分門別類輯詩歌

余小霞

摘 要：大單元背景下，針對中考詩歌復習效率低下的現狀，本文以“分門別類輯詩歌”活動為例，探索大單元組元之法；并以《辛棄疾的意難平》一課為例，探索大單元背景下詩歌總復習的方法。

關鍵詞：大單元 詩歌 復習策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.043

隨著2022版《義務教育語文課程標準》的問世，大單元教學開始進入人們的視野。初中階段的詩歌一共有85首之多，在中考總復習階段，復習任務比較繁重。再看2023年福建中考語文試卷，我們會發現中考詩歌考查的方向已經由課內轉向課外，我們如果還是一首一首復習，就會陷入緩慢而低效的困局。那如何破局呢？筆者嘗試將詩歌進行分門別類整理，以“分門別類輯詩歌”活動為例，按照詩歌作者、意象、類別等將詩歌進行整合，重新構建新的學習單元。

下面以“分門別類輯詩歌”為例來探索大單元視域下詩歌總復習之途徑。

分門別類輯詩歌之“千古風流人物”大單元設計

單元主題：千古風流人物

組文系列：

1.辛棄疾的意難平：《丑奴兒·書博山道中壁》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》《南鄉子·登京口北固亭有懷》

2.蘇東坡的曠達：《水調歌頭（明月幾時有）》《江城子·密州出獵》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風波》

3.劉禹錫的達觀：《陋室銘》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《秋詞》

4.李白的浪漫：《峨眉山月歌》《渡荊門送別》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《送友人》

5.杜甫的憂思：《茅屋為秋風所破歌》《石壕吏》

（以上篇目均出自部編版義務教育語文教科書7—9年級）

課時安排：5課時（一個人物一課時）

情境設計：

校園文化建設項目中要打造“數風流人物”文化墻，向學生征集人選，有同學推薦辛棄疾、蘇軾、劉禹錫、李白、杜甫?，F請同學們當評委審查他們的生平簡歷與作品，看能不能當選。

1.審查生平簡歷

2.審查代表作品

活動設計步驟：?3.評委出具評價鑒定

4.評選優秀評委

5.自評所得

6.拓展延伸（比較閱讀）

準備材料：1.人物生平材料及視頻；2.課堂自評表

一、聯結有點

“大單元”教學中所謂的“大單元”，并非只是教材中給定的自然單元，而是基于核心素養，根據課標與學情，或通過涵蓋核心知識的問題重新整合的文本單元，一般都有一個圍繞的主題，而且大主題下面往往可以分成幾個小主題。教師要在六冊書的85首詩歌中找到關聯點，或同作者，或同意象，或同題材，或同主題，找到關聯點，將詩歌進行重新整合，形成系統，為教學服務。

（一）同作者組文

以“分門別類輯詩歌”之“數風流人物”為例，“數風流人物”就是大單元的大主題，教師根據所選人物詩文的特點確定一個探究點，探索不同的主題，如：李白的浪漫、杜甫的憂思、劉禹錫的達觀、蘇東坡的豪情、辛棄疾的意難平，我們以作者為聯結點，將詩人不同時期的詩文放在一起解讀。如探究“辛棄疾的意難平”，筆者將部編版初中教材中《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等四首詞放在一起，在子任務中，又讓學生從生平、作品兩方面解讀詩人的一腔憂憤，在拓展環節又補充辛棄疾的《青玉案·元夕》《水龍吟·登建康賞心亭》，這樣既可以讓學生對詩人形成更深入的了解，積累寫作素材，也能建立立體的專題探究空間。

當然，我們也可以跳出“同作者”這個框，抓住其他共性問題作為組文的聯結點，如“同意象”“同類別”“同主題”等。

（二）同意象組元

詩歌托物言志、緣景明情都離不開“意象”，“意象”是詩人表情達意的載體，在詩歌總復習時，梳理詩歌的意象對于學生由課內向課外遷移知識很重要?！耙庀蠼M元”可以讓學生在系統的復習中快速掌握詩歌情感內涵。

如探究“月下情思”這一主題時，筆者將含有“月”意象的《水調歌頭（明月幾時有）》《夜上受降城聞笛》《月夜憶舍弟》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》與《泊秦淮》《卜算子·黃州定慧院寓居作》組合在一起，引導學生回顧賞析詩歌情感，發現：明月、圓月寄相思，缺月、冷月添凄涼。教師再讓學生回顧含“月”意象的詩句，基本上能驗證這個結論，這樣學生就快速了解了古人的“月下情思”。

學生經常將“雁”與“燕”混淆，筆者從實際問題出發，將帶有鴻雁意象的《卜算子·黃州定慧院寓居作》《使至塞上》《次北固山下》三首詩與帶有“燕”意象的《浣溪沙》《錢塘湖春行》組成一個單元，去辨析“雁”與“燕”意象的不同。因為我國有鴻雁傳書的典故，所以鴻雁一般都是表達思鄉之愁，“孤鴻”則寄托孤獨無依的漂泊之感。而《浣溪沙》中的“似曾相識燕歸來”的“燕”則體現了對時光易逝的感慨，《錢塘湖春行》中啄泥的“新燕”則表達了詩人對西湖充滿生機的早春風光的贊美。通過這種對比歸納，學生就能夠分清不同意象的內涵。

（三）同類別組文

詩歌的類別與情感密不可分。詩歌根據題材不同可以分為不同類別：送別詩、邊塞詩、羈旅詩。在中考總復習的時候，教師可以以同類別詩歌組元，將所學詩歌整理歸類，梳理同題材詩歌，領悟同題材詩歌情感的特點。

以送別詩為例：初中階段的送別詩比較多，如《送友人》《白雪歌送武判官歸京》《送杜少府之人蜀州》等，除了對離別的不舍外，還有對友人的勸勉安慰。

邊塞詩最具有代表性的當屬李賀的《雁門太守行》與范仲淹的《漁家傲·秋思》，有“對建功立業、報效朝廷的渴望，又有壯志難酬、報國無門的悲憤，也有久居邊關思念親人的憂傷、孤獨”。通過掌握兩首具有代表性的詩歌的情感涵蓋大多數的邊塞詩，學生記憶起來就比較容易。

同題材的古詩詞還可以用求同存異的方法進行整理，教師可以引導學生在反復比較辨析的過程中將零散的知識進行整合，使其系統化，結構化。如在探究“送別詩的情感”時，發現李白的《渡荊門送別》與《峨眉山月歌》在寫作時間上比較相近，都是他首次離開蜀地開始全國漫游時期的作品，對家鄉、故友的思念與對未來的憧憬和喜悅是相同的。教師再延展到其他詩人的作品，如比較《送孟浩然之廣陵》與《白雪歌送武判官歸京》中“江水”與“馬蹄印”的意象表達的相似性，比較王勃與李白的送別詩情感的不同，讓學生對送別詩產生更全面的理解。

二、復習有法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“問題或任務是題目的主體部分。根據語文實踐活動的不同類型，問題或任務設計可以側重閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究中的某一方面，也可以設置綜合性題目，讓學生在復雜情境中充分展示核心素養的發展水平。”

以“辛棄疾的意難平”詩詞復習課為例：

（一）情境任務，貫穿始終

主任務：學校要打造一面“千古風流人物”文化墻，向同學們征集上榜人選，要求：上榜人物既要文采出眾，還要有家國情懷。有同學推薦辛棄疾，現邀請你作為評委對辛棄疾的上榜資格進行審查。

情境設置的主任務將詩文聯讀與綜合性學習“分門別類輯古詩”結合，以此統領驅動整堂復習課，而且這個情境的設置更具有真實性。

情境的設置可以從實際出發，也要注意與時俱進，富有時代氣息，才能激發學生的興趣，如“開設公眾號寫推文”等任務。

要強調的是，情境任務要一以貫之，不能只在開頭亮一下，后面就把情境拋諸腦后，每個環節的設置要時刻與情境保持一致，情境活動要貫穿一堂課的始終。

（二）任務分解，環環相扣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“語文學習任務群”的概念，由此可見要完成主任務，達成教學目標，學生須完成多個相互關聯的小任務，這些小任務一環緊扣一環，環環相扣，最終指向核心素養的發展。例如，筆者將對辛棄疾的上榜資格審查這個主任務分解成三個子任務：任務一：審查生平簡歷；任務二：審查代表作品；任務三：評委寫評價鑒定

三個任務邏輯性強，與主情境協調一致，由“生平—情感—評價”拾級而上，循序漸進，圍繞主情境展開，任務具體，又能激發學生的興趣；任務二審查代表作品，將辛棄疾在教材中出現的作品放在一起欣賞，在作品關鍵句的賞析中把握辛棄疾的人生歷程與情感主旋律。任務三是讀寫結合，將辛棄疾的生平與情感融合，知人論世，表達自己對辛棄疾的理解與評價，同時也為寫作積累素材。

（三）問題設置，直擊重點

主問題引領突破重點，教師在課堂上設置主問題：《破陣子》應該怎么讀？為什么？在《破陣子》中一個“壯”字統領全篇，教師帶領學生從詞眼入手，分析朗讀，分析內容，又從“可憐”二字體會情感，在讀中悟，在悟中讀，讀出“豪壯”“雄壯”到“悲壯”的情感變化，讀出辛棄疾那份殺敵報國，建功立業的雄心壯志與年歲漸老、報國無門、壯志難酬的憤懣與辛酸（參考教參）。在其他四首詩中，同樣也是抓住每首詞的情感理解的關鍵點，如：如何理解《丑奴兒》一詞中的“愁”？如何理解《太常引》中“斫去桂婆娑，人道是，清光更多”？

如何理解《南鄉子》中“天下英雄誰敵手？曹劉。生子當如孫仲謀”？詩人為何贊美孫權？

主問題牽一發而動全身，一個問題，一個細節就能解讀整首詞的內涵。

（四）搭橋鋪路，促進理解

葉圣陶先生認為，教學是教師幫助學生學習的過程，在這個過程中，為了讓學生學出一定的成績，首先教師應該對學生進行指導，為學生搭橋鋪路。

在《辛棄疾的意難平》一課中，教師要想讓學生深入地了解辛棄疾的意難平，就要先了解辛棄疾的人生歷程，辛棄疾短短68年的人生履歷，要梳理出來費時費力，學生也難以捕捉真正重要的幾個節點，于是筆者就為學生搭設支架，將辛棄疾的生平經歷制成時間軸，標注上幾個重要的時間節點，對應主要事件與代表作品，留下一些空白，讓學生在自己查找生平資料的時候能補充出來，而預留的幾個空格也就是辛棄疾生平當中幾個重要的事件與四首詞創作的背景。

為了讓學生能更深入地理解辛棄疾的內心情感，真正走進辛棄疾的人生，筆者又用了幾個問題對學生進行思維引導：1.辛棄疾一生最引以為傲的是哪件事？2.辛棄疾一生最大的愿望是什么？3.辛棄疾一生最大的遺憾是什么？4.辛棄疾最痛恨的是誰？誰是他心目中的英雄？誰又是他志同道合的知己？

這些問題都是解讀四首詞的關鍵，教師以四個問題引導學生逐步走進辛棄疾的內心深處，為第二環節的作品審查做鋪墊。

（五）方法指導，有例可循

新《課標》提出，教師要培養學生的核心素養，《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，核心素養指的是“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，因此，核心素養的培養不是讓學生死記硬背，而是培養學生語文學習的能力，這就需要教師的指導。尤其是面對如此龐雜的古詩詞復習，教師更應“授之以漁”。本節課以《破陣子》為例，讓學生掌握學習詩詞的兩種方法：知人論世與抓關鍵詞句的方法，再以辛棄疾其他的三首詞為實踐對象，實現由學到用的轉換，既有課文知識的解讀，又有學習方法的指導，這就是復習課的常態。

（六）教學評價，促進學習

新《課標》提出教、學、評一體化，針對以往教育教學中存在的教學與評價的“兩張皮”現象，要求教師的教、學生的學、師生的評，要共同指向同一目標——核心素養。教師在整個教學過程中要時刻關注學生的學習方式與學習效果，予以評估，做出調整，以此促進學生的核心素養在單元學習過程中得到培養與發展。

除了教師評價以外，學生對學生的評價、學生對自己的評價同樣不可忽略。在這堂課中，最后一個環節是前面幾個環節的延展，學生根據同學在本節課的參與度與表現情況選出優秀評委，再根據自評表，讓學生反思學習效果，自評表中的每一項都有具體評價標準，學生的評價就有依據，發言有方向。在他評與自評中總結本節課所得，明白努力的方向，再在作業中鞏固提高，收獲成長，這是大單元教學指向核心素養的又一重要的策略。

大單元教學乃大勢所趨，教師要在大單元教學的潮流中尋找古詩詞復習的途徑，“分門別類輯詩歌”只是其中一種比較高效的方法，隨著題型的改變，詩歌的考查也越來越凸顯核心素養，各位同仁還需要繼續探索。

參考文獻：

顏梅玲、劉菊春《初中詩文聯讀總復習課的“三有”追求——以李白詩歌專題復習為例》，《福建教育》2023年第9期。

〔本文系南平市“十四五”中小學（幼兒園）學科教學帶頭人培養對象教育科研課題“基于核心素養下初中語文大單元教學的研究與實踐”的成果〕