具身認知理論視野下低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)策略研究

摘 要：看圖寫話教學(xué)作為低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，對于提升小學(xué)生的寫作能力具有積極作用，能夠通過直觀形象的圖畫來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力與想象能力。本文結(jié)合具身認知理論，對低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)進行了研究，分析現(xiàn)在小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)存在的問題，然后結(jié)合這些問題提出建設(shè)性意見，以期通過這些措施給低年級看圖寫話教學(xué)帶來實質(zhì)性幫助，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：具身認知理論 低年級 看圖寫話? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.013

具身認知理論認為人的身體會對人的認知產(chǎn)生重要的作用，因此，在學(xué)習(xí)中，身心不可分離。通過身體獲得的體會，會對人的言語理解和社會知覺產(chǎn)生積極的作用。在低年級學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，天性比較活潑好動，讓他們通過身體體會來認知世界，可以更好地幫助小學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境。在看圖寫話教學(xué)中引入具身認知理論，可以更好地保證教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提升。但在具體教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)理念影響，教育人員對于具身認知理論的理解并不到位，無法很好地將具身認知理論融入看圖寫話教學(xué)中，給看圖寫話教學(xué)帶來了不利的影響。基于此，針對具身認知理論下的低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)策略進行研究是非常重要的。

一、具身認知理論下開展低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)的必要性

教師在低年級階段開展看圖寫話教學(xué)是非常有必要的。相較于高年級學(xué)生，低年級學(xué)生天性活潑好動，將具身認知理論融入看圖寫話教學(xué)中，符合小學(xué)生的天性，能夠讓小學(xué)生更好地認識這個世界，加深學(xué)生對于知識理解。因此，教師將具身認知理論與低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)有機結(jié)合起來是非常關(guān)鍵的。同時，看圖寫話教學(xué)本身也是“身心”結(jié)合過程，既看重學(xué)生身體的體會，同時也注重學(xué)生的想象能力、寫作能力提升。這與具身認知理論相吻合，教師以具身理論為導(dǎo)向開展教學(xué)，能夠保障看圖寫話教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮看圖寫話教學(xué)的育人作用。此外，教師將具身認知理論融入看圖寫話教學(xué)中，創(chuàng)新了當下的看圖寫話教學(xué)模式，為教育人員提供了有力的理論指導(dǎo)，確保看圖寫話教學(xué)有效開展。

二、小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)存在的問題

寫話教學(xué)作為小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在實際教學(xué)中會受到很多因素影響，出現(xiàn)許多問題，其中具體的問題有以下四個方面。

第一，教學(xué)目標不明確。具身認知理論下，教師需要重視學(xué)生的看圖寫話興趣，讓學(xué)生主動地進行這方面知識學(xué)習(xí)。但在實際中，教師對于看圖寫話教學(xué)并沒有制定有效的教學(xué)計劃。從教材的角度來看，小學(xué)一年級的教學(xué)教材更多的還是以說話練習(xí)為主，沒有對課標對話要求進行明確。在這種情況下，教師的教學(xué)基本上都是以課標為主，對看圖寫話教學(xué)并不是非常重視，使得很多教學(xué)設(shè)計都流于形式，無法很好地落實看圖寫話教學(xué)。與此同時，教學(xué)目標不明確也使得教師無法正確地使用教學(xué)方法。在教學(xué)方法上的使用上主要以理論教學(xué)為主。

第二，不善于挖掘新素材。看圖寫話教學(xué)是以圖畫為基礎(chǔ)的，圖畫的選擇會直接影響學(xué)生的寫作與寫話的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，有許多素材都可以用作圖畫教學(xué)素材，比如課本中插圖、實際生活中的現(xiàn)象等。但很多教師為了省事，在圖畫教學(xué)素材選擇時，并沒有花費較多的時間進行篩選，一般都是直接挑選教學(xué)課本中的插畫作為素材。這種情況給看圖寫話教學(xué)帶來了不良的影響，無法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情。

第三，忽視教學(xué)的情境性。在具身認知理論下，學(xué)生的認知就是依靠身體對情境進行“體會”，因此，在看圖寫話教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要的。但在實際中，很多教師都忽視了教學(xué)的情境性與趣味性，沒有與學(xué)生進行有效互動，使得看圖寫話教學(xué)內(nèi)容變得枯燥、乏味。在具體教學(xué)中，教師一般都是直接展示圖片，然后讓學(xué)生觀察圖畫，并要求學(xué)生進行聯(lián)想。在這個過程中，教師只是用簡單的問題進行引導(dǎo)，這對于圖畫情境構(gòu)建是非常不利的。

第四，教師教學(xué)能力有待提高。作為看圖寫話教學(xué)的重要引導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平直接關(guān)系著看圖寫話教學(xué)的質(zhì)量，影響具身認知理論的應(yīng)用效果。目前，很多小學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)技能還比較薄弱，其具體表現(xiàn)不僅僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念上，同時也反映在教師對具身認知理論的理解。看圖寫話是一個集“看、想、說、寫”的完整學(xué)習(xí)過程，對于教師的教學(xué)技能要求是比較高的，要求教師那個根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)有趣合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行看圖寫話學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在很多教師對于具身理論的認識并不到位，無法對學(xué)生進行科學(xué)評價與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的提升受到阻礙。

三、具身認知理論下低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)策略

如前所述，當下低年級學(xué)生的看圖寫話能力受到了一些外在因素的影響，遇到了許多問題。為了更好地開展看圖寫話教學(xué)，實現(xiàn)具身認知理論與低年級學(xué)生看圖寫話有機結(jié)合，教師需要從以下五個方面采取有效的措施。

1.明確教學(xué)目標

在看圖寫話教學(xué)過程中，為了保證教學(xué)的效果，教師需要明確教學(xué)目標，以具身認知為理論基礎(chǔ)，展開針對性教學(xué)，落實看圖寫話教學(xué)。

首先，尊重看圖寫話學(xué)生的主體性。在設(shè)計教學(xué)計劃時，教師需要以學(xué)生為本，要求學(xué)生掌握基本知識，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。具身理論告訴我們：人的心理與生理體驗之間有著密切的關(guān)系，在知識學(xué)習(xí)過程中會受到其心情的影響。因此，教師在確定教學(xué)目標時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“會看圖、寫好話”的簡單教學(xué)目標，要通過有效的設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以表演的方式進行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

其次，重視看圖寫話教學(xué)的實用性。在看圖寫話教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)那種以學(xué)生成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標。基于具身理論，教師要注重學(xué)生的身體感官感受，讓身體多去體驗與感知。在進行教學(xué)目標制定時，學(xué)生要學(xué)會理論與實際結(jié)合，將圖畫內(nèi)容與自身親身經(jīng)歷聯(lián)系起來，然后在寫話過程中，融入自身的情感，提升學(xué)生的寫話能力。

最后，在制定教學(xué)目標時，教師需要保證教學(xué)目標切實具體。在具身認知理論下，教師可以制定以下的教學(xué)目標。第一，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣，讓寫話成為學(xué)生的一種興趣愛好，通過鼓勵的方式來激發(fā)學(xué)生的熱情，促使其主動地進行看圖寫話，樹立正確的價值觀念。第二，積累詞匯。在教學(xué)中，教師教會學(xué)生如何積累詞匯并將積累的詞匯應(yīng)用到看圖寫話中。第三，正確運用標點符號，能夠準確表達自身的情感與看法。

以《小老鼠和電腦》為例，在開展這節(jié)寫話課時，教師應(yīng)制定以下幾個教學(xué)目標。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生主動觀察，抓住圖片中所講述的主要內(nèi)容。在看圖過程中，要分別抓住小老鼠與小貓的神情，然后進行想象；幫助學(xué)生掌握標點符號的正確使用方法，講明各個標點符號的作用；結(jié)合小學(xué)生活潑愛動的天性，采用表演學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生進行角色表演，以此來提高學(xué)生的表演能力。

2.精選教學(xué)素材

教學(xué)素材作為看圖寫話教學(xué)的主要學(xué)習(xí)資料，與看圖寫話教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，因此，教師做好教學(xué)素材選取至關(guān)重要。具體而言，教師需要拓寬教學(xué)素材渠道，除了利用教材中的插圖外，也要從學(xué)生的實際生活中選擇合適的教學(xué)素材，其中，具體素材選擇可以從以下兩個方面進行。

第一，充分利用教材中的插圖。作為看圖寫話教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)素材，教材中的插圖作為課文內(nèi)容表現(xiàn)的另一種形式，能夠幫助學(xué)生直觀形象地了解課文內(nèi)容，對于低年級學(xué)生來說，觀察圖片是一種更為有趣的學(xué)習(xí)方式，特別是一些動態(tài)圖片，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師需要抓住低年級學(xué)生的這一天性，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好選擇合適豐富的圖畫素材，并利用多媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。借助這種方式，教師可以給學(xué)生帶來良好的視覺體驗，讓學(xué)生各個感官都能夠參與到看圖寫話學(xué)習(xí)中。

以《小猴子下山》中的插圖為例，教師在開展看圖寫話教學(xué)時，可以讓學(xué)生先觀察教材中的四幅圖，然后用表演的方式將圖中小猴子的行為表現(xiàn)出來。在學(xué)生表演完成后，教師讓學(xué)生用言語來敘述下剛才自己的表演過程，并讓進行想象，聯(lián)系平時的生活經(jīng)驗。最后，教師再讓學(xué)生閱讀課文，并將課文內(nèi)容與剛才自己的描述進行對比。

第二，在繪本閱讀中引入插畫，實現(xiàn)說寫有機結(jié)合。在低年級教學(xué)中，繪本是重要的教學(xué)素材，為了實現(xiàn)素材多樣化，教師需要重視繪本閱讀。通過巧用繪本，讓學(xué)生去模仿繪本插圖中內(nèi)容，然后利用自己的語言來進行描述。

以《你別想讓河馬走開》為例，這篇文章主要講述的是一只河馬在橋中央睡覺，堵住了去路，讓許多動物無法過橋。很多動物嘗試了許多方法來過橋，但都沒有成功，最后還是用了商量的言語才讓河馬起身讓開了道路。教師可以讓學(xué)生先觀察插畫內(nèi)容，然后進行角色扮演，利用禮貌的用語進行對話。通過這種方式，教師可以讓學(xué)生明白文明用語的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。

3.改善課堂教學(xué)

在具身認知理論下，課堂教學(xué)需要圍繞身體認知來展開相應(yīng)的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，然后利用情境教學(xué)的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。看圖寫話教學(xué)是一個非常注重實踐的過程，在具身認知理論下，教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活進行情境創(chuàng)設(shè)。具體而言，教師應(yīng)從身體動作入手，通過創(chuàng)設(shè)積極的動作來營造一個和諧的課堂氛圍。

以《拍手歌》為例，通過拍手歌教學(xué)，教師可以讓學(xué)生跟著歌曲進行拍手，這樣不僅能夠放松學(xué)生的身體，讓學(xué)生以一個更輕松的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動地觀察圖畫內(nèi)容，然后進行模仿訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的效率。此外，教師要傳授學(xué)生正確的觀察方法，幫助學(xué)生學(xué)會觀察圖畫。在觀察圖畫的過程中，教師應(yīng)明確目的，即通過觀察圖畫，知道圖畫所描述的主要內(nèi)容，弄清圖畫中人物、地點與事件。然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫中一些人物或者場景細節(jié)，了解圖畫闡述的道理或者想要表達的情感，學(xué)生可以進行一定的想象，并將自己的理解表述出來。這種方式能夠鍛煉學(xué)生觀察圖畫的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高看圖寫話課堂教學(xué)的效果。

4.變換教學(xué)評價

教學(xué)評價作為看圖寫話教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，具有鞏固知識、肯定學(xué)生的作用，因此，教師對學(xué)生進行科學(xué)客觀的評價是至關(guān)重要的。

在具身認知理論下，教師要改變原先批改的評價模式，采用欣賞方式來鼓勵與肯定學(xué)生。在傳統(tǒng)的看圖寫話教學(xué)中，教師一般都是將大量的時間花費在學(xué)生的寫話作品上，針對寫話作品進行批改，但學(xué)生對于教師的批改并不是非常關(guān)注，一般都是采用應(yīng)付、敷衍的態(tài)度，這種現(xiàn)象在學(xué)困生中表現(xiàn)得尤為突出。為了改變這種情況，教師需要轉(zhuǎn)變視角來評價學(xué)生的看圖寫話習(xí)作，采用欣賞的眼光來進行評價。對于學(xué)生的進步，教師可以采用肯定的言語，對其進行鼓勵。對于低年級學(xué)生來說，來自教師肯定的評價，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，促使其主動進行看圖寫話知識學(xué)習(xí)。

與此同時，教師要改變原先的單一評價主體，讓學(xué)生也參與到看圖寫話評價中來，實現(xiàn)評價主體多元化。在看圖寫話教學(xué)中，教師應(yīng)把評價權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來評價看圖寫話作品的優(yōu)劣。學(xué)生在自評與互評過程中，能夠認識自身的不足以及別人的優(yōu)點，然后加以改善，從而完成自我超越。在每次看圖寫話教學(xué)活動完成后，教師可以把優(yōu)秀的寫話習(xí)作在班級里展示出來，并且評出此次的“最美評價語”“最佳小評委”等。通過這種方式讓學(xué)生全身心參與到看圖寫話教學(xué)中來，從而保證看圖寫話的教學(xué)效果。

5.更新教學(xué)思想

除了以上四個方面外，教師還需要更新自身的教學(xué)思想，正確認識具身認知理論。在實際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生身體力行。對此，教師需要鼓勵學(xué)生多進行知識探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在觀察圖畫過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考，可以采用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生以不同的角度來觀察圖畫，實現(xiàn)個性化教學(xué)。教師要充分認識到具身認知理論的重要性，知道其對于學(xué)習(xí)效果提升的作用。在平時的教學(xué)中，教師要多利用空余時間，學(xué)習(xí)這方面的知識，努力提升自身的教學(xué)能力，為看圖寫話教學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。教師自身也需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，結(jié)合具體的教學(xué)案例，深化自身對具身認知理論的認識，做好具身認知理論下低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)。

綜上所述，在具身認知理論下，教師要想提高低年級看圖寫話教學(xué)質(zhì)量，需要明確自身的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生實際情況，做到針對性教學(xué)，提升學(xué)生的看圖寫作能力。在個這過程中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。最后，教師要改變教學(xué)評價與教學(xué)思想，正確認識具身認知理論，做好看圖寫話教學(xué)。

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[5] 馬永偉《看圖寫話在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《天津教育》2022年第15期。

（秦菲菲，一級教師，從事語文教學(xué)）

（本文系贛榆區(qū)教育科學(xué)“十三五”2020年規(guī)劃課題《具身認知視野下低年級學(xué)生看圖寫話教學(xué)策略研究》的階段性研究成果，課題編號：gh2020-141）