互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀及創(chuàng)新路徑研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，高職院校學(xué)生教育管理也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校學(xué)生教育管理方式發(fā)生了根本性變化，傳統(tǒng)的教育管理模式面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)。本文通過對互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀的分析，探討了在這一背景下存在的問題，在此基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新路徑和對策，通過這些創(chuàng)新路徑的實(shí)施，可以有效應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育管理的挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職院校；學(xué)生教育管理

引言

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校學(xué)生教育管理面臨諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富多樣的知識資源，同時(shí)也帶來了諸多新的教育管理問題。高職院校的學(xué)生教育管理需要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需求，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，還要關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。教育管理者需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建更加智能化、個(gè)性化的教育管理系統(tǒng)，提供更多元化、互動性強(qiáng)的教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

1. 互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀

1.1 多元化思想的傳播導(dǎo)致學(xué)生主流思想淡薄

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生接觸的信息來源變得更加廣泛和多樣化，涵蓋了不同地區(qū)、不同文化、不同價(jià)值觀的觀點(diǎn)和思想。然而，這種多元化的思想傳播也帶來了一定的負(fù)面影響。學(xué)生在面對來自不同渠道的各種思想觀點(diǎn)時(shí)，可能會出現(xiàn)對主流思想的淡薄態(tài)度，產(chǎn)生認(rèn)同感不強(qiáng)、價(jià)值觀念模糊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在一定程度上削弱了學(xué)生對傳統(tǒng)主流價(jià)值觀的認(rèn)同和信仰，可能導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀念的混亂和不穩(wěn)定，甚至影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校面臨如何有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解多元化思想，同時(shí)鞏固主流思想的傳承和發(fā)展的挑戰(zhàn)。

1.2 學(xué)生特點(diǎn)呈多樣化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高職院校學(xué)生具有數(shù)字化素養(yǎng)高、信息獲取渠道廣泛等特點(diǎn)。與過去相比，他們習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，更加依賴網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。高職院校學(xué)生的文化背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生個(gè)性化需求更加凸顯，教育管理者需要針對不同學(xué)生的特點(diǎn)制定差異化的教育管理策略。例如，對于對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)感興趣的學(xué)生，可以推出相關(guān)的技術(shù)課程或項(xiàng)目實(shí)踐活動；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則需要提供更多的輔導(dǎo)和幫助，幫助他們提升學(xué)習(xí)成績。此外，高職院校學(xué)生的就業(yè)需求多樣化，職業(yè)規(guī)劃意識不斷增強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高職院校學(xué)生更加注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，他們希望通過學(xué)校的教育管理，獲得更多的專業(yè)性指導(dǎo)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高職院校學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作能力，他們習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行信息共享和協(xié)作，更有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

1.3 網(wǎng)絡(luò)的虛擬性導(dǎo)致大學(xué)生責(zé)任意識淡薄

如今，大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中對網(wǎng)絡(luò)有了更多依賴，如社交媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等。然而，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使大學(xué)生容易將自己的行為與網(wǎng)絡(luò)世界割裂開來，缺乏對實(shí)際責(zé)任的認(rèn)識和承擔(dān)。大學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中的言行舉止往往不受實(shí)際約束，容易放縱自我，忽視道德和法律規(guī)范，導(dǎo)致言論不當(dāng)、侵犯他人權(quán)益等問題的出現(xiàn)[2]。網(wǎng)絡(luò)是虛擬空間，學(xué)生更容易逃避責(zé)任，對于在網(wǎng)絡(luò)上的所作所為往往缺乏必要的認(rèn)真態(tài)度，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表言論時(shí)勇于批評和攻擊，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻缺乏實(shí)際行動和承擔(dān)責(zé)任的勇氣和決心。此外，虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的便利性和匿名性也容易造成大學(xué)生對于自身行為后果的忽視，對于所作所為的影響和可能帶來的后果缺乏足夠的思考和警惕性。因此，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使大學(xué)生容易出現(xiàn)責(zé)任意識淡薄的問題。

1.4 不善于使用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)

盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透至教育領(lǐng)域，極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，但仍有一部分學(xué)生對于使用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)存在困難和抵觸。這一現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對教育管理者提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生不善于使用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)可能與其數(shù)字素養(yǎng)水平不高有關(guān)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為一種重要的能力，但是一些學(xué)生仍然對網(wǎng)絡(luò)工具陌生和不熟悉。他們可能缺乏對網(wǎng)絡(luò)平臺的操作技能，不知道如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。部分習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生可能更傾向于面對面的教學(xué)模式，對于通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)或者不習(xí)慣，導(dǎo)致他們對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性不高。此外，教育管理者的教育資源和支持體系可能存在不足。盡管網(wǎng)絡(luò)平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但是如果學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)和維護(hù)方面投入不足，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)。同時(shí)，缺乏針對性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持也會加劇學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

2. 互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校學(xué)生教育管理創(chuàng)新路徑

2.1 加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教育平臺建設(shè)與應(yīng)用

通過構(gòu)建多樣化、高質(zhì)量的在線課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的搭建。此外，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的應(yīng)用也能促進(jìn)教學(xué)資源的共享與交流。高職院校可以通過建立統(tǒng)一的教學(xué)資源庫，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行整合和共享，為教師提供豐富的教學(xué)工具和內(nèi)容支持，提升教學(xué)效果。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的應(yīng)用還可以為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺可以充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和便利性。更為重要的是，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的建設(shè)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以數(shù)據(jù)化的形式進(jìn)行匯總，從而及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教師提供科學(xué)的教學(xué)決策依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化和個(gè)性化[3]。此外，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺還為高職院校教師提供了專業(yè)發(fā)展的平臺，可以進(jìn)行在線教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等活動，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)化課程設(shè)計(jì)的核心在于整合多種教學(xué)資源，創(chuàng)造具有豐富多樣性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多樣化的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)化課程，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)趣味性。例如，在網(wǎng)絡(luò)化課程設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合視頻、音頻、圖文等多種形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，使學(xué)生從聽覺、視覺等多方位感官體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)模式創(chuàng)新是網(wǎng)絡(luò)化課程設(shè)計(jì)的重要補(bǔ)充和延伸。傳統(tǒng)的面授課程往往受到時(shí)間和空間的限制，而借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間的解耦，創(chuàng)造更為靈活、自主的學(xué)習(xí)模式。例如，采用混合式教學(xué)、倒置課堂等模式，將課堂時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，而將基礎(chǔ)知識的傳授和練習(xí)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺上完成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。此外，網(wǎng)絡(luò)化課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式創(chuàng)新，還可以為高職院校教學(xué)管理提供更為精細(xì)化的數(shù)據(jù)支持。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析，可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教師提供更優(yōu)質(zhì)的參考建議，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化和提升。例如，利用數(shù)據(jù)分析工具，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，為教師提供針對性的教學(xué)策略和資源推薦，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 建設(shè)教育管理信息化與智能化系統(tǒng)

教育管理信息化系統(tǒng)的建設(shè)旨在整合校園各項(xiàng)管理業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享和高效利用。通過建立多種教學(xué)資源管理系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息、課程安排、教學(xué)資源等數(shù)據(jù)的集中管理和查詢，提高管理效率，降低管理成本。例如，通過教務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生選課、排課、考試安排等各項(xiàng)管理工作的自動化和規(guī)范化，從而節(jié)省了大量的人力和時(shí)間成本，提高了工作效率。教育管理信息化系統(tǒng)的智能化應(yīng)用將為高職院校提供更加精準(zhǔn)和便捷的教學(xué)管理服務(wù)。

此外，教育管理信息化系統(tǒng)還能為高職院校提供數(shù)據(jù)支持和決策參考。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)效果等數(shù)據(jù)的收集和分析，可以幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者及時(shí)了解學(xué)校教學(xué)管理的狀況和存在的問題，并針對存在的問題進(jìn)行有效整改。例如，通過數(shù)據(jù)分析工具，學(xué)校管理者可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)困難，及時(shí)采取措施加以解決，保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4 在線教學(xué)資源開發(fā)與共享

首先，通過在線教學(xué)資源的開發(fā)，高職院校可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合和開發(fā)豐富多樣的教學(xué)資源。這些資源包括網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)等，可以提供給學(xué)生更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，通過視頻教學(xué)，學(xué)生可以更容易理解教師所講的內(nèi)容；通過電子課件，學(xué)生可以在交互中深入學(xué)習(xí)知識點(diǎn)；通過虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以進(jìn)行模擬實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)際操作能力。這些在線教學(xué)資源的開發(fā)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

其次，在線教學(xué)資源的共享可以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)和共贏合作。高職院校可以通過建立教育資源共享平臺，將各校、各地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合和共享。這樣不僅可以節(jié)省資源開發(fā)的成本和時(shí)間，還可以最大限度滿足教學(xué)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，一些地區(qū)可能在某些學(xué)科領(lǐng)域有著豐富的資源和經(jīng)驗(yàn)，可以通過共享平臺與其他地區(qū)進(jìn)行資源共享和交流，從而提高整體教學(xué)水平。

再次，教育資源的共享也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)教師之間的交流與溝通，推動教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師可以通過共享平臺分享自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的優(yōu)秀實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平。此外，教育資源的共享也有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和合作，推動教學(xué)研究和創(chuàng)新成果的共享與推廣。

最后，通過在線教學(xué)資源的開發(fā)與共享，針對不同層次和興趣的學(xué)生，可以提供豐富多樣的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)路徑，幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教育資源的共享則可以讓學(xué)生從全國乃至全球范圍內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)水平。

2.5 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在使學(xué)生具備正確、安全、有效地使用互聯(lián)網(wǎng)的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生面臨各種網(wǎng)絡(luò)安全問題，如網(wǎng)絡(luò)詐騙、個(gè)人隱私泄露等。因此，高職院校需要引導(dǎo)學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的基本知識和常見網(wǎng)絡(luò)安全問題，增強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的辨別和篩查能力，提高學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的技能，并強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識，使其在網(wǎng)絡(luò)空間中能夠自如地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了使學(xué)生獲得獲取、處理和利用信息的能力。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生需要具備良好的信息素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。高職院校需要增設(shè)信息素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生在信息檢索、信息評價(jià)、信息組織和信息應(yīng)用等方面的能力，幫助學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力[4]。

除了學(xué)校的教育工作，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要家庭、社會等多方合力。在多方面的努力下，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識和信息獲取能力。家長應(yīng)該與學(xué)校保持密切聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。同時(shí)，社會也應(yīng)該提供豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)和信息素養(yǎng)培訓(xùn)資源，使學(xué)生能夠有更廣泛的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。例如，可以舉辦網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的講座、培訓(xùn)班等活動，使學(xué)生學(xué)會如何正確使用網(wǎng)絡(luò)，從而幫助他們更好地應(yīng)對信息時(shí)代的挑戰(zhàn)。

結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給高職院校學(xué)生教育管理帶來了新的挑戰(zhàn)，但也為其發(fā)展提供了廣闊的空間。本文通過深入分析互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀，提出了一系列創(chuàng)新路徑和對策，這些措施將有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，希望通過本研究所提出的創(chuàng)新路徑，能夠?yàn)楦呗氃盒＝逃芾砉ぷ魈峁┬碌乃悸泛头椒ǎ瑸榕囵B(yǎng)更多適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需求的高素質(zhì)人才作出更大的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：陳步青，碩士研究生，副研究員，研究方向：學(xué)生管理與服務(wù)。