聚焦語文核心素養，落實大單元教學設計

官衛娟

摘 要：落實語文學科核心素養是語文教學的重要任務。教學設計是對課堂教學的整體規劃。本文探討了如何基于初中語文學科核心素養進行大單元教學設計。首先分析了大單元教學設計的現實困境與價值意義，進而提出相關的策略，意在引領學生實現深度學習，培養和提升學生的關鍵能力，從而培育學生的語文核心素養。

關鍵詞：初中語文 核心素養 大單元教學設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.044

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的發布，明確了語文課程要立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程的育人功能，要綜合構建素養型課程目標體系，為學生的終身發展打下基礎。這就要求語文教師必須做出改變，找準教學設計的落腳點，讓教學設計與學科核心素養和關鍵能力的培養有效對接，提升課堂教學質量。因此，提高教學內容的寬度與厚度，落實大單元教學設計勢在必行。

一、初中語文學科核心素養導向下大單元教學設計的困境

1.教學目標不符合學生的核心素養

受教師自身專業素質的影響，教師對學科核心素養融入教學目標的方向性與針對性的把握不夠到位，無法有效提高學生的語言運用能力。學生運用語言的能力影響著其他素養的形成，學生的語言運用能力需要在豐富的語言實踐中（閱讀教學、寫作教學、口語交際教學與綜合實踐活動等）去提高，去培育良好語感，去掌握語言文字的特點和運用規律，從而形成個體語言經驗，正確、規范運用語言文字的意識和能力。而在現實教學中，由于教學目標設計不到位，學生沒有足夠真實有效的語言實踐活動過程，語言直覺和感受不夠強化，很難建構語感。繁雜的知識點、學生的個體差異等原因，致使教師對學生語言運用能力的培養變成空談，學生的思維能力也不斷下降。

很多教師設計教學目標時往往側重教學結果，不重視學生的思維能力培養過程。新《課標》指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、軸輯思維、辯證思維和創造思維。”在實際的教學設計中，學生學會以語言為工具進行思維，并把思維的結果用語言表達出來的這個過程如果流于形式，就談不上對學生思維品質和能力的培養。

核心素養的四個方面是一個整體。“在語文課程中學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”語言發展的過程缺失，學生思維能力發展的過程缺失，自然無法培養審美創造能力和提升審美品位。

2.教學內容淺顯，不符合學生實際

義務教育語文課程標準對于學科內容體系建設提出更高的要求，但通過大量的教學設計案例分析，可以發現大部分教師不敢大膽重構教學內容，教學內容設計仍拘泥于教材，未對教材進行創造性開發利用，只是單一地依靠教材內容照本宣科，對文本背后的人文或情感元素未深入了解，對教材內容缺乏重組與整合，不能融入語文核心素養來處理文本，仍停留于淺層次的學習。因此，教師需提高自身的專業素養和文本解讀力，智慧地選擇教學內容。在教學設計中，教師應立足于學生的實際學情，因材施教，從而促進學生能力發展。

3.教學方法單一，未發揮學生的主體性

形式多樣的教學方法可以有效保障教學設計的落實，充分調動學生參與課堂活動的積極性，展現學生的課堂主體地位。新《課標》要求教師應緊扣“實用性”特點，結合日常生活的真實情境進行教學，采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學生喜聞樂見的形式，引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規范性。部分初中語文教師習慣采用講授法，教師滿堂灌，課堂效率低下，學生陷入被動思考問題、被動回答問題的僵局。長此以往，學生的思維發展將被限制，思辨性、創新性愈來愈缺乏。因此，教師在設計教學時，要選擇正確的教學策略，要力求結合學生的實際情況，尊重學生的個性特征，通過多元化的教學手段完成教學任務，將情境教學法、合作探究法、表演法等教學方法應用到教學中，使學習任務與學生原有的認知結構發生巧妙聯結，將所學知識逐漸內化為學生的能力，讓語文課堂更精彩，教學更高效。

二、初中語文學科核心素養導向下大單元教學設計的意義

語文學科核心素養可反饋語文學科獨特的育人價值，教學設計可保障課堂教學目標及教學內容得以落實。基于語文學科核心素養的大單元教學設計，要從新《課標》出發，理解核心素養的內涵，把握四個方面整體交融的特點，立足學生，回歸課堂。

1.落實語文學科核心素養理念，構建教學評一體化課程體系

語文學科核心素養是學生運用語言能力的綜合能力的集中體現，素養的培育是一個長期的過程。教師進行大單元教學設計，以學科核心素養為導向，主動規劃設計以學生學習歷程為核心的單元學習，不斷優化課程內容與教學過程，指引學生進行自主學習。學生可借助豐富的網絡資源、互動便捷的課堂，進行深度思考、探究合作和展示交流，逐步質疑、反思和歸納學習內容，建構全新的知識體系。教師還需在了解學生掌握的情況后，及時反饋評價，做到教學評一致性。

2.夯實核心素養的深度學習，提升語文學科育人能力

在立德樹人教育根本任務的統領下，要實現學科核心素養的培育這一目標的重要途徑是進行深度學習。教師開展大單元教學，聚焦大情境、大主題、大項目的學習引領，便于開展有挑戰性的學習任務與活動，實現深度學習。同時，指向深度學習的大單元教學，可以推動語文教師改變“教師為中心”的學習方式，激勵學生積極參與、全身心投入有意義的學習過程，在解決問題的過程中體驗并建構知識技能，獲取新知識，鍛煉思維能力。學生在深度學習中可以感受語文學科特有的情感與價值，主動統整學習目標、學習內容、學習活動和學習評價，落實語文學科育人功能。

3.進行有效的教學設計，保障學生語文核心素養的培育

核心素養的四個方面是一個整體。新《課標》指出語文課程從培養核心素養出發，設定教學目標時要把握四個方面整體交融的特點，既有所偏重，又融為一體。學生在語言文字學習運用的過程中，逐步樹立正確的“三觀”，傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，激發熱愛中華文化的情感，增強文化自信。

語言運用是語文學科的獨特素養，教師在教學設計中要通過合理的語言訓練活動來激發學生參與學習的主動性、創造性，感受語言文字的豐富內涵，形成良好的語感以及正確、規范運用的意識和能力。

在思維能力培養方面，教師在教學設計中要抓住思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性的特點，通過靈活設問激發學生的好奇心、求知欲，勇于探索創新，提高學生思維的獨特性與批判性；審美創造方面通過學習文質兼美語言文學作品，感受、理解、欣賞、評價去感受美、發現美及運用語言文字表現美、創造美的能力。因此，合理有效的教學設計是培育學生語文核心素養的重要保障。

三、初中語文學科核心素養導向下大單元教學設計的策略

1.立足核心素養，定位教學目標

為落實語文學科核心素養，教師應依據教材內容，強化大單元意識，提煉大單元教學主題，進行大單元教學設計。大單元教學設計還要考量單元目標與學生生活，凸顯大主題統領下的關鍵知識與結構化技能。大單元教學設計需要規劃單元教學的課時，在規定的時間內，整合、設計幾個單元的語文教學任務或學習主題，教學過程的重要環節要明確具體。教師要認真學習、領悟新《課標》，把握本學段、本單元的教學要求，整體建構單元目標，從而順利開展教學活動。優化了教學目標，才有核心素養的落地。

例如，在對七年級上第二單元進行大單元設計時，教師先要明確本單元對應的學科核心素養是語言運用能力，本單元學習內容中共性的核心觀點與核心任務是“凝聚親情，感恩父母”。據此可以設定大單元教學目標：有感情地朗讀文章，讀出語氣與節奏，把握不同文章的感情基調；創設真實生動的課堂情境，品味語言的魅力；喚醒學生獨特的親情體驗，加深對親情的深化理解與感悟，引導學生感恩父母。在教學目標、重難點明確后，教師要創設恰切的課堂情境，引領學生進行深度學習，學生的語言文字運用能力就能得到培養與提升。

2.緊扣單元主題，整合、拓展課程內容

開展大單元教學，整合知識是關鍵。知識存在內在的關聯和體系，整合知識可以把零散的事物統合梳理，使之成為一個相互聯系、序列化、有價值的整體。大單元教學要整體上把握本單元的主要內容和邏輯，從學科素養的高度系統建構整個單元，統籌單元與單個課時之間的關系。單元任務設計要涵蓋整個單元學習內容，落實人文主題和單元學習目標，落實閱讀與寫作活動，落實學生主體與情境創設。學生在真實的情境中可以學習如何解決問題，整合舊知與新知，重組思維，形成多種認知策略和自我調節程序，自主遷移知識，規劃新的學習過程和目標。這種從已知到未知的深度學習，是基于全面地分析、整合教材，深入地挖掘教材而形成的。

例如，在教學《老王》一課時，教師讓學生歸類初中課本中小人物的性格，學生對老王、父親、阿長等小人物有了新的認識，學會關注生活中普通人不平凡的一面。同時，引導學生課外了解文學作品中的小人物，可設置不同角度，如同一作家和不同作家筆下的小人物。同一作家不同時期筆下的小人物有兩類，一類是回憶性散文中的真實人物，另一類是小說中的虛構人物。大作家寫的是小人物，卻能寫出人物的“大”來。讀者從這些小人物中，可以看出作家的經歷，也可以看到自己，看到小人物身上有一種大多數人共有的價值觀。從這些平凡的小人物身上，學生可感知一個個鮮活生命背后的時代變遷與世道人心。通過一個大任務的驅動，學生整合歸納小人物的性格，感知作品中感人的人物形象，觸類旁通，內化了知識。這樣的整合、拓展在九年級復習教學中更適用，例如，教師將詩歌進行分門別類整理，以“分門別類輯詩歌”活動為例，按照詩歌作者、意象、類別等嘗試將詩歌進行整合，重新構建新的學習單元，破解復習課緩慢而低效的困局。

3.靈活使用教材，挖掘文化內涵

教材是最好的范本，蘊含著豐富的傳統文化資源。大單元教學需要教師依據教學實際不斷挖掘和整合教材資源，盡可能地把教材的多個主題加以分析，融會貫通，引導學生多角度地領悟教材的豐富內涵。教師要善于發現不同文本在語言、結構、主題、意象、手法等方面的相通與差異之處，提煉出核心議題，引導學生跳出文本界限，進行跨文本、跨文體、跨時代的群文比較研讀，領悟文本真諦。

例如，統編版七年級下第二單元，選取的五篇名篇是以家國情懷為主題，教師可把人文主題和文學作品的閱讀與寫作作為任務群建構文本之間的聯結。五篇選文文體不同，有現代詩、回憶性散文、通訊作品、抒情散文、樂府民歌，但是都能夠激發學生的愛國主義情感。在單元教學前，教師將相關的現代詩、散文、樂府民歌等知識印發給學生，以供全體同學瀏覽閱讀，要求學生從“傳統文化與核心價值觀的關系——愛國與責任”入手，積累名言警句。在學習《黃河頌》時，學生可通過聽名家范讀、齊讀、自讀等方式，感悟作品的語言美；抓住畫龍點睛之筆的“偉大而又堅強”，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神，體會中國人民在抗戰時期生發的愛國熱情。這樣的課堂活動可以讓學生對革命文化有一定了解，從而提升他們的思想文化修養，建立文化自信，體現語文學科的育人功能。

教材是教師教學的主要依據，是學生學習的主要載體。初中語文課文選材豐富，教師應注意靈活使用教材，合理解讀文本，拓展延伸文本內容。

4.創設教學情境，提升思維能力

情境是開展大單元教學的重要條件，也是學生言語實踐活動的重要載體，更是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的介質。教師要有意識地為學生構建真實、具體、明確的學習情景與交際場景，引導學生在情境中自主閱讀、合作探究，拓展思維的深度與廣度。

指向核心素養的教學重視情境的創設。教師將學生帶入某個具體場景，產生去探索的求知欲，是衡量情境創設的重要標準。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出“創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法”。在進行大單元設計時，教師要設計如何設置真實恰切的情境，激發學生的學習興趣，使學生的主觀能動性得以體現，獲得良好的學習效果。

以統編版七年級上第一單元教學為例，本單元對應的學科核心素養是語言運用和思維能力，單元學習內容是寫景抒情散文。文中的景物描寫生動形象，可以訓練和培養學生的形象思維。教師根據單元主題“四季美景”，設置“朗讀四季美景”“品讀四季美景”“描繪四季美景”三個系列大情境，引領學生在朗讀、賞析、練筆的情境中把握寫景抒情散文的文體特點和單元主題。

創設教學情境有效地搭建了學生與文本閱讀間的橋梁，促進學生走進文本的世界，為學生自主學習、深度學習提供了思維落腳點與實踐著力點。

總之，初中語文學科核心素養導向下的大單元教學設計，能有效地落實國家課程方案和語文新《課標》，使學生在自主語文實踐中學會學習，涵養一定的文化底蘊，在潛移默化中培育、提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準（2022年版）》，人民教育出版社2022年。

[2] 中華人民共和國教育部《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，北京師范大學出版社2022年。