揮毫潑墨女兒氣，戎裝涵泳家國情

鄭濱楠

一、教學目標

1.理解木蘭所“愿”與所“行”分別體現的木蘭形象特點。

2.探析木蘭所體現的形象反差，解讀木蘭勇敢、孝順等精神品質。

3.學習木蘭的家國情懷，認識當代青年的責任感與使命感。

二、教學重點

探析木蘭所體現的形象反差，解讀木蘭高貴的精神品質。

三、教學難點

學習木蘭的家國情懷，認識當代青年的責任感與使命感。

四、教材分析

《木蘭詩》選自統編初中語文七年級下冊第二單元，本單元以“家國情懷”為單元人文主題，選編了四篇不同體裁的文學作品，從各個角度展現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發憤圖強的美好情操。學習本單元需要繼續培養學生學習精讀的閱讀方法，注重涵泳品味，引導學生盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍中，調動自己的體驗和想象，體會作品情境，感受作者情懷，學習做批注，并說出或記下自己的點滴體會。

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個忠孝兩全又淡泊名利，溫柔美麗又嬌羞可愛，孝順親人又報效國家的人物形象。學習這首詩歌不僅要分析既有女兒的嬌美又有男子的剛健的女英雄木蘭的形象，也要仔細品味語言，學習各種修辭手法。

五、學情分析

七年級的學生已經積累了一定的古詩詞學習經驗，具備了初步朗讀和鑒賞古詩文的能力，并且大多數學生對“木蘭替父從軍”的故事有所了解。對學生而言，在此前提下學習本篇課文，在學習興趣和基本方法上都奠定了良好的基礎。

七年級的學生有很強的好奇心與表現欲望，所以更應該挖掘學生的探索能力，培養他們的合作意識和探究熱情。同時，七年級是學生逐漸形成自己的世界觀、審美觀、價值觀的重要時期，所以在教學方法上，要引導學生樹立愛家愛國的家國情懷，明白當代青年的責任感與使命感。

六、教學過程

（一）任務一：“愿”中析英雄志

（PPT：播放電影《花木蘭》片段）

1.同學們，她身穿暗紅色的戎裝，風姿綽約，目光如烈焰般熾熱；她在戰場上翩然的身姿宛若鳳凰，展翅欲飛。

相信剛剛同學們都為木蘭的英雄形象所傾倒，不過這是經過電影藝術加工的木蘭形象，原始的木蘭形象就在我們的《木蘭詩》里，今天就讓我們再一次走進課文。

2.要了解一個人，我們首先要知道她想的是什么。詩中出現了兩次“愿”，請同學們快速閱讀課文，將這兩處“愿”找出來。（板書：“愿”）

明確：（1）“愿為市鞍馬，從此替爺征。”

（2）“愿馳千里足，送兒還故鄉。”

3.在父親年老、弟弟年幼的情況下，木蘭“愿為市鞍馬，從此替爺征”，你認為這是她頭腦發熱下做出的決定嗎？

明確：不是。從“軍書十二卷，卷卷有爺名”可知軍情十分緊急，從“唯聞女嘆息”也能看出選擇奔赴戰場是木蘭深思熟慮的結果。

追問：你從中看到了一個怎樣的木蘭形象？

明確：孝順、勇敢。

小結：一個“愿”字，彰顯了木蘭的毅然決然，良知與責任感讓她義無反顧地做出了抉擇——“替爺征”！請同學們齊讀這句話，讀出木蘭的氣勢，讀出木蘭的無畏。（學生帶著理解再次朗讀）

4.立下赫赫軍功回到朝廷后，木蘭向皇帝發出了自己的祈愿——“愿馳千里足，送兒還故鄉”，這又是一個怎樣的木蘭形象？

明確：（1）面對巨大的功名利祿，木蘭選擇回家，足以看出木蘭的淡泊名利。

（2）在外征戰多年后，家中父母的年紀更大了，于是木蘭選擇回家侍奉父母，也能看出她的孝順。

小結：一個“愿”字，干脆利落，真誠灑脫，此時此刻，木蘭唯一心心念念的就是：“我——要——回——家！”

5.同學們，我們來看下小篆的“愿”字：，它形似一個人跪在山前祈愿，《說文解字》說：“愿，謹也。”說明“愿”的意思是“謹慎”，這說明木蘭的所“愿”是深思熟慮后做出的決定，一個忠孝兩全、淡泊名利的英雄形象躍然紙上。（板書：忠孝兩全、淡泊名利）

（二）任務二：“行”中品女兒氣

1.要了解一個人，在知道他想的是什么后，還要看他做了什么。請同學們再次默讀課文，邊讀邊圈點勾畫木蘭歸家后的行為。（板書：“行”）

明確：“脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”

追問：這個句子中有哪些動詞？可以看出木蘭是一個怎樣的女子？

明確：“脫”“著”“理”“帖”；可以看出木蘭是一個溫柔、美麗的女子。（板書：溫柔美麗）

2.“火伴”見到木蘭后是什么反應呢？

明確：“出門看火伴，火伴皆驚忙。”

追問：“火伴”指的是“軍中的同伴”。請大家想象一下見到“火伴”后的木蘭會有怎樣的反應。

預設：會害羞，會擔心。

明確：一個嬌羞可愛的木蘭仿佛出現在我們眼前。（板書：嬌羞可愛）

（三）任務三：從“木蘭精神”中探家國情

1.從這樣矛盾、反差巨大之處，我們看到了一個立體的木蘭形象，請同學們造句。

（PPT：她可以，也可以。）

預設：她可以美麗，也可以勇猛。

她可以化妝，也可以殺敵。

她可以愛家，也可以愛國。

小結：木蘭形象破除了封建社會對女性身體和心靈的禁錮，撕下了“女子本弱”的標簽，這就是“木蘭精神”。（板書：木蘭精神）

2“.木蘭精神”對后世產生了很大的影響，在杜牧的《題木蘭廟》中，木蘭到拂云堆上去祭奠王昭君。她們都是女子，一個為國遠赴塞外，一個保家衛國，都擔起了本應由男性承擔的職責。

（PPT：彎弓征戰作男兒，夢里曾經與畫眉。幾度思歸還把酒，拂云堆上祝明妃。——杜牧《題木蘭廟》）

在中華民族的歷史長河中，這樣的女英雄并不少見，小組討論試著舉例說一說。

明確：有“一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤”的秋瑾；

有“為了一個使命，執著于千百次實驗”的屠呦呦；

有“以怒放的生命，向世界表達倔強”的張桂梅。

……

總結：木蘭精神代代傳承，一代代女性在民族危難時撐起半邊天，成為中華民族生生不息的精神力量，做不被定義的“她”。（板書：“她”）

（四）作業設計

了解了故事之奇，細讀了木蘭這位女英雄后，請同學們把她與狼牙山五壯士、邱少云等男英雄形象進行對比閱讀，挖掘其異同點，200字左右。

（五）板書設計

七、設計思路說明

木蘭是一個大眾熟悉的人物。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》被譽為“樂府雙璧”。既然是敘事詩，就要引導學生讀出故事情節，讀出人物形象，讀出主旨和情感。從內容看，《木蘭詩》由于使用了大量的口頭語言，理解起來不困難。關鍵點在于如何引導學生讀出故事的傳奇性，要引導學生讀出人物形象的豐富性和獨特性。在批評、質疑、探究的過程中，自由對話，為木蘭形象概括出多樣的特點。結合單元教學目標、本課特點和學情特點，我把“把握木蘭女英雄形象”定為本課的教學目標，讓學生在有效的教學活動中完成目標，學有所得。

第一，在任務一中，首先引導學生找出詩中的兩個“愿”字，在對兩個“愿”字的品析中品讀出木蘭忠孝兩全、淡泊名利的人物形象。同時，運用字源分析法，幫助學生理解木蘭所“愿”之事是經過深思熟慮的，更好地凸顯出木蘭的形象特點。

第二，在任務二中，引導學生透過木蘭抵家的動作以及想象與在戰場上關系親密的“火伴”的見面場景來體悟木蘭溫柔美麗、嬌羞可愛的特點。

第三，在任務三中，引導學生通過讀寫融通的方式，體會“木蘭精神”。同時，引入詩文，幫助學生理解“木蘭精神”的傳承，并且帶領學生感受不同時代、不同領域同樣具有“木蘭精神”的女英雄，認識到當代青年的責任與使命。

第四，在作業設計中，回扣單元人文主題，并且與之前所學文本的人物形象進行對比，拉近經典文本與學生的距離，從而實現深度學習。

本堂課以由淺入深、環環相扣的提問貫穿全過程教學，以期實現生動性與期待性課堂的生成。整個教學過程以三個學習任務串聯起整個教學環節，三個學習任務層層遞進，突出學生的課堂主體地位，讓學生在逐漸深入的學習過程中，更好地體悟木蘭高貴的精神品質，進而提升學生的語文核心素養。

（作者單位：福建師范大學文學院）