“斷章”取義，溫故“翻新 ”，打造文言文教學(xué)高效課堂

孫曉霞

如何把握初中語文節(jié)選文章與全篇作品之間的主旨關(guān)系，如何找準(zhǔn)選文內(nèi)涵與學(xué)生認知的契合點，在符合學(xué)生認知規(guī)律的前提下提升語文素養(yǎng)，是每位教師在備課過程中應(yīng)該關(guān)注與思考的內(nèi)容。本文以執(zhí)教《北冥有魚》公開課為例，分享幾點經(jīng)驗。其中一點就是在備課中要學(xué)會在“斷章”中“取義”，即在選文內(nèi)容里“以一斑窺全豹”，通曉全文或整本書的精神內(nèi)核。同時在課堂學(xué)習(xí)中要關(guān)注學(xué)情，從已學(xué)知識中去尋找趣味元素，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，為初高學(xué)段銜接做好鋪墊。

一、自學(xué)能力與習(xí)慣培養(yǎng)“雙管齊下”

作為初三學(xué)生，能夠?qū)ξ难晕闹写蟛糠衷~句熟知，對文意也應(yīng)有大致的理解。《北冥有魚》選文內(nèi)容易于理解，用文言句式描繪了鯤變化為鵬鳥、大鵬南徙高飛的磅礴氣勢、擬想大鵬俯瞰的情形，意在刻畫大鵬的豐富形象，同時說明“萬事有所依憑”的道理，這個道理是為莊子在《逍遙游》中所體現(xiàn)的“追求絕對自由”的思想做鋪墊。課堂設(shè)置了“自學(xué)之旅”環(huán)節(jié)，是想通過對照性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初讀選文與查閱工具書后解決問題的習(xí)慣與能力。學(xué)生的現(xiàn)狀是：習(xí)慣于對各種各樣的學(xué)習(xí)輔助材料采取“拿來主義”，對于預(yù)習(xí)文本的前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣變成了對照輔助材料“一通輸出”，這一過程，跳過了閱讀與思考的環(huán)節(jié)，只求形式的豐富不注重內(nèi)容的收獲，很難養(yǎng)成利用課內(nèi)注釋幫助解決問題的習(xí)慣。為了打破這一壁壘，我現(xiàn)場發(fā)放助讀資料，并設(shè)置了小組合作、組間PK的環(huán)節(jié)，合作和比賽的內(nèi)容就是借助讀資料、文本的課下注釋和課后拓展資料來理解文本內(nèi)容。這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置在形式上跳出了依賴于課外輔助材料“照貓畫虎”的窠臼，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、合作、思考的能力。

二、要診好選文的內(nèi)涵與學(xué)生認知能力契合的脈搏

《逍遙游》的思想很深奧，僅從題目而言，就不難看出莊子追求絕對自由的思想，文章中鵬的“有所待”的道理恰恰是與莊子的追求絕對自由的思想是有悖的，但就初三學(xué)生的認知水平而言，要延伸拓展《逍遙游》的其他內(nèi)容從而理解莊子思想與境界，是很難達到的。所以要結(jié)合學(xué)生理解能力、思維深度把握好選文中所要傳達的思想內(nèi)涵，在選文《北冥有魚》中確定了兩個學(xué)習(xí)重點：“一形象一道理”，即“鯤鵬”的形象及意義，選文中所滲透的道理。這樣一來，學(xué)生能夠把握內(nèi)容分析形象，依據(jù)現(xiàn)象或事件總結(jié)道理。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置情境任務(wù)讓學(xué)生分解問題，逐個解決，最后再將所解決的問題整合。同時將李白的古詩《上李邕》中的“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”與本文對鯤化為鵬的描繪進行比較閱讀，這一環(huán)節(jié)既是對學(xué)生閱讀理解、語言表達能力的培養(yǎng)，也是對引領(lǐng)學(xué)生通過形象體會意境，進一步感知莊子思想的有效路徑。

三、關(guān)注初高學(xué)段銜接中的要素

《逍遙游》是高中生學(xué)習(xí)的課文，對于有理性思考與豐富想象力的高中生而言，無論是鯤鵬形象的認識理解還是這一形象在全文中所起到的作用，都能夠達到一定的認知水準(zhǔn)。但對于初中生而言，年齡及知識儲備量限制了他們的想象能力和理解能力。如何以《北冥有魚》這一課文為載體，讓初中與高中在知識、思維、方法和能力方面做到有效銜接，我關(guān)注到了課文“特殊句式”的點撥，讓學(xué)生從硬記籠統(tǒng)而模糊的“倒裝句”概念到能分析出具體的倒裝形式，注重培養(yǎng)學(xué)生語感能力和分析問題的方法。比如判斷句式、狀語后置句式等，這是學(xué)科知識方面的學(xué)段銜接，就高中與初中的差異而言，主要體現(xiàn)在知識內(nèi)容的增大、思維方法的突變，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不僅有對知識的掌握，還有對思維方法的梳理。初高中學(xué)段的銜接，還包括學(xué)習(xí)方法上的銜接，比如利用學(xué)習(xí)工具查閱資料自主解決問題的能力，是貫通學(xué)段學(xué)習(xí)的方法之一；再如學(xué)科思維能力的培養(yǎng)也是學(xué)段銜接的重要內(nèi)容。此外還有評價的過程也注重了學(xué)段的銜接，更注重過程性評價和綜合評價。

四、融入學(xué)生喜聞樂見的元素調(diào)節(jié)課堂氛圍

文言文用詞難懂，可讀性弱的特點，造就了文言文課堂的枯燥性。莊子是一位喜歡在自己的作品中通過寓言故事來講道理的哲學(xué)家，受此啟發(fā)，我用“講名字由來”的小故事來激發(fā)學(xué)生對“鯤鵬”的形象理解及對《逍遙游》的品讀興致。通過生活中的小故事來幫助學(xué)生深刻理解“鯤鵬”的形象，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是通過語文生活來深入到語文學(xué)習(xí)中去，這也是新課標(biāo)對提升學(xué)科素養(yǎng)的一個要求。在備課時，我查閱了與“逍遙游”有關(guān)聯(lián)的電影《大魚海棠》“出圈”成為力作的元素，并把《大魚海棠》中有“鯤”的圖片作為導(dǎo)入課文的興趣點；在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束前，同樣植入了“電影因素”，借《你好，李煥英》的穿越話題，設(shè)計了一個“你好，莊周”的主題升華環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的，是借穿越來表達情懷或是彌補遺憾來與莊子進行微信對話交流，同時借莊子的口吻回復(fù)“吾生也有涯，而知也無涯”，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)和拓展閱讀《逍遙游》。看似不合邏輯不搭調(diào)的因素放在一起，就構(gòu)建了一個有趣味性、有深度、有思考意義、有引導(dǎo)性的課堂結(jié)尾。

五、打造高效課堂的幾點建議

一堂文言文的公開課要想融趣味性和文化的厚重性于一體，就離不開老師對教材的深入挖掘，更離不開對學(xué)生學(xué)情的把握，要明確課堂上如何激發(fā)學(xué)生的興趣點，抓住學(xué)生的關(guān)注點，點亮學(xué)生的“盲點”。因此建議教師在文言文教學(xué)時做好以下幾點：

激發(fā)學(xué)生興趣：通過引入有趣的故事、典故或者與現(xiàn)實生活相關(guān)的例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。可以使用多媒體展示相關(guān)圖片、音頻或視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受到文言文的魅力。

創(chuàng)設(shè)情境：在教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生理解文言文的意義和用法。例如，可以設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生扮演古代人物，通過對話的方式來理解和運用文言文。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生主動參與文言文的學(xué)習(xí)，可以設(shè)置小組討論、問題解答等活動，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)和交流。同時，可以提供一些學(xué)習(xí)資源，如課外閱讀材料、古詩詞欣賞等，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

及時反饋和評價：在教學(xué)過程中，及時給予學(xué)生反饋和評價，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足和進步的方向。可以通過課堂練習(xí)、小測驗、作業(yè)等方式進行評價，同時鼓勵學(xué)生互相評價和分享學(xué)習(xí)心得。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法：除了教授文言文的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧，如閱讀理解技巧、詞匯記憶方法等，幫助學(xué)生更好地掌握文言文。

結(jié)合實際應(yīng)用：將文言文與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生明白文言文的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。可以通過講解古代文學(xué)作品的背景和作者的生平，讓學(xué)生了解文言文的歷史和文化背景。

（作者單位：山東省乳山市實驗初級中學(xué)）