“五育”視域下初中生物實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

龍菲陽(yáng) 張婉玲

2019年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出“五育”（德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育）并舉，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的體系。此后，在各階段人才培養(yǎng)過(guò)程中融入“五育”成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。2022年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022生物學(xué)課標(biāo)”），要求在義務(wù)教育中發(fā)展素質(zhì)教育，堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育、美育，落實(shí)勞動(dòng)教育，從而培養(yǎng)全方面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2022生物學(xué)課標(biāo)明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程要采用多元化的學(xué)習(xí)方式，提倡主動(dòng)參與、積極探索，在實(shí)踐過(guò)程中獲取生物學(xué)知識(shí)，利用理論知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在“雙減”政策和2022生物學(xué)課標(biāo)要求下，教師如何在初中生物教學(xué)過(guò)程中有效開(kāi)展“五育”，是當(dāng)前生物學(xué)教育急需深入研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

“五育融合”

想要理解“五育融合”這個(gè)大概念，我們可以把它拆分成“五育”和“融合”兩個(gè)概念。“五育”指德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育這五個(gè)教育元素，各有側(cè)重的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，體現(xiàn)不同的學(xué)科素養(yǎng)。“融合”是將不同的元素融合在一起，使其相互滲透、合為一體。“五育融合”是將德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育五個(gè)元素的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面相互連接、彼此融合，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)不自覺(jué)地將“五育”分開(kāi)，忽略了各個(gè)元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

生物實(shí)踐活動(dòng)

生物學(xué)課程不僅包括生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物課外實(shí)踐活動(dòng)也是其重要組成部分。初中生物實(shí)踐活動(dòng)是指生物學(xué)課程所包含并與實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的實(shí)際操作與實(shí)踐，主要包括觀察、調(diào)查、栽培、飼養(yǎng)、制作、實(shí)驗(yàn)與課題研究等活動(dòng)。對(duì)于生物學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，適時(shí)地開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力，使其掌握相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

雖然目前生物實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的研究較多，但現(xiàn)有的生物實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)大多數(shù)只針對(duì)學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)，涉及“五育”融合初中生物實(shí)踐活動(dòng)的研究有限，開(kāi)發(fā)“五育”融合的初中生物實(shí)踐活動(dòng)能在現(xiàn)有教學(xué)案例的基礎(chǔ)上提供新的教學(xué)思路，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)具有地方特色的生物實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐要與教學(xué)緊密結(jié)合，體現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科特色

生物實(shí)踐活動(dòng)是一類以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)、與學(xué)科相關(guān)、符合教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)要做到與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)結(jié)合，使學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，深化對(duì)核心概念、原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、分析、總結(jié)問(wèn)題等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

以學(xué)生為主體，貼近實(shí)際生活

生物學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活生產(chǎn)實(shí)踐中，使抽象的生物學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更容易被理解。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)思維思考問(wèn)題的能力。

體現(xiàn)“五育”融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在生物實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)校要將德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育融入實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，或者側(cè)重體現(xiàn)“五育”之一，通過(guò)各種方式影響其他四育的發(fā)展，以此發(fā)揮課程育人的功能，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

活動(dòng)背景

校園是教師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，植物資源豐富。學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與植物接觸，但是很少有學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和了解身邊的植物。七年級(jí)學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)，學(xué)習(xí)《被子植物的一生》等相關(guān)內(nèi)容之后，希望能夠深入探索植物世界。“校園植物知多少”活動(dòng)以身邊的植物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生走出課堂，近距離觀察校園植物，并從中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的探索興趣。

活動(dòng)目標(biāo)

校園植物調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)的“五育”融合點(diǎn)如表1所示。

活動(dòng)實(shí)施過(guò)程

校園植物調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程如表2所示。

活動(dòng)評(píng)價(jià)

教師發(fā)放校園植物調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)成果記錄表，詳細(xì)了解學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，根據(jù)學(xué)生完成情況調(diào)整教學(xué)策略；讓學(xué)生課下完善實(shí)踐活動(dòng)成果記錄表，并將每個(gè)小組的實(shí)踐成果粘貼在教室里，供班級(jí)內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育不是互相割裂的五個(gè)元素，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一體式教學(xué)過(guò)程。隨著深化教育教學(xué)改革的全面推進(jìn)，“五育”理念在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的發(fā)展前景越來(lái)越廣闊，在生物學(xué)課程的日常教學(xué)過(guò)程中，教師要繼續(xù)挖掘教材和實(shí)際活動(dòng)中的“五育”融合點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，捕捉活動(dòng)中出現(xiàn)的“五育”融合資源，將其與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特色，從而在實(shí)際教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)“五育”融合的目標(biāo)，提升生物學(xué)課堂的育人能力。

基金項(xiàng)目：貴州師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（S202214223044）

作者簡(jiǎn)介：龍菲陽(yáng)，女，貴州師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院。

張婉玲，貴州師范學(xué)院生物科學(xué)學(xué)院。