從經歷入手，打開寫作之門

黃子桓

寫作一直是讓很多老師和學生頭疼的難題，尤其是小學中學段的寫作，不是簡單地對事物進行描繪，而是要構建完整的框架脈絡，表達一定的思想感情。與低學段相比，中學段的作文難度顯著提升。而這個階段的許多學生在寫作時，常常感到無從下筆。

寫作時無從下筆，很大一部分原因在于這個學段的學生剛剛從簡單的描繪事物過渡到完整的寫作構思，還不完全適應，很難將生活中的所見所聞流暢地轉化為文字。因此，在寫作時，盡管思緒萬千，卻找不到切入點。為解決這個問題，教師應當引導學生從自身的經歷入手，結合寫作主題，找到合適的切入點。我們可以從以下幾個方面著手，幫助學生從生活中汲取靈感，開啟寫作之門。

一、取材生活，留心觀察

寫作的關鍵在于學生能否找到個人經歷與主題的交匯點，并以此為切入點寫作，這要求學生具備與主題緊密相關的豐富經歷。只有經歷豐富且在日常生活中善于觀察，才能流暢地寫作。因此，教師的首要任務是引導學生積累豐富的生活經驗。這并非只是讓學生簡單地增加閱歷，而是要引導他們系統地分析、歸類生活中的觀察所得。教師還應指導學生細心觀察生活，從生活中取材，以豐富他們的素材庫。

筆者在實踐中主要通過定期歸納和反思回憶的方式來幫助學生積累寫作素材。筆者要求學生每天制作回憶卡片，并在回憶卡片上寫下今天讓自己印象深刻的人或事。比如有的同學晚上起來喝水時，目睹了陽臺上曇花綻放的那一瞬間，也有的同學有幸看到了蜘蛛辛勤織網的過程。這些事雖然微小，但能讓學生在瞬間有很大的觸動。因此，筆者鼓勵學生記錄生活中的這些瞬間，并且將其制作成回憶卡片定格和留存。需要注意的是，卡片制作的目的在于留存和定格生活中的感觸瞬間，不能增加學生的負擔。筆者只要求學生記錄下關鍵詞，可以用符號或者思維導圖或樹狀圖的方式將這些關鍵詞聯系起來，確保學生在看到卡片的時候能在最短的時間內回憶起來。關鍵詞記憶法能夠幫助學生養成隨時記憶的良好習慣。當然，教師也不能忽視教學硬件設備的運用。筆者在教學過程中專門制定了回憶卡片，卡片的樣式為小巧的四方形，上面標注有地點、時間和人物以及觸動瞬間這幾個關鍵詞，學生在記錄的時候，只需要按照卡片上的引導詞去拓展。這樣的卡片方便攜帶，可以讓學生隨時隨地記錄自己獲得感觸的瞬間，同時也能夠提高記錄效率，確保生活中有價值的瞬間不會被錯過。

定期歸納則是指筆者會每周或者定期指導學生整理本階段的回憶卡片，為了讓學生能夠定期整合記憶碎片，通過標簽的方式快速定位和索引相關片段，從而更加流暢地將其運用到寫作中。需要注意是，生活中的瞬間往往具有多面性和復雜性，學生在不同的年齡段或者是同一天的不同時候都可能產生不同的感想。因此，在歸納的時候，教師應最大限度地發揮學生的自主性，讓學生去感受每一次經歷中的細微情感。筆者會讓學生按照積極和消極兩個方向去分類。這里的積極與消極并非指事情本身，而是指事件對學生情緒的影響。比如看見在烈日下蹬車的老人，有些同學會感受到生活的艱辛和不易，而有些同學則能夠感受到人性中的頑強和堅韌，但無論是哪種情感，帶給我們的情緒價值都是積極的，正面的，因此這類回憶可以歸納為積極回憶。而與朋友離別的悲傷或者是生命的逝去感傷則偏向消極。只要把握好大方向，并給予學生自主發揮的空間，每次經歷和回憶都有價值，便于學生在日后寫作中流暢地調取。

二、分析題目，找準切入點

準備好素材后，教師還需著重訓練學生將素材與主題緊密關聯的能力。學生若無法有效調取與主題相關的素材，而是隨意堆砌與題目相關的內容，會導致文章冗長、繁雜，主題不明確。因此，教師不僅要鼓勵學生養成記錄生活的習慣，還應指導他們精準提取與主題相關的生活素材，以確保所寫內容與主題緊密貼合，從而引發讀者的共鳴。

要想做好這一點，需要仔細研讀題目，找準切入點。筆者在寫作教學中會先帶領學生分析作文題目，主要分為三步。首先，筆者會要求學生明確本篇作文的體裁，題目要求我們寫敘事類文章，還是科幻類文章，寫作對象是身邊的人還是動物，或者是一件事，只有明確了這一點，后續寫作才不能偏離方向。但是，很多題目并不能夠在第一眼就判斷出寫作方向，這就需要我們分析和研究題目中的關鍵詞。其次，筆者會帶領學生逐字逐句地分析寫作要求，明確是全命題作文還是半命題作文，并且提取題目中的關鍵字，從而確定寫作對象。最后，筆者會引導學生思考提取出來的關鍵詞，它的表層含義是什么，它有沒有其他深層次的含義？寫作時，如果思維僅僅停留在表層，就不能夠最大限度地表達主題。例如，在“我最好的朋友”時，題目中的關鍵詞無疑為“朋友”。但要注意的是，雖然朋友的表層含義指的是與我們親近交好的人，但在特定情況下，這一詞語也可以擴展為能夠帶給我們積極的情緒價值，陪伴和鼓舞我們的事物，比如書籍或者寵物。因此，筆者會引導學生積極地去探索生活中朋友這個關鍵詞所蘊含的可能性，讓學生思考除了傳統意義上的朋友之外，還有沒有事物或者動物可以作為我們的朋友。自己和自己選定的這個事物或者動物之間是否存在著某種可以稱之為朋友的情感呢？這樣的引導能夠發散學生的思維，使其找到更多的寫作切入點，避免在寫作的時候出現無話可說的情況。在確定了寫作切入點后，再讓學生從自己的回憶中調取與之相關的片段，將其轉化為書面語言。這個過程并非只是事例的堆砌，而是需要學生有選擇地去篩選。

三、辨別篩選，流暢銜接

在確定好主題和素材后，教師應引導學生對素材進行篩選。此前所選的素材雖與主題相關，但并非所有內容都適合寫入文章。因此，要從廣泛的素材庫中挑選出最符合主題的素材。與主題相關的事物雖多，但真正貼合主題的素材有限。通過辨別和篩選，我們能確保選擇的內容最貼合主題，若只是簡單疊加素材，易導致內容雜亂、主題模糊、脈絡不清，寫出的文章雜亂無序，缺乏美感。

筆者在指導學生篩選的時候會采用關鍵詞引導法。所謂的關鍵詞引導就是在篩選素材的時候，先讓學生將題目的關鍵詞和初步選定的素材都寫在白紙上，然后根據其與文章主題的關聯度用斜線劃掉多余的素材。學生需不斷剔除與主題關聯性最小的素材，直至僅剩下三個。接著，指導學生在這三個素材中找到關聯，并運用聯系點結合素材的關鍵詞造句。最后，以這個句子為基準擴寫，從而形成一篇完整的文章。這種方法的好處在于能夠引導學生在不斷權衡和對比之中發掘出與文章主題最相關的內容。同時，學生在權衡和取舍過程中也在不斷完善故事脈絡。最終，能夠有條理地將故事情節呈現出來。

需要注意的是，筆者上文提到將最后剩下來的三個素材有機串聯，從而拓展成一篇文章，這是最理想的狀態，說明這三個素材之間本身存在著聯系。果這三個素材之間的聯系不夠緊密或者天差地別，那就需要繼續拆分這些要素。先劃掉與其他兩個要素無明顯關聯的，然后再找剩下要素之間的聯系。如果出現完全無聯系的情況，筆者則會引導學生對與主題關聯度最強的素材進行深挖，并且在已經劃掉的素材中尋找與主題相關的內容，并將二者聯系在一起進行擴寫。在擴寫和添加素材的過程中，學生要發掘二者之間的共通點，從共通點入手構思文章。筆者通常會讓學生寫下二者的共通點，然后給素材排序，從故事的發展脈絡和時間發展順序兩個角度排序，按照由淺入深的思路逐步展開，通過量化的方式，幫助學生探尋主題與自身經歷之間的聯系，然后將這些素材有機地組合和銜接，從而更緊密地貼合文章主題，為文章增添色彩。

四、升華凝練，深挖中心

在構思好文章框架后，筆者會指導學生進一步凝練文章內容，深入挖掘中心，讓文章更有深度。這一步驟要求學生對生活有深刻感悟。因此，筆者會引導學生細心觀察生活，并及時記錄自己的感受，以便在寫作時融會貫通，迅速找準文章立意。

例如，在“我的好朋友”寫作教學中，很多學生會將目光著眼于描寫“朋友”上，但文章的核心在于敘述“朋友”之間的感情。因此，筆者在教學時會引導學生回憶與“朋友”相處的瞬間，同時思考“朋友”所帶來的積極影響和彼此間羈絆的形成過程，這樣寫出來的文章更具可讀性。

總之，寫作是一個表達內心情感的過程，教師應指導學生找到文章主題與自身經歷的契合點，在作文中表達真情實感，從而增強文章的可讀性。