新課標背景下提升學生寫作能力的策略

金俊艷

寫作作為語文學科的重要組成部分，對培養學生的語言表達能力和思維能力具有重要作用。然而，在實際教學中，教師普遍面臨寫作教學難度大、學生寫作興趣不高等問題。因此，探索出一套能滿足新課標要求的寫作能力培養教學策略刻不容緩。

一、寫作能力培養的重要性和面臨的挑戰

寫作是語文學習的核心內容，培養學生的寫作能力不僅可以提升他們的語言表達能力，還可以提升他們的思維能力、創造能力和批判思維能力等。通過寫作，學生能更好地整合思維，表達觀點和情感，增強自信心和表達能力。寫作能力也是學生在學業、職業和社會生活中的重要技能之一。然而，寫作能力培養也面臨著一些挑戰。學生可能缺少寫作興趣和動力，因為他們往往更喜歡閱讀或進行其他形式的語言活動。此外，一些學生的寫作技巧和規范意識較弱，不知道如何安排文章結構、運用合適的詞匯和句式，或者如何運用修辭等。最后，評估和反饋機制也是一個挑戰，教師要及時準確地評價學生的作品，并提供個性化的指導建議。

二、寫作能力培養的基本原則和目標

在新課標背景下，培養寫作能力應遵循一些基本原則和目標，這些原則和目標旨在確保學生在寫作過程中得到全面發展。首先，培養寫作能力的基本原則是以學生為中心，教師應關注學生的個體差異和發展需求，注重個性化指導，引導學生發掘寫作潛力。其次，培養寫作能力應注重提高學生的實際運用能力，寫作不僅是為了應付考試或完成作業，更重要的是培養學生將寫作技能應用于實際生活中的能力。因此，教師應引導學生探索寫作與現實世界的聯系，借助與其他學科結合或融入實際情境的方式，培養學生的寫作實踐能力。此外，培養寫作能力還要關注學生的思維能力和創造力，寫作是知識輸出的過程，教師應培養學生的批判性思維、創造性思維和邏輯思維等思維能力，引導學生獨立思考和創新表達。寫作能力培養的目標包括三個方面：第一是提高寫作能力，學生要掌握寫作的基本規范、結構和技巧，包括語言運用、段落組織、修辭手法等方面的技能。第二是培養學生的表達能力和創造力，讓他們能自信地表達觀點和情感，發揮想象力和創新思維。第三是培養學生的批判思維和批評能力，使他們能對自己和他人的寫作進行評價和改進。

三、新課標背景下小學生寫作能力培養策略

1.營造良好的寫作環境

營造良好的寫作環境是培養學生寫作能力的基礎。首先，提供充足的寫作機會，教師可設置專門的寫作時間，讓學生有足夠的時間和空間進行寫作實踐。其次，營造激發寫作興趣和動力的氛圍，可引入有趣的寫作話題，選取具有吸引力的寫作材料，激發學生的寫作興趣。還可分享優秀作品，給予學生正面鼓勵和認可，培養學生的自信心和寫作動力。

以小學語文人教版教材課文《宇宙生命之謎》為例，教師可安排一些小組活動或個人寫作任務，讓學生根據自己的理解和想法寫作。可引入寫作話題，如“你認為宇宙中是否存在其他智慧生命”“如果你是宇宙生物，你會有哪些特殊能力”，這些話題能激發學生的寫作興趣。可分享一些有趣的科學發現或探索，如外星生命的可能性以及宇宙中的奧秘等，激發學生的好奇心和求知欲。還可展示關于宇宙生命的圖片，鼓勵學生展開想象，用文字描述圖片中的生命形態，以幫助學生了解宇宙生命的研究和探索。此外，教師可準備一些輔助工具，如圖書、電子資源和多媒體設備，可播放與宇宙生命相關的視頻或動畫，或者邀請專家講解宇宙生命的奧秘，讓學生感受到寫作的樂趣和意義。以上策略，可以使學生置身于一個積極、充滿探索和創造力的寫作環境中，有更多機會進行有意義的寫作實踐，逐步提高寫作能力。結合“宇宙生命之謎”這樣的科學主題，學生還能豐富學科知識，拓展思維廣度。

2.大量開展寫作訓練，收集反饋結果，提高學生的寫作能力

大量開展寫作訓練，學生能不斷提升寫作能力。在小學語文教學中，可以通過分步驟寫作指導，幫助學生掌握寫作的基本規范和技巧。要鼓勵學生進行多樣化的寫作實踐，如寫日記、寫作文、寫小故事等。此外，給予學生及時準確的反饋也至關重要，教師要對學生的作品進行評價，指出其中的優點和不足，并提出具體的建議和改進措施。

以教學小學語文人教版課文《圓明園的毀滅》為例，可組織寫作活動，如寫一篇描述圓明園美景和歷史價值的文章，或寫一篇探究圓明園毀滅原因的文章。在寫作過程中，教師可提供相關資料和素材，引導學生搜集和整理資料，并指導他們如何組織文章結構、運用恰當的詞語和句式表達觀點和情感。學生可從不同角度和立場出發，表達對圓明園毀滅事件的認識和思考，可從宮女的視角描寫圓明園的美景和毀滅的悲慘情境，或寫圓明園設計師和毀滅者的對話，展示圓明園的藝術價值和其被毀滅所造成的損失，這樣的多樣化寫作實踐能激發學生的創造力和表達能力，提高他們的寫作能力和表達能力。此外，針對學生寫作中可能存在的問題，如語法錯誤、表達不清晰等，教師可指出并給予相應的修改建議。教師也要鼓勵學生自我評價，引導他們主動發現寫作中的不足和改進方向，培養他們自我反思和自我提高的能力。

3.鼓勵學生開展想象力和創造力訓練

在寫作訓練中，可給予學生一定的自由度，鼓勵他們發揮創造力，展示獨特的思考和表達方式。同時，也可組織小組合作或角色扮演活動，讓學生在互動中發揮想象力和創造力，共同創作出獨特的作品。

以小學語文人教版教材的課文《飛向藍天的恐龍》為例，在課堂上，教師可使用圖畫、視頻或口頭描述等方式介紹恐龍。然后，鼓勵學生發揮想象力描繪恐龍飛向藍天的場景。學生可以想象恐龍如何在藍天中展翅翱翔，或者想象恐龍如何與其他動物一起飛行，通過練習，學生可以開闊視野，激發創造力。接著，教師還可以鼓勵學生進行創造性寫作，在寫作任務中，可以要求學生根據“飛向藍天的恐龍”這一題材創作故事或文章。學生可以設想恐龍學會了飛行，與人類建立友誼，共同探索藍天的奧秘，這樣的寫作任務可以激活學生的創造力，培養他們的創新能力和獨立思考能力。

4.促進學生之間的交流和合作

教師可組織學生進行寫作分享和討論活動，讓他們有機會展示作品，并與同學分享自己的觀點和感受。可組織小組合作寫作，以小組為單位寫一篇文章。此外，還可引導學生進行寫作互評和同伴評價，學生可以在完成寫作后交換作品進行評價，并提出具體的改進建議，通過同伴間的互評和反饋，學生可以從其他同學的角度了解自己作品的優點和不足，同時也能汲取他人的寫作經驗。

以小學語文人教版教材中的課文《少年閏土》為例，教師可組織學生進行小組討論，讓他們分享對課文的理解和感受。可討論主人公閏土的成長經歷，他所面臨的挑戰以及如何克服困難的過程。在討論過程中，學生可以交流彼此的觀點，并互相啟發、補充。這樣交流，學生能擴大視野，加深對故事的理解，并在交流中提升寫作和表達能力。其次，教師可組織學生以小組形式寫作，讓他們共同參與到一個寫作項目中，如編寫一個與《少年閏土》故事相關的劇本或續寫故事的后續部分。在合作寫作過程中，學生要相互協作、共同討論和決策，集思廣益和互相補充，提高整體作品的質量和創造性。可以共同構思故事情節、塑造角色形象，并分工合作，每個人負責完成其中的一部分內容。通過合作寫作，學生能培養團隊合作精神、拓展創造力，并從他人的觀點和寫作風格中學習和借鑒。此外，學生可以在完成寫作后，將作品交給其他同學，讓同學提出優化建議。如此，學生可以了解自己作品的優點和不足，并從其他同學的作品中獲取啟示，也能學習他人的寫作經驗和技巧，從而不斷改進和提升寫作能力。通過促進學生之間的寫作交流和合作，學生可以在互動中提高寫作能力，學生能通過交流和合作的方式，拓展寫作思路和創意，并從其他學生的作品中獲取啟示和借鑒。通過互評和同伴評價，他們也能培養批判性思維和自我反思能力，不斷改進和提升寫作能力。

5.與其他學科融合，豐富寫作話題

與其他學科融合，豐富寫作話題是新課標背景下培養學生寫作能力的重要策略之一，教師可引入與其他學科相關的知識和話題，豐富寫作話題，激發學生的寫作興趣。教師可組織學生參與實踐活動，如采訪、觀察、實地考察等，然后引導學生將獲得的經驗和感悟寫出來。

以小學語文人教版《白樺》為例，教師可引導學生在學習《白樺》這篇文章的同時，探索白樺樹的生長過程和特點，學生可通過觀看樺樹或白樺樹圖片，了解白樺樹的生態環境、生長條件以及其對環境的作用等。然后，可要求學生用文字描述白樺樹的特點和生長環境，并進行科普寫作，介紹白樺樹的生態價值和生命力，這樣的融合能拓展學生的寫作話題，培養他們的科學素養和跨學科思維能力。還可與藝術學科融合，帶領學生欣賞與《白樺》相關的藝術作品，如繪畫、音樂、詩歌等，激發學生的情感和想象力。例如，可通過觀賞白樺樹的繪畫作品，用文字表達對白樺樹的情感和聯想；或聽與白樺樹相關的音樂，寫描述自己感受和想法的文章。通過將藝術元素融入寫作，學生可以培養審美意識、想象力和表達能力，使寫作更具藝術性和感染力。此外，教師可引導學生在學習《白樺》的同時，了解白樺樹在不同文化和地域中的象征意義和用途，學生可了解白樺樹在北方民族傳統文化中的重要地位，以及其在建筑、醫藥等方面的應用。然后，鼓勵學生運用文字描繪白樺樹在不同文化和社會背景中的意義和價值，寫一篇關于白樺樹文化的文章，通過與其他學科知識的融合，培養他們的跨文化寫作意識。

與其他學科融合，可以拓寬寫作的話題和領域，豐富學生的知識儲備，拓寬學生的思路，讓他們從不同學科中獲取靈感和素材，培養跨學科思維和創新能力。