，一向堅強的孫善偉老師早已滿面淚水，那是激動、感動的淚水，她不去擦拭，讓它在臉上幸福流淌了好久好久。

這只是一個案例，諸如公公、婆婆、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等親人突然出現為老師們頒獎者屢見不鮮，每逢這個時候，幸福不但在獲獎老師的心里蕩漾回旋，還會向家人及其他人蔓延，從而讓更多的人擁有了幸福感。

（三）幸福教師老當益壯

女教師50歲以上、男教師55歲以上者，往往被人們稱之為老教師；而他們自己，也認為已經老矣，不再像年輕人那樣努力奮爭了。可王鳳軍校長認為，這個年齡的老師恰是一個人積淀厚重又能繼續前進者。那么，如何激發他們老當益壯的工作熱情，便成了他思考的一個重要問題。

誠然，老教師沒有年輕教師年富力強，可是，卻有著年輕教師沒有的豐富教學經驗，讓他們指導培養年輕教師，能夠發揮其更大的價值。這與心氣正旺的年輕教師的需求一拍即合，年輕教師從老教師那里汲取了豐富的教育教學營養，一些主動積極而為的老教師也便成了年輕教師們敬重的導師。

既然學校有以青壯年教師為主體的“月感動校園人物”，那么，針對這些老教師的“幸福教師”評選活動也便應運而生。

當有些老教師榮獲“幸福教師”稱號的時候，那種內蘊于心中的激情也噴薄欲出，工作的積極性愈發高漲，發揮的作用也越來越大。

于是，原來認為等待退休而不思進取的老教師，又開始了新的征程，努力學習者也逐漸多了起來。

其實，老教師在退休前夕不只是發揮余熱，更重要的是讓自己的精神之光更加耀眼，既為自己價值的體現努力而為，也為學生的成長發揮更大的作用。所以，在臨沂第二十三中學，一般人看來暮年已到的老教師，仍然是老驥伏櫪，壯心不已，發揮著巨大的作用。

（四）用人機制激活潛能

迫不得已而干和主動積極而為，雖然輸出的時間一樣，可產出的效益卻天壤之別。那么，為了讓教師不待揚鞭自奮蹄地工作，王鳳軍校長大膽放權，提出并推行了全員管理育人機制。

起初，有的人也產生過疑問，我真的能夠擁有如此之大的權力嗎？實踐給出了有力的回答。各個部門凝心聚力的格局逐漸形成，工作做得有條不紊而又大見成效。比如教務處、政教處、教科室、團委等部門，無需向校長請示和匯報，可以根據情況制定相應的管理制度。

王鳳軍校長高興地說，目前校委會成員有41人，如果平均每個人周圍聚合10個人，那么，400多個中層管理者和教師就都形成了強大的力量。無需校長一一過問，卻可以各負其責，人人努力。如果哪個部門發現人才，則可以向學校領導匯報，通過考察確實有德有才者，則可以重用和提拔。

于是，這也自然而然形成了一種學校文化，認為努力工作，是再自然不過的事情。即使帶病堅持工作，也認為天經地義。比如語文教師馬長麗老師，重感冒的時候，不但沒有影響工作，還在加班加點，關注學生的成長。參加工作滿六年的語文教師王婷，全身心地投入教育教學工作之中，并得到了學生的特殊擁戴，非但沒有感到忙得不可開交之苦，而是天天徜徉在被孩子愛著的幸福之中。

就是這樣一個放權于人而從來不批評教師和學生的校長，卻受到了師生普遍的歡迎和尊重。于是，王鳳軍也成了一個天天享受幸福的校長。

新幸福教育之花在臨沂第二十三中學怒放的時候，自然也就有了百花爭艷之美，所以，筆者以上所寫，也只是這個百花園中的幾朵鮮花而已。廣大讀者如欲領略全景之美，還需要到學校進一步考察，誠如是，所感受到的就不只是臨沂第二十三中學師生無處不在的幸福，還有蕩漾在考察者自己心中的幸福，以及“學而時習之”地去踐行新幸福教育之后的更多師生的幸福。