小學語文與勞動教育的跨學科融合研究

摘 要：本文研究了小學語文與勞動教育的跨學科融合方式，探討了其在提高學習效果、培養綜合素養、實踐能力和理解語文知識能力方面的價值。同時，提出了跨學科融合的四重原則，包括教學目標的一致性、教學內容的融合性、教學方法的整合性和評價方式的統一性。當然，在融合中會面臨課程安排、教師能力、教材內容和評價機制的困境。為解決這些問題，本文提出了合理進行課程分配、教師培訓、整合教材內容和完善評價機制等有效策略。

關鍵詞：小學語文 勞動教育 跨學科融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.033

在小學教育中，語文和勞動教育是兩個重要的學科，它們分別關注學生語言表達和實踐技能的培養。然而，單獨教授這兩個學科可能會缺乏對學生綜合素養的培養。因此，研究小學語文與勞動教育的跨學科的融合變得尤為重要。

一、小學語文與勞動教育跨學科融合的價值審視

1.提高學習效果

小學語文與勞動教育的跨學科融合可以提高學生的學習效果，傳統的學科教學往往局限于紙上談兵，難以激發學生的學習興趣和主動性，而通過將語文與勞動教育結合起來，學生可以在實踐中體驗和應用語文知識，使學生更加深入地理解和掌握語文知識。首先，語文與勞動教育的跨學科融合可以增強學習的實效性。學生通過實際的勞動活動，將語文知識與實際操作相結合，可以更好地理解語文知識的意義。例如，學生在制作手工藝品時，需要閱讀和理解制作說明，運用語文知識進行操作和溝通，從而加深對語文知識的理解和應用。其次，通過跨學科的融合，學生可以在不同領域中進行知識的遷移和應用。勞動教育為學生提供了豐富的實踐場景，語文知識在實踐中得到了更廣泛的應用。學生在勞動實踐中，可以通過交流和合作，運用語文知識進行溝通和表達，同時也可以觸類旁通地運用語文知識解決實際問題。

2.培養綜合素養

小學語文與勞動教育的跨學科融合能夠培養學生的綜合素養，語文教育注重學生的語言表達能力和文學素養，而勞動教育則注重培養學生的實踐能力和創新精神，通過跨學科的融合，教師可以使學生在多個方面得到全面發展。首先，跨學科融合可以培養學生的實踐能力和動手能力。勞動教育強調實踐操作，學生在勞動實踐中可以通過動手制作、實驗觀察等方式，培養自己的實踐能力和動手能力。同時，語文作為交流工具能夠促使學生在實踐過程中積累更多的語文素養。其次，跨學科融合可以培養學生的創新精神和解決問題的能力。語文教育注重培養學生的思辨和表達能力，而勞動教育則注重培養學生的創新思維和解決問題的能力。通過跨學科融合，學生在語文和勞動實踐中可以綜合運用知識，拓展思維，培養創新意識和解決實際問題的能力。

3.培養實踐能力

小學語文與勞動教育的跨學科融合可以培養學生的實踐能力，傳統的語文教育往往側重于紙上談兵，學生難以將語文知識應用到實際生活中，而通過將語文與勞動教育結合起來，教師可以給學生提供實踐的機會，培養他們的實際操作能力。首先，勞動教育為學生提供了各種實踐活動的平臺。學生可以參與手工制作、耕種種植、家政實踐等勞動活動，通過實際動手操作，提升他們的實踐能力和動手能力。例如，在制作手工藝品的過程中，學生需要根據具體的要求進行巧妙的組合和操作，從而提高自己的實踐能力和動手能力。其次，語文知識在實踐中得到了更廣泛的應用。通過跨學科的融合，學生可以將語文知識運用到實踐中去，例如，在閱讀制作說明、書寫實踐報告、進行溝通交流等情境中。教師不僅可以幫助學生更好地理解語文知識的實際應用價值，還能夠提升他們的語言表達能力和文字組織能力。

4.理解語文知識

小學語文與勞動教育的跨學科融合有助于學生更好地理解語文知識，傳統的語文教育主要注重語文知識的傳授和應用，缺乏實際的操作和體驗，而通過與勞動教育的跨學科融合，學生可以在實踐活動中更深入地理解和運用語文知識。首先，勞動教育活動為學生提供了直觀的語文知識應用場景。例如，在進行手工制作時，學生需要讀懂制作說明，掌握操作方法，并能夠準確表達制作過程中的問題和體會。通過實際操作和溝通交流，學生能夠更深入地理解和運用語文知識。其次，通過實踐活動，學生能夠將學習到的語文知識應用到實際情境中，通過勞動實踐，學生能夠理解課本中的語文知識在實際生活中的作用和意義。例如，在家政實踐中，學生需要運用語文知識進行菜譜閱讀、食材購買和烹飪操作，從而更好地理解和掌握語文知識。

二、小學語文與勞動教育跨學科融合的一致性

1.教學目標的一致性

在小學語文與勞動教育的跨學科融合中，確保教學目標的一致性至關重要。語文教學的目標是培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力等語文技能，而勞動教育的目標在于培養學生的實踐能力和動手能力。因此，在融合教學中，教師需要確定共同的目標，使兩者相互促進、相得益彰，以實現對綜合素養的培養。

2.教學內容的融合性

在小學語文與勞動教育的融合中，教學內容的融合性非常重要。語文教育的內容包括課文閱讀、作文寫作等，而勞動教育的內容則包括手工制作、實際勞動等。兩者的內容可以通過教學安排和設計有機地結合起來，例如，勞動活動能夠培養學生的觀察力、表達能力等，從而提高語文教學的實效性。

3.教學方法的整合性

跨學科融合教學需要整合語文教學和勞動教育的教學方法。語文教學中常用的方法包括講授、討論、閱讀等，而勞動教育則注重實踐操作和親身體驗。在融合教學中，教師可以通過實踐活動和組織合作學習等方法，使學生在實際操作中學習語文知識，提高語文技能，并培養學生的動手能力。

4.評價方式的統一性

在小學語文與勞動教育的跨學科融合中，統一的評價方式不可或缺。評價方式應綜合考慮學生語文表達能力、實踐能力和動手能力等方面的表現，并制定相應的評價標準。例如，教師可以通過口頭表達、書面作業、實際操作等多種方式進行評價，以全面了解學生的綜合能力和成長情況。

三、小學語文與勞動教育跨學科融合的困境

1.課程安排分配不合理

小學語文教學與勞動教育的跨學科融合存在一些困境。首先，課程安排分配不合理，由于學校在時間和資源上的限制，語文和勞動教育往往只被視為獨立的學科，而沒有進行有效的整合和融合，這導致學生在學習語文知識的同時，缺乏與實踐結合、動手實踐的機會，無法將所學的語文知識應用到實際生活中。另外，課程安排沒有合理的配比，語文和勞動教育的學時分配不均衡，有時候語文教學占據了大部分的課程時間，而勞動教育只能在有限的時間內進行，這導致了勞動教育的教學內容和實踐機會不足，無法充分發揮其在培養學生實踐動手能力和創新意識方面的作用。

2.教師跨學科能力不足

首先，教師跨學科能力不足。由于教育體制和培養模式的限制，很多語文教師缺乏勞動教育方面的知識和教學經驗。他們往往只關注語文知識的傳授，而忽略了與勞動教育的融合，這使得教師難以有效地將語文知識與實踐活動相結合，無法為學生提供充分的指導和支持，限制了學生在跨學科融合中的發展。此外，在當前的評價體系中，語文成績通常是評價學生學業水平的主要標準，而對勞動教育的評價則較為薄弱，這使得教師對于跨學科融合的重視程度不足，難以在教學中給予勞動教育應有的關注和推動。

3.教材內容整合度不夠

在小學語文與勞動教育的跨學科融合中，教材內容的整合度不夠。當前的教材體系往往將語文和勞動教育視為獨立的學科，各自有著自己的教材體系和知識點。這導致了教材內容在整合上存在一定的困難。語文教材更側重于對語言文字的教學，而勞動教育的內容則側重于實踐操作和技能培養。兩個學科的教材在內容結構、知識體系和教學目標上往往難以有機融合，使得跨學科融合的教學難以順利進行。

4.教學評價機制不健全

目前的評價機制往往重視學生的學科知識掌握和應試成績，而對于實踐能力和動手操作的評價則較為缺乏。在小學語文教學中，學生對于勞動教育實踐的投入很難被準確地評估和反映出來。這導致教師在教學過程中很難有足夠的動力和空間將語文知識與實踐能力的培養有機結合起來。同時，學生也難以真正體會到跨學科融合所帶來的意義和成就感，這對學生的學習興趣和學習動力可能產生影響。

四、小學語文與勞動教育跨學科融合的有效策略

1.合理進行課程分配

合理進行課程分配是實現小學語文與勞動教育跨學科融合的關鍵策略。首先，教師要根據兩門學科的特點和重要性，合理分配課程時間，語文作為基礎學科，需要保證其正常的教學時間，以確保學生對語文知識的學習和掌握。同時，教師要充分考慮勞動教育的實踐性和操作性，為勞動教育留出足夠的時間。例如，教師可以在特定的時間段安排專門的勞動教育課程，如每周的勞動實踐課或者每學期的勞動教育周，讓學生參與實際的勞動活動，如種植花草、制作手工制品等。其次，教師要將語文和勞動教育緊密結合，實現有機銜接，在課程設計中，可以安排一些與語文內容相關的勞動實踐活動，讓學生通過勞動實踐提升語文學習的實效性。例如，在學習詩歌創作和朗誦的時候，教師可以引導學生通過實際操作和勞動實踐，了解古代文人墨客的生活環境和創作背景，讓學生在體驗勞動的過程中更好地理解和感悟詩歌的意境與情感。

2.教師培訓與能力提升

在小學語文與勞動教育的跨學科融合中，教師培訓與能力提升是一個關鍵的策略，教師只有具備相關的知識和教學能力，才能將語文和勞動教育有機結合，為學生提供優質的教學。首先，學校需要為教師提供專業化的培訓課程，以提升他們對勞動教育的理解。培訓內容可以包括勞動教育的理論、實踐案例、教學設計等。通過學習與勞動教育相關的知識和技能，教師能夠更好地將語文與勞動教育的融合進行教學設計和實施。例如，在培訓課程中，學校可以為教師提供相關的教材解讀和案例教學，引導他們學習如何將勞動實踐與語文知識相結合，設計出能夠激發學生興趣和提高實踐能力的教學活動。其次，學校需要建立教師交流與合作的平臺，促進教師之間的經驗交流和互助學習，讓教師分享教學經驗、教學探索和實踐成果。通過與同行的交流與合作，教師們可以互相啟發和借鑒，共同探索語文與勞動教育相融合的最佳實踐。例如，學校可以組織語文與勞動教育的相關課題研究小組，讓教師們共同研究和探討如何在實際教學中實現更好地跨學科融合。

3.整合跨學科教材內容

在實現小學語文與勞動教育跨學科融合的過程中，整合跨學科教材內容是一項重要的策略，通過將語文與勞動教育相關的內容有機結合起來，可以提高學生對知識的理解和應用能力。首先，教師可以在語文教學中引入勞動教育的相關知識點和實踐活動。例如，在學習動詞時，教師可以通過介紹與勞動活動相關的動詞，如“種植”“勞作”“耕耘”等，幫助學生了解動詞的用法，并結合實際情境讓學生進行相關的勞動實踐。同時，在學習成語時，教師也可以選擇一些與勞動相關的成語，如“勞動果實”“勤勤懇懇”等，幫助學生理解成語的意義并聯系到勞動的意義。其次，教師可以選擇一些融合語文和勞動教育的教材和教輔工具。例如，編寫以勞動為主題的語文閱讀教材，通過閱讀有關勞動的文章，引導學生思考和討論勞動的重要性以及勞動對個人和社會的意義。

4.完善教學評價機制

為了有效實現小學語文與勞動教育的跨學科融合，完善教學評價機制至關重要。通過建立綜合評價體系，教師將語文和勞動教育的學習成果相結合，注重對學生實踐能力和綜合素質的評價，可以更全面地了解學生的學習情況和學習成果。首先，要建立綜合評價體系，將語文和勞動教育的學習成果相結合。傳統的學科評價主要注重學生在考試中的語文成績，而忽視了對學生實踐技能和綜合素養的評價。因此，教師應該加強對學生實際勞動實踐能力的評價，以及對學生在跨學科融合學習中的綜合能力的評價。例如，教師在語文考試中可以增加一部分與勞動實踐有關的題目，讓學生根據實際操作和實踐經驗進行解答，并對學生的實際操作過程和解題思路進行評價。同時，教師可以通過學生日常的勞動記錄、勞動實踐報告等方式，對學生的勞動實踐能力和跨學科學習成果進行評價。其次，要注重學生的綜合素質評價，包括語言表達能力、團隊合作能力和創新思維能力等。語文與勞動教育的跨學科融合課程注重培養學生的實踐能力、創新精神和團隊合作意識，因此，綜合素質評價應該成為評價的重要內容。例如，在小組合作的勞動實踐活動中，教師可以評價學生的團隊協作能力、溝通表達能力和解決問題的能力。

本研究通過對小學語文與勞動教育的跨學科融合進行價值審視和原則分析，發現跨學科融合對學生的學習效果、綜合素養和實踐能力等方面具有重要的價值。然而，教師也要面對課程安排不合理、教師跨學科能力不足等困境。為解決這些問題，本研究提出了合理進行課程分配、教師培訓與能力提升、整合跨學科教材內容和完善教學評價機制等有效策略。通過這些策略的實施，小學語文與勞動教育的跨學科融合效果將不斷提升，為學生的全面發展提供更好的支持和保障。

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[3] 劉子云、秦寒《統編小學語文教科書中的勞動教育：內容架構、時代價值及其實現》，《教育導刊》2023年第4期。

（王海英，1981年生，女，壯族，大專，小學高級教師，研究方向：語文教學）