朗讀在初中語文古詩詞教學中的運用研究

摘 要：古詩詞承載著千年文化的精髓，既是古人智慧的結晶，也是歷史與文化的見證。在初中語文教育中，如何引導學生深入理解古詩詞的內涵，激發學生對古詩詞的興趣和熱愛，一直是語文教學中的重要問題。本文旨在探討朗讀在初中語文古詩詞教學中的關鍵作用，并提出了相應的教學策略，旨在為語文教育提供有益啟示。

關鍵詞：朗讀 初中語文 古詩詞 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.040

古詩詞作為中華文化的瑰寶，承載著深厚的歷史文化底蘊。然而，在現代教育體系中，如何使得學生真正領略到古詩詞的魅力，成為一個重要的教學挑戰。朗讀作為一種直觀、生動的教學方式，在古詩詞教學中發揮著獨特的作用。通過朗讀教學，教師可以更好地引導學生走進古詩詞的世界，使他們在語文學習中體驗到美的享受，培養出更高水平的語文素養。

一、在初中語文古詩詞教學中運用朗讀的重要性

1.有利于提高學生的語感

古詩詞是中華文化的瑰寶，蘊含了古代詩人的智慧，也反映了當時社會文化的特點。在初中語文古詩詞教學中，朗讀古詩詞的重要性不僅僅在于學生能夠背誦這些詩歌，更在于學生能夠通過朗讀，真切地體驗和理解這些古詩詞中所蘊含的語言美、情感美、思想美。在教學中，教師首先要引導學生體驗古詩詞的韻律和節奏，古詩詞的語言韻律和節奏常常給人以美的享受，朗讀古詩詞可以幫助學生親身感受到古詩詞中那種獨特的音律之美。例如，在《春夜洛城聞笛》中，“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城”這樣的詩句蘊含了自然流暢的節奏，通過朗讀，學生能夠更加直觀地體驗到這種韻律感，這對提高學生的語感非常有益。其次，古詩詞中常常包含古代漢語中的一些特殊發音和韻母，通過朗讀，學生可以糾正錯誤的發音，提高語音的準確性，這種準確的語音不僅體現了學生的語言能力，也影響著學生的口頭表達能力，是培養良好語感的基礎。另外，古詩詞中蘊含了豐富多樣的詞匯和成語，這些詞匯和成語在古代漢語中常常被運用得非常巧妙。通過朗讀古詩詞，學生能夠接觸并掌握這些詞匯，從而豐富自己的詞匯量，這不僅有助于學生更好地理解古詩詞，還能夠為學生的寫作提供更多的詞匯選擇，使得他們的語言內容更加豐富多樣，表達更加準確精致。朗讀古詩詞還可以培養學生對語言的敏感性，使他們更好地理解和把握語言的韻律和節奏，這種語感和韻律感不僅在朗讀古詩詞時有所體現，也會在日常的寫作和表達中得以展現。通過朗讀，學生可以更好地感受到語言的美感，培養出色的文學鑒賞力，這種語感和韻律感在學生的文學素養和人文情懷方面都具有積極的作用。

2.有利于增強學生的情感體驗

古詩詞不僅是一種文學形式，更是作者內心情感的流露。在初中語文古詩詞教學中，通過朗讀古詩詞，學生不僅僅是在讀文字，更是在感受和體驗情感，這對于學生的情感體驗有著重要的意義。古詩詞中蘊含了豐富的情感，有的表現了對自然的贊美，有的抒發了對生活的感慨，有的表達了對人生的思考。通過朗讀古詩詞，學生可以在心靈上與古人建立起共鳴，感受到古人的情感，這種情感的共鳴使學生更能夠理解古人的情感體驗，也使得古詩詞對于學生的情感體驗產生了積極的影響。古詩詞不僅僅是語言的藝術，更是歷史文化的載體。通過朗讀古詩詞，學生可以更好地了解古代的歷史文化，這種歷史文化的感知和理解會在學生的心靈深處埋下一顆熱愛傳統文化的種子，如在朗讀《登鸛雀樓》這首詩時，學生可以想象當時壯美的景色，這種歷史文化的體驗會讓學生更加珍惜自己所生活的時代，增強對傳統文化的自豪感和認同感。

此外，古詩詞中常常包含豐富的審美情感，學生可以培養自己的審美能力。古詩詞中的意境、用詞和韻律都需要學生用心體會和體驗，這種審美情感的培養對學生綜合素質的提高非常有幫助。通過朗讀古詩詞，學生可以學會欣賞美的力量，培養自己的審美情感，使得他們在日常生活中更加注重對美的追求和體驗。同時，通過理解古詩詞中的情感，學生可以學會用恰當的語言和方式表達自己的情感。古詩詞中的情感體驗常常涉及到人生、自然、人情等方面，學生通過朗讀古詩詞，不僅僅是在學習語言，更是在學習如何用恰當的情感表達方式表達自己的情感，使得學生的情感表達更加準確、生動，也使得他們在與人交往時更加得心應手。

3.有利于傳統文化的傳承

古詩詞是中華文化的精髓，蘊含著豐富的傳統文化內涵，學生朗讀古詩詞不僅僅是對文字的簡單傳承，更是對中華傳統文化的一種延續和傳承。古詩詞是歷史的活化石，是古代文化的重要代表。通過朗讀古詩詞，學生可以深入了解古代社會的風土人情，探尋古人的生活方式和價值觀。例如，在《將進酒》中，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來”這些字句不僅展示了古代士人的豪情壯志，也折射出當時社會的繁華景象，這些古詩詞使得歷史文化的背景得以真實呈現，能夠激發學生對古代歷史的興趣。

另一方面，古詩詞中蘊含了豐富的文化內涵，涉及文學、歷史、哲學等多個領域，通過朗讀古詩詞，學生可以拓寬自己的知識面，深化對傳統文化的認識。在《早發白帝城》中，“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”這句話不僅展示了作者所見的壯麗景色，也蘊含了人生短暫、珍惜時光的哲理，通過朗讀，學生可以領悟到這種深刻的文化內涵，培養自己的文化底蘊。與此同時，通過朗讀古詩詞，學生能夠親身體驗到傳統文化的魅力，增強對中華傳統文化的認同感。舉個例子，在《登鸛雀樓》中，“白日依山盡，黃河入海流”這句話通過對自然景觀的描繪，體現了古人對壯美自然的贊美之情，通過朗讀，學生可以感受到古人的審美情趣，領悟到中華傳統文化的博大和深邃，進而弘揚這種傳統文化，使其得以傳承。

4.有利于提升學生的表達能力

古詩詞的語言具有獨特的韻律和節奏，同時包含了古代漢語中的特殊發音和語調。通過朗讀古詩詞，學生可以熟悉這些語音特點，提高語音語調的準確性，如需要準確地把握“白日依山盡，黃河入海流”這句話中的韻律和語調，朗讀時學生需要通過模仿古人的語音，使句子更具韻味。同時，古詩詞中常常包含了豐富多樣的詞匯和成語，運用了各種修辭手法和表達方式。通過朗讀古詩詞，學生能夠接觸到并掌握這些語言元素，豐富自己的詞匯量，提高語言表達能力。如在《夜泊牛渚懷古》中，“牛渚西江夜，青天無片云”這句話中的“夜泊”“青天無片云”等獨特的詞匯和表達方式，具有特殊的藝術魅力，通過朗讀，學生可以學會這種高級的語言表達方式，提高自己的語言表達能力。

此外，古詩詞中常常運用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比等，通過朗讀古詩詞，學生可以了解這些修辭手法的運用方式，培養自己靈活運用修辭手法的能力，如“銀鞍照白馬，颯沓如流星”這句話中的“銀鞍照白馬”運用了比喻手法，通過朗讀，學生可以理解作者的意圖，同時也能夠學會這種比喻的表達方式，培養自己的修辭手法運用能力。古詩詞的語言節奏常常給人以美的享受，通過朗讀古詩詞，學生可以感受到這種語言節奏的美感，培養自己的語言節奏感，如“深林人不知，明月來相照”這句話的語言節奏自然流暢，通過朗讀，學生能夠體驗到這種節奏的美感，學會用更加生動的語調和節奏進行表達。

二、在初中語文古詩詞教學中運用朗讀的策略

1.訓練朗讀技巧，培養整體感知

朗讀技巧在初中語文古詩詞教學中扮演著至關重要的角色，通過掌握朗讀技巧，學生能夠更好地理解、表達和欣賞古詩詞，在提高語文水平的同時也培養自己的整體感知能力。在朗讀技巧的培養中，首要任務是確保學生的發音準確、語調得當，教師可以引導學生進行有針對性的發音和語調訓練。

例如，教師可以選取一些常見的古詩詞，如《登鸛雀樓》，并針對其中的重要詞匯和句子進行反復練習，學生需要注重每個字的發音、聲調的把握以及句子的停頓和抑揚頓挫，這些都是影響朗讀效果的關鍵因素。古詩詞的節奏感常常是其魅力所在，通過培養節奏感，學生可以更好地把握古詩詞的韻律，在練習中，教師可以引導學生進行音節和節奏的劃分，教師可以幫助學生分析詞句的韻律和音律，指導他們在正確的位置上產生韻律感，這不僅有助于提高朗讀的流暢性，還有助于學生更好地理解古詩詞的音韻之美。

除了語音和節奏的訓練，視覺輔助訓練也是朗讀技巧的重要組成部分。通過視覺輔助，學生可以更好地理解句子結構和語氣，提高整體感知能力，教師可以將古詩詞的文字投影到屏幕上，適當添加標點和分段，使學生在朗讀時能夠更清晰地把握句子的停頓和語調，這有助于提高學生朗讀的準確性和表現力。另外，由于學生的學習水平差異較大，因此，分層次的練習是十分必要的。教師根據學生的實際水平，可以將他們分為初級、中級和高級等不同層次，分別選擇適合難度的古詩詞進行練習。初級學生可以從簡單的古詩詞入手，注重基本的發音和語調；中級學生則可以逐漸挑戰更復雜的古詩詞，注重對韻律和節奏的把握；高級學生則可以嘗試深入理解深奧的古詩詞，注重情感的表達和音韻的處理。分層次練習可以更好地滿足學生的需求，使每個學生都能夠得到適當訓練，提高朗讀技巧。

2.創設朗讀情境，加深情感體驗

通過情境化的學習，教師可以讓學生更深入地理解和體驗古詩詞中的情感，從而更好地表達和欣賞詩歌。在朗讀之前，教師可以為學生提供古詩詞的背景介紹和文學賞析，包括詩人的生平事跡、時代背景、文化內涵等方面的信息。通過了解這些背景，學生可以更好地理解古詩詞的含義和情感。角色扮演是一種有效的朗讀情境創設方法，教師可以為學生分配不同的角色，讓他們模仿古詩詞中的人物或情境進行朗讀。例如，在朗讀《將進酒》時，教師可以讓學生扮演士人，感受詩中的豪情壯志，或者扮演酒客，體驗詩中的宴會氛圍。通過角色扮演，學生能夠更深入地理解詩歌的情感，并將情感融入朗讀中。與此同時，音樂是情感表達的重要媒介，教師可以通過音樂與古詩詞相結合，加深學生對詩歌情感的體驗。

教師可以選擇適合的音樂作為背景音樂，在學生朗讀時播放。例如，在朗讀《夜泊牛渚懷古》時，教師可以選擇柔和的古琴音樂，營造出夜晚的寧靜和古人的孤獨感，音樂的和諧旋律可以與詩歌的意境相融合，使學生更好地沉浸其中，加深對詩歌情感的體驗。此外，在創設朗讀情境時，教師可以引導學生通過想象，進入古詩詞所描繪的場景或情境。通過想象，學生可以更深入地體驗古人的情感，將自己融入詩歌的世界中，從而更真切地朗讀出詩歌的情感。通過情境化的學習，學生能夠更好地理解古詩詞的內涵，更深入地體驗詩歌的情感，形成對詩歌的深刻理解。

3.介紹背景知識，加強內容理解

每一首古詩詞背后都有著豐富的文學歷史背景，教師在教學中應該引導學生了解古詩詞的創作時代、詩人的生平和社會背景。例如，在教學《春夜喜雨》時，教師可以介紹這是唐代詩人杜甫創作的詩歌，唐代是中國古代文化最輝煌的時期，這首詩歌熱情地謳歌了滋潤萬物的春雨。同時，古詩詞常常涉及到歷史事件和人物，通過介紹這些歷史背景，可以幫助學生更好地理解詩歌的內涵。如在進行《將進酒》朗讀教學時，可以介紹唐代著名詩人李白的生平和事跡，學生可以更好地理解詩中豪情壯志的來源，這種歷史事件和人物的解讀不僅豐富了學生的歷史知識，也為他們提供了更為深入的詩歌理解角度。

古詩詞中還常常包含了豐富的文化傳統和習俗，通過介紹這些文化背景，教師可以幫助學生更好地理解古詩詞的內涵。學生通過了解這些文化傳統，能夠更深入地理解詩歌的情感，加深對詩歌內涵的理解。通過介紹古詩詞背景知識，學生能夠更加全面地了解詩歌的內涵，更深入地理解詩人的情感，從而更好地進行朗讀。了解古詩詞的文學歷史背景、歷史事件和人物、文化傳統和習俗、語言文字特點等方面的知識，不僅能夠加深學生對古詩詞的理解，也能夠培養他們的歷史、文化和語言素養。

4.組織多元活動，激發學生興趣

組織朗誦比賽可以激發學生的競爭意識和學習積極性，學生可以選擇自己喜歡的古詩詞進行朗讀，通過比賽形式展現出他們的朗讀技巧和表現力。此外，朗讀角色扮演也是一種有趣的活動，學生可以分組選擇古詩詞中的角色進行扮演，并進行朗讀，這樣的活動既鍛煉了學生的朗讀技巧，又培養了他們的表現力和合作精神。教師還可以鼓勵學生進行創意朗讀，激發他們的創造力和想象力。例如，教師可以要求學生在朗讀時加入自己的情感和體驗，進行情感表達。學生可以通過繪聲繪色的語言，將古詩詞中的景象、情感具象化，使得朗讀更加生動。在朗讀后，教師可以組織學生進行情感分享，讓他們分享朗讀時的心情和體驗，增強學生對古詩詞的情感共鳴。

此外，學生還可以進行古詩詞的創作與改編。教師可以要求學生選擇一首古詩詞進行改編，加入自己的見解和情感，形成新的詩歌作品，這樣的活動既培養了學生的創作能力，又使他們更深入地理解了古詩詞的內涵。學生還可以進行古詩詞的創作，嘗試用古典詩歌的形式表達自己的情感和思想。同時，教師組織古詩詞朗讀展覽可以為學生提供展示才藝的舞臺，激發他們的學習興趣。學生可以在展覽中展示自己的朗讀作品，與他人分享自己的朗讀技巧和體驗，還可以邀請語文老師或文學愛好者進行古詩詞講座，講解古詩詞的藝術特點和文化內涵，為學生提供更多的學習資源和知識支持。

綜上所述，朗讀不僅僅是一種技能，更是一種文化傳承的途徑，能夠提高學生的語感、加深學生的情感體驗、傳承傳統文化并提升學生的表達能力。

參考文獻：

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[2] 彭孝干《美育視角下如何開展初中語文古詩詞教學》，《中學語文》2023年第23期。

[3] 韓學光《如何提高初中古代詩詞閱讀教學的有效性》，《語文世界（中學生之窗）》2023年第8期。

（路向功，1984年生，男，漢族，甘肅慶陽鎮原縣人，大學本科，一級教師，研究方向：語文教學與研究）