人工智能時(shí)代高等教育的“堅(jiān)守”與“變革”

摘要：農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命和信息技術(shù)革命三次浪潮，促進(jìn)了人類教育事業(yè)的變革與發(fā)展。當(dāng)前時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等智能化技術(shù)與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域深度融合，教育領(lǐng)域也將隨之發(fā)生較大的變化。高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要教育平臺(tái)，一方面要堅(jiān)守立德樹人的根本任務(wù)不變、以學(xué)生為本的初心不變、教師的主導(dǎo)角色不變；另一方面要識(shí)變應(yīng)變，重新定位，分析智能化信息技術(shù)可能帶來的影響，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，變革教育模式、培養(yǎng)方法、教育內(nèi)容，以順應(yīng)人工智能時(shí)代發(fā)展的浪潮。

關(guān)鍵詞：人工智能；高等教育變革；教育現(xiàn)代化

引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、云計(jì)算等智能化信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人類社會(huì)正經(jīng)歷人工智能革命。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，高等教育如何應(yīng)對(duì)此次技術(shù)浪潮顯得至關(guān)重要。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，基于我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要以及互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，從“變革”與“堅(jiān)守”兩個(gè)角度分析了人工智能時(shí)代我國(guó)高等教育面向未來的抉擇。

1. 教育是時(shí)代的產(chǎn)物，人工智能時(shí)代高等教育必將變革

隨著人類社會(huì)經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命和信息技術(shù)革命三次浪潮的變遷，教育也經(jīng)歷了充分的變革與發(fā)展[1]。人類的教育形態(tài)相應(yīng)地經(jīng)歷了自在教育、單室學(xué)校教育、現(xiàn)代學(xué)校教育、信息化教育四個(gè)階段形態(tài)。

漁獵時(shí)代的自在教育滲透在原始人類的生產(chǎn)勞動(dòng)中，其教學(xué)方式主要通過手勢(shì)、實(shí)物、舞蹈、繪畫等肢體和視覺語言來傳播信息。進(jìn)入農(nóng)耕時(shí)代后，信息傳播逐漸由口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖郑畔⒂涗涊d體由人變成了龜甲、羊皮紙、竹簡(jiǎn)和紙張。教育活動(dòng)也逐漸從日常生產(chǎn)生活中分離出來，出現(xiàn)了“庠”“序”“校”“私塾”等專門的教育機(jī)構(gòu)。農(nóng)耕時(shí)代中后期，隨著造紙術(shù)和活字印刷術(shù)的發(fā)展，信息傳播進(jìn)入印刷媒體時(shí)代。印刷技術(shù)的發(fā)展加速了內(nèi)容的“復(fù)制”速度，并降低了傳播成本，擴(kuò)大了教育對(duì)象。近代工業(yè)社會(huì)中，隨著錄音及擴(kuò)音設(shè)備、幻燈投影、照相電影、廣播電視等技術(shù)的出現(xiàn)，產(chǎn)生了遠(yuǎn)程教育等多種教育方式。

20世紀(jì)40年代以來，計(jì)算機(jī)的誕生以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，促使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等新的教育形態(tài)相繼產(chǎn)生。進(jìn)入21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)、多媒體投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校教室。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地利用手邊的信息設(shè)備進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，教育者也可以通過線上線下的方式進(jìn)行混合式教學(xué)。何克抗認(rèn)為，未來人工智能將與人們的工作、學(xué)習(xí)、生活融為一體，并深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)的方方面面（特別是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與高等教育）[2]。因此，在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代的大背景下，明確高等教育的變革方向和途徑至關(guān)重要。

2. 把握人工智能時(shí)代高等教育之變

人工智能是人類發(fā)展過程中所產(chǎn)生的科技成果，致力于讓機(jī)器也能和人類一樣自主思考、學(xué)習(xí)和行動(dòng)。新興技術(shù)的應(yīng)用可能會(huì)對(duì)學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等產(chǎn)生不同程度的影響。然而，高等教育的本質(zhì)及根本任務(wù)等具有超越時(shí)空的普遍性與穩(wěn)定性。實(shí)踐中貫徹好這些最基本、最核心的宗旨，方可確保人工智能技術(shù)更好地服務(wù)于高等教育系統(tǒng)。客觀而言，人工智能技術(shù)在與社會(huì)各領(lǐng)域深度融合的同時(shí)，也在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)[3]。作為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力，高等教育須識(shí)變應(yīng)變，及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。

2.1 人工智能時(shí)代“教”的變革

2.1.1 革新人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)未來不確定性

高等教育在近千年的發(fā)展過程中，遇到過一系列問題和挑戰(zhàn)，其目標(biāo)也隨時(shí)代變遷有所變化，從培養(yǎng)紳士到培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才。人工智能時(shí)代，培養(yǎng)具備高信息素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才，是世界各國(guó)高等教育育人的重要目標(biāo)[4]。在此目標(biāo)下，高等教育需要更多地注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。為此，高等教育需要引導(dǎo)學(xué)生獲得獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力，以及樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而讓學(xué)生有足夠的信心應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的不確定性[5]。

2.1.2 打破傳統(tǒng)教育模式，重新定位教師角色

傳統(tǒng)高等教育采用的是以教師講授為核心的教學(xué)模式。教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在課堂上聽講，并通過自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。由于高校教師不僅有教學(xué)任務(wù)，還有科研任務(wù)，所以缺乏足夠的時(shí)間用于打磨課堂教學(xué)。而當(dāng)前大學(xué)生普遍沒有提前預(yù)習(xí)和自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收只停留在初步印象或記憶層面。

互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代，高校教師的角色將重新定位，“教師+AI助教”將會(huì)變成教學(xué)中的常態(tài)[6]。具有輔助教學(xué)、測(cè)評(píng)分析、在線答疑功能的AI助教，可減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師將有更多的時(shí)間和精力用心備課，以及在課堂上悉心引導(dǎo)學(xué)生自主思考，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大幅提升[7]。

2.1.3 開展定制化教學(xué)，破解傳統(tǒng)教育弊端

當(dāng)前，高等教育的教育形式大多單一，具體表現(xiàn)為統(tǒng)一的課本、無差別的課堂教學(xué)、流水線式的教學(xué)安排。在工業(yè)時(shí)代，限于當(dāng)時(shí)的條件，這種教學(xué)形式確實(shí)符合我國(guó)發(fā)展的需要，大批“規(guī)模化”“標(biāo)準(zhǔn)化”的人才為我國(guó)發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。但無論哪個(gè)時(shí)代，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求只增不減，而這種類似流水線上生產(chǎn)“同質(zhì)化”產(chǎn)品的教育形式很難培養(yǎng)出大量真正具有創(chuàng)新能力的人才。

互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代，大數(shù)據(jù)及深度學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)提供了可能。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式可通過捕獲學(xué)生的習(xí)慣、喜好、學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確把握學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，設(shè)計(jì)制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上的反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種以學(xué)生個(gè)性化需求為導(dǎo)向的教學(xué)形式，可破解傳統(tǒng)教學(xué)形式“單一化”“標(biāo)準(zhǔn)化”的弊端，讓每位學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，最大限度地展示各自的優(yōu)勢(shì)。

2.1.4 精準(zhǔn)匹配市場(chǎng)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的不斷應(yīng)用，在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也將給產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來重大影響。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者技能水平有更高的要求，傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)有被替代的風(fēng)險(xiǎn)，不少低技能勞動(dòng)者將失去勞動(dòng)崗位。因此，勞動(dòng)者要具備一定的信息素養(yǎng)與更高技能，以此應(yīng)對(duì)智能化背景下新的工作模式和崗位。

為適配人才市場(chǎng)的需求以及社會(huì)發(fā)展的需要，高等教育要結(jié)合實(shí)際需求對(duì)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)性調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，增設(shè)有關(guān)AI前沿知識(shí)的講座，并且以人工智能為紐帶和載體開展跨學(xué)科教育，加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。此外，還應(yīng)調(diào)整原有課程體系，將人工智能相關(guān)知識(shí)融入原有課程體系，以形成交叉融合的課程體系，培養(yǎng)人工智能復(fù)合型人才。

2.2 人工智能時(shí)代“學(xué)”的變革

中國(guó)傳統(tǒng)教育提倡因材施教，但實(shí)踐中教師難以照顧到每位學(xué)生，這使得個(gè)性化、精準(zhǔn)化教育難以落實(shí)。互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、空間局限，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)水平與興趣愛好隨時(shí)隨地獲得所需的資源，學(xué)習(xí)過程變得更加自主化、精準(zhǔn)化。基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，還可根據(jù)每一位學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛好推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不同習(xí)慣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法。精準(zhǔn)化、差異化服務(wù)將大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)分析反饋，相關(guān)的服務(wù)可以不斷優(yōu)化升級(jí)，以適應(yīng)實(shí)際需求。

2.3 人工智能時(shí)代“評(píng)”的變革

課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)只有共同保持良好的一致性，才能使一套完整目標(biāo)得以實(shí)踐和落實(shí)。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中往往根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況、考試成績(jī)等單一數(shù)據(jù)作出總結(jié)性評(píng)價(jià)，并非過程性評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)過程靜態(tài)、固定、單一，無法追蹤到每一位學(xué)生，難以綜合把控每一位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用使得每位學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)得以單獨(dú)、及時(shí)地采集，持續(xù)動(dòng)態(tài)地采集每位學(xué)生的狀態(tài)，能夠形成一套具有正向流動(dòng)與反饋的學(xué)習(xí)流程，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)把控，實(shí)現(xiàn)全過程有效、靈活、個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋。

3. 堅(jiān)守時(shí)代浪潮高等教育之不變

事物是不斷變化發(fā)展的，但是其特性不會(huì)發(fā)生改變，高等教育同樣如此[8]。雖然高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育模式、教育內(nèi)容等會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生改變，但是為國(guó)家育人育才的宗旨不會(huì)發(fā)生改變。具體而言，高等教育要堅(jiān)守高等教育“立德樹人”的根本任務(wù)不變，“以學(xué)生為本”的信念不變，教師的主導(dǎo)地位不變。

3.1 堅(jiān)守“立德樹人”的根本任務(wù)不動(dòng)搖

十年樹木，百年樹人。“立德樹人”的教育理念是刻在中國(guó)幾千年教育文化史上始終不變的教育精神，也是世界各國(guó)教育文化史上所遵循的價(jià)值導(dǎo)向。縱觀我國(guó)教育改革不同階段呈現(xiàn)的特點(diǎn)，盡管在基礎(chǔ)建設(shè)和環(huán)境改善方面投入了大量的人力、物力、財(cái)力，若只談技術(shù)變革而不談“立德樹人”，必然會(huì)導(dǎo)致高等教育功虧一簣[9]。

人工智能時(shí)代背景下，無論中國(guó)高等教育的發(fā)展方向和發(fā)展途徑如何變化，高等教育都要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，遵循“三全育人”“五育并舉”的教育理念，多措并舉強(qiáng)化人才教育體系的頂層設(shè)計(jì)，將人才培養(yǎng)體系建設(shè)成涵蓋學(xué)科、教學(xué)、教材、管理等各方面的系統(tǒng)體系。新征程上，高等教育踐行“立德樹人”的初心使命時(shí)，更要將德育擺在重中之重的位置，充分利用思政課等平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)的提升，提升高校思政工作效能。

3.2 堅(jiān)守“以學(xué)生為本”的信念不改變

教育的本質(zhì)是育人，因此，高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略和行動(dòng)方向要堅(jiān)守以學(xué)生為本這一信念不改變。于高校而言，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，需要在理念和管理實(shí)踐上都予以變革。通過務(wù)實(shí)的管理，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生管理環(huán)境的變遷。具體而言，可在高校管理中構(gòu)建完善的分工體系，因?yàn)閿?shù)字化管理工具是高校有效管理的重要輔助[10]。得益于新技術(shù)的引入，高等教育的授課模式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方法等發(fā)生變革，使得當(dāng)下具備條件去探索更加符合學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的方案，使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)得以提高。總而言之，無論人工智能技術(shù)向什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展，其只是載體與手段，“以學(xué)生為本”培育人才才是教育的根本宗旨。

3.3 堅(jiān)守高校教師主導(dǎo)角色不放松

為進(jìn)一步理解人工智能時(shí)代高等教育的內(nèi)涵，可以將教育細(xì)分為“教”和“育”[11]。“教”是指向?qū)W生傳授知識(shí)，“育”是育人，即教師在傳遞知識(shí)的過程中對(duì)學(xué)生的理想信念、道德品行、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)和人工智能作為輔助高等教育教學(xué)的工具，在處理某些任務(wù)的能力上確實(shí)勝于教師。但高校教師應(yīng)該有意識(shí)地與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考。這種具有人文色彩的互動(dòng)能夠在向?qū)W生傳遞知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及給予學(xué)生精神層面的價(jià)值[12]。即使現(xiàn)代技術(shù)能夠有效承擔(dān)傳授知識(shí)的作用，如果缺少教師特有的人文色彩也是不可行的。為此，高等教育在“質(zhì)”和“量”的變革時(shí)，需要始終堅(jiān)守立德樹人的根本任務(wù)，保持以學(xué)生為本的信念不變，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)角色不變。唯有堅(jiān)守這份初心和使命不變，高等教育的發(fā)展才能朝著正確的方向前進(jìn)。

結(jié)語

人工智能時(shí)代背景下，高等教育的變革條件更加充分，但是高等教育必須堅(jiān)守其固有根基，即堅(jiān)守立德樹人的根本任務(wù)不變、以學(xué)生為本的初心不變、教師的主導(dǎo)角色不變。未來，高等教育與互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的融合將更加緊密，各高校應(yīng)以此為契機(jī)，積極推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新改革、教學(xué)方法的迭代優(yōu)化、教育內(nèi)容的時(shí)代更新，從而有力地回應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代所帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，引領(lǐng)教育事業(yè)邁向新的發(fā)展階段。

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作者簡(jiǎn)介：鮑堅(jiān)娟，碩士研究生，研究方向：中外教育史、高等教育。