基于史料實證素養培養的高中歷史教學策略探究

摘 要：史料實證素養培養是指從教學實踐出發，在教師的指導下以學生已有知識經驗、能力為基礎和興趣愛好為前提條件，設計與之相適應的情境進行教育活動。歷史教學中的史料實證素養培養具有不可替代性，也是培養學生歷史素養和人文精神的有效途徑。隨著歷史學科的發展，越來越多的教育者和研究者開始重視培養學生的史料實證素養。本文分析了當前高中歷史教學中存在的問題，同時結合相關文獻資料對如何有效提升學生的史料實證素養做出探究與展望，以期引導學生理解問題的發生過程及發展規律。

關鍵詞：高中歷史 史料實證素養 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.09.050

史料實證素養，指的是學生通過深入研究和分析史料來理解歷史事件和過程。這種素養能夠提高學生對歷史的認知和理解能力。然而，目前的高中歷史教學中存在著一些挑戰，如教材內容過于簡化、教學方法單一等問題，導致學生對史料實證研究缺乏興趣和能力。因此，本文旨在探討如何通過有效的教學策略來培養學生的史料實證素養，并提出了一些具體的教學方法和建議，希望學生能夠更好地理解歷史事件的本質和背后的因果關系，提升其歷史思維能力和批判性思維水平。

一、史料實證概述

在高中歷史教學中，借助史料實證的方式主要考慮以下幾個方面。首先，要考慮史料的類別，包括文獻、考古遺物、口述資料等，以確保多樣性和全面性。其次，需要進行史料的搜集，這包括查閱圖書館、檔案館、互聯網等渠道，以獲取各種來源的史料。最后，對于選取的史料要進行可信度的評估和考證，這可以通過比較不同來源、核實相關信息等方式來進行。在這個過程中，學生需要學會查閱和翻找歷史文獻，并具備辨別真假、篩選可用材料的能力。他們可以以此為基礎發表自己的觀點和看法，并通過實證主義的方法來驗證其真實性和具體性。這樣的教學方法可以架起歷史與現代生活之間的橋梁。通過開展史料實證教學，教師可以為學生提供數據依據，并確保其真實性。這有助于培養學生的綜合能力。同時，學生也能夠更好地理解歷史事件，并將其與現代社會聯系起來。因此，在高中階段，史料實證教學對學生的學習和成長具有重要的促進作用。

二、當前高中歷史教學中存在的問題

1.教材內容過于簡化

由于高中歷史教學涵蓋廣泛的歷史事件和知識點，教材內容通常會經過簡化和壓縮處理，這導致學生只能獲得表面性的歷史知識，難以深入理解歷史事件的背景、原因和影響。簡化教材內容的做法在一定程度上是為了適應有限的教學時間和考試要求。缺乏對歷史事件細節和背景的全面了解，學生很難形成對歷史事件復雜性和多樣性的真正理解。他們可能只掌握了事件的基本事實，而無法探究其中的深層次原因、相互關系以及對后續發展產生的影響。

2.教學方法單一

傳統的高中歷史教學方法主要注重于知識的灌輸，而師生互動相對較少。這種單一的教學方式容易使學生陷入被動接受知識的狀態，缺乏主動思考和獨立分析的能力。學生往往只是被告知歷史事件的事實和日期，而缺乏對歷史事件背后原因、影響以及多維度解讀的理解。他們可能會出現記憶能力強、思維能力弱的情況，無法將歷史知識與現實生活聯系起來，也難以形成批判性思維和問題解決能力。

3.忽視了學生的實證研究能力

高中歷史教學往往忽視了對學生實證研究能力的培養。傳統的教學方法往往側重于傳授知識和概念，而缺乏對學生進行實證研究的引導和培養。這導致學生在分析歷史事件時缺乏運用史料、進行比較和評價的能力，無法真正理解歷史事件的復雜性和多樣性。

三、高中歷史教學中培養學生史料實證素養的重要性

1.有助于提高學生的信息分析能力

通過接觸和分析不同類型的史料，學生可以提高信息獲取和篩選能力，并從中獲得多元化的歷史觀點。這有助于培養學生的信息分析能力，使他們能夠客觀評估史料的可靠性和準確性。同時，學生也能夠更好地理解歷史事件的復雜性和多樣性，形成自己獨立的歷史觀點。這種實證素養的培養對于學生終身學習和思考問題具有重要意義。

2.有助于培養學生的批判性思維

在分析史料時，學生需要運用批判性思維，審視史料的可靠性、完整性和準確性。他們需要評估各種證據之間的關聯性，并形成自己的觀點和結論。通過對史料進行深入研究和比較分析，學生可以發現其中可能存在的偏見、缺失或錯誤，并能夠提出合理的質疑和解釋。這樣的批判性思維能力培養不僅有助于學生更好地理解歷史事件，還能夠培養他們對信息的敏感度和辨別能力，使他們在面對復雜問題時能夠做出準確而全面的判斷。

3.有助于提高學生的信息對比能力

通過比較不同來源、不同時間段或不同地區的史料，學生可以發現歷史事件中的相似之處和差異之處。這種比較分析有助于他們理解歷史事件的多樣性和復雜性，并培養跨文化、跨時空思考能力。通過比較不同來源的史料，學生可以探索不同觀點，從而獲得更全面和客觀的歷史認識。同時，比較不同時間段或地區的史料，學生可以發現歷史變遷、文化交流和社會演變的模式與趨勢。這樣的跨文化、跨時空思考能力對于培養學生的歷史意識、全球意識和批判性思維至關重要。

4.有助于培養學生的自主思考能力

通過對史料的深入研究和細致分析，學生將有機會培養獨立思考的能力。他們將學會提出深入思考的問題，并積極尋找答案，以形成自己獨特的觀點和見解。在進行史料研究時，學生可以開始了解如何有效地收集和評估各種來源的史料。他們可以通過圖書館、檔案館、在線數據庫等途徑獲取相關資料，并學習如何辨別史料的可靠性和準確性。接下來，學生需要運用批判性思維的技巧來分析這些史料。他們將學習如何審視史料中可能存在的偏見、錯誤或不完整之處，并通過比較不同來源之間的異同之處來得出更全面和準確的結論。通過參與這樣的研究活動，學生將不僅僅是被動地接受歷史知識，而是能夠主動地思考、質疑和建構自己的觀點。這種獨立思考的能力將在他們未來的學習和生活中發揮重要作用。

四、高中歷史教學中培養學生史料實證素養的有效策略

1.增強史料實證教學的力度

高中歷史教師應重視學生史料實證素養的培養，以增強史料實證教學的力度。教師可以從學生對史料的認知能力出發，培養他們的邏輯思維能力，并根據學生的史料實證能力設計不同的教學方案。例如，在講授秦朝這一歷史時期時，教師可以引導學生分析秦統一的條件。為了提高分析效果，學生需要從大量的史料中分析秦朝在交通、農業、水利、技術、政治和文化等方面的條件。為了促使學生從史料中提取更多信息，教師可以讓他們分成小組進行合作探究活動。這樣每位學生都能感受到史料的趣味性，并對其真實性和可信度進行探究和評價。最后，教師可以針對學生的史料探究情況進行分析，抓取史料實證教學的重點和難點，以強化教學效果。

2.培養學生分析問題能力，做好史料的分析與整理

在歷史教學的過程中，教師可以培養學生分析問題的能力，執行對比教學的方法。學生通過自主探究，主動完成每天的歷史學習任務。在歷史教學的時候培養學生的主動性思維模式，也可以引導學生在生活中做一個比較主動的人，主動提出問題、看待問題。從而將高中生培養成為一個有主見的人。同時，在高中歷史教學過程中，教師要做好關于史料的分析與整理，同時讓學生依據自身對歷史的理解，整理出相關的歷史資料，從而優化學生對史料實證的理解。

例如，在《近代西方的法律與教化》這一課的教學中，教師可以基于總體的時間線給學生講解近代西方法律的發展歷程，讓學生在了解近代西方法律制度的基礎上，增強對歷史學科的理解，提升學生史料實證的素養，讓學生在不了解歷史背景的情況下可以根據史料記載，進行求證。所以，在本課的教學中，教師可以培養學生分析問題的能力，使得學生在思考具體的學科知識的過程中，穩步提升學科素養。教師在培養學生分析問題能力的過程中，可以先把教學的重點內容給學生講解清楚，然后，教師再讓學生針對其中的內容進行提問，在學生提問的過程中教師要引導學生，發揮學生的自主性意識，進而增強學生的學習能力。此外，教師可以讓學生分析搜集到的歷史資料，從而可以證實對歷史學科的猜想，進而達到強化學生歷史學習能力的目的。

3.借助典故激發學生興趣，提高史料實證的應用性

在歷史教學的時候，教師可以借助歷史典故，調動學生學習的主動性，讓學生在教師的引導下將具體的朝代背景研究透徹。此外，在史料實證素養的培育過程中，高中歷史教師可以借助歷史典故開展課堂教學，讓學生在了解史實的基礎上，加深對歷史學科的認知。再者，歷史教師在教學中可以把歷史典故編成小故事，激發學生的學習興趣，并在興趣的指引下讓學生組成學習小組，學生可以在小組中討論學科知識，這樣也有利于學生與教師和同伴之間的交流，讓學生在交流的過程中發揮出自身的優勢，然后，學生在小組討論中可以學習到更多的歷史知識。

例如，在《當代中國的外交》這一課的教學中，教師要引導學生了解中國的外交變化，以及從古至今的外交故事。同時，在本課的教學中，教師可以借助典故進行教學，讓學生通過具體的事例了解本課的教學內容。在史料實證素養的培育措施下，學生可以結合歷史資料進行查證，在了解史實的基礎上完善學生對歷史學科的學習，從而有效強化學生的學科素養。一般情況下口述的資料帶有主觀性，學生要想了解清晰的史實，需要從多角度出發，思考口述資料，促使學生形成正確的歷史觀。

4.創設情境與案例，促進學生自主探究

教師可以設計情境或案例，讓學生在模擬的歷史背景下進行史料實證。這種情境化的學習可以激發學生的學習興趣，促進他們對史料實證的理解和應用。例如，在學習二戰時，教師可以設計一個情境，讓學生扮演當時的軍事指揮官。學生需要通過研究相關史料，了解當時的各方勢力以及軍事技術等因素，并根據史料進行分析和判斷，制定出最佳的戰略行動方案。

再如，學習文化交流與融合的歷史時期時，教師可以設計一個案例，讓學生扮演一個文化交流使者。學生需要通過研究相關史料，了解當時不同文化之間的交流方式、影響和結果，并根據史料進行分析和判斷，在模擬場景中展示如何促進文化融合與理解。通過這樣的情境化學習，學生將更加主動地探索歷史事件、人物和背景，并運用所學知識進行實證分析。

5.組織辯論活動，提高學生的批判性思維

教師可以組織辯論或小組討論活動，讓學生根據所提供的史料進行互動交流。通過參與討論，學生可以分享彼此對于史料可靠性和完整性的看法。例如，在學習二戰期間的歷史時，教師可以提供不同來源的史料，如政府文件、日記、新聞報道等。然后，教師可以將學生分成小組，每個小組負責分析一份史料，并在辯論或討論中表達他們對該史料可靠性和完整性的觀點。學生可以根據史料中的信息、作者的身份和立場以及可能存在的偏見等因素來支持自己的觀點。在辯論過程中，學生可以引用其他史料作為證據支持自己的觀點。這樣一來，學生將不僅僅是被動接收信息，而是積極思考和評估各種史料，并從其他人的觀點中獲得啟發。

此外，在討論活動中，教師還可以提出一些問題來引導學生思考，例如，這些史料是否存在矛盾之處？它們之間的信息是否一致？有沒有其他來源可以提供更多的信息？通過這些問題，學生將思考史料之間的關聯和差異，并培養他們對于史料可靠性和完整性的批判性思維。通過這樣的辯論或小組討論活動，學生將能夠更深入地理解史料的重要性和使用方法，并提升他們的史料實證素養。

6.開展實證研究項目，提升學生的研究論證能力

教師可以組織實證研究項目，讓學生深入研究一個特定的歷史事件或問題，并運用史料進行實證分析。這種項目可以鍛煉學生的研究能力和論證能力，同時提升他們對史料實證的理解和運用能力。例如，在學習美國獨立戰爭時，教師可以組織一個實證研究項目，要求學生選擇一個具體的戰役或事件進行深入研究。學生需要收集相關的史料，包括當時的文件、日記、信件等，并進行分析和比較。他們還需要考慮不同史料之間的可靠性和權威性，并運用所學知識進行實證分析，得出關于該事件的結論。

再如，在學習文藝復興時期的藝術發展時，教師可以組織一個實證研究項目，讓學生選擇一個具體的藝術家或作品進行深入研究。學生需要收集相關的史料，包括藝術家的傳記、當時的評論、藝術作品等，并進行分析和解讀。他們還需要考慮不同史料之間的觀點差異和時代背景，并通過實證分析探討該藝術家或作品對當時社會和文化的影響。通過這樣的實證研究項目，學生將深入了解特定歷史事件或問題，并運用史料進行詳細分析和論證。這不僅提升了他們的研究能力和論證能力，還培養了他們的批判性思維、信息搜集與整理能力。

綜上所述，基于史料實證素養的高中歷史教學策略為學生提供了批判性思維、信息分析和評估的機會。通過基于史料實證素養的教學策略，我們能夠培養出具備深入思考和分析歷史問題能力的學生，使他們成為獨立思考者。并且，這樣的教學策略也促進了學生的合作與交流，培養了學生的團隊合作和溝通技巧，這將為他們未來的學習和研究奠定堅實基礎，并培養出具有批判性思維和分析能力的公民。

參考文獻：

[1] 周曉亮《高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略探究》，《魅力中國》2020年第9期。

[2] 劉剛《高中歷史教學中學生史料實證素養的培養策略探究》，《考試周刊》2021年第37期。

[3] 賈文晉《高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養途徑探討》，《高考》2021年第13期。

（趙鋒，1981年生，男，漢族，甘肅隴南禮縣人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：高中歷史教學）