基于“教學評一體化”的信息科技教學評價路徑

閆妮 李楠

摘要：作者以制訂教學目標、設計評價任務、選擇評價工具和實施評價并反饋等環節為主線，以新課標為指引，堅持素養導向，創設真實情境，建構評價量規，關注評價促教促學，實現了“教學評一體化”的設計。

關鍵詞：教學評一體化；信息科技；逆向設計

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）11-0055-03

新一輪課程改革和課程標準的評價要求

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出：要樹立正確的評價觀念，堅持以評促教、以評促學，體現“教學評”一致性；注重評價育人，強化素養立意。[1]課程標準是教學的基點和軸點，教學實踐要符合課程標準的理念和要求，就要將目標、活動和評價與課程標準保持一致。作為一線教師，不僅要考慮“教什么”和“怎么教”，還要思考“為什么教”和“教到什么程度”。可以說，從課程標準到課程教學的落地，“教學評一體化”設計是保證課程成功實施的關鍵。

“教學評一體化”的內涵

崔允漷、夏雪梅兩位教授指出，“教學評一體化”是指在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性。有效教學之所以有效，是因為其達成了最終目標。[2]其中，“教”是在實現教學目標過程中教師表現出的各種教學行為，“學”是在實現學習目標過程中學生參與的各種學習活動及其付出的各種努力，“評”是針對確定的目標關注過程取向的評價，實現診斷學習結果、調節教學節奏、促進并改進學習的基本功能。

信息科技課程教學評價設計路徑——逆向設計

基于泰勒的目標模式，威金斯和麥克泰進一步深化研究，提出了“逆向教學設計”，主張在教學設計中首先明確學習目標，然后確定評價方式，最后規劃學習體驗和教學。[3]因此，基于“教學評一體化”的評價設計要遵循“逆向教學設計”，一是以學習目標為依據設計評價，二是評價設計先于教學活動設計。完整的教學評價一般包括教學目標、評價任務、評價工具和評價實施四部分。[4]具體到信息科技課程中，教學評價設計的過程和每個環節的內容如下頁圖所示。其中，評價任務是指任務情境和具體任務，評價工具包括評價量規和記錄工具。下面，筆者以新版教材三年級第一單元“在線學習生活”為例，進行評價設計。

1.制訂教學目標——堅持素養立意

（1）學科核心素養——依據

課程標準闡述了每個學段各內容模塊的“內容要求”“學業要求”和“教學提示”。這為制訂具體、可衡量的教學目標供了有力的支撐。三年級第一單元“在線學習生活”屬于第二學段的起始單元，其核心素養的要求如表1所示。

（2）教材——著眼點

新版教材順應信息科技發展的特征，內容上與學生的學習與生活更加貼近。從內容上看，本單元分為“感受在線行為、體驗在線活動、使用在線工具解決問題”三大部分，更加關注真實情境和真實性問題，提高了學生的參與度，凸顯學生的主體地位。從呈現形式上看，本單元通過“想一想”“做一做”“議一議”等活動讓學生感受其意義，通過設置“挑戰”任務引導學生利用工具解決真實問題。

（3）學情——出發點

學情分析：在數字化環境下成長起來的學生具有一定的在線應用體驗，能夠較好地適應和使用一些新的信息技術手段，但是對這些手段如何改變人們生活與社會交往的方式還缺乏深入的認識。因此，要加強在線生活教育，引導學生從小養成在線活動的好習慣，幫助學生“系”好使用信息科技的“第一顆紐扣”。

綜合分析核心素養、教學和學情，將本單元的教學目標制訂如下：①通過分析在線行為，認識在線行為的必要性。②分析和體驗新興技術，理解其與在線社會的關系。

③通過體驗具體的在線學習活動，能夠說出哪些信息和資源對學習有幫助。④針對生活中的具體需求，形成使用在線工具獲取信息和資源的意識，同時選用合適的工具獲取信息。⑤體會在線社會的信息和技術更新速度，學會合理利用，讓學習更有趣、工作更高效、生活更幸福。

2.設計評價任務——突出表現性評價

美國教育學家威金斯認為，表現性評價是教師要求學生運用已掌握的知識或技能去完成某些特定任務或制作一些產品，是以學生在真實或接近真實的情境中所展現出的知識與技能為評價依據的評價方式。通常，表現性評價任務設計要經歷“基于目標確立評價任務類型→設計真實情境→設計核心問題→分析與撰寫任務”的過程。

（1）基于目標確定評價任務類型

適合表現性評價的目標具有情境性的、需要持久理解、面向問題解決、綜合性強等特征。根據不同的目標，表現性任務要采取不同的評價類型。對信息科技課程而言，評價任務類型可分為“表達型任務”“設計型任務”“實驗與調查型任務”。在“在線學習生活”單元制訂的五個教學目標中，前三個目標對應“表達型任務”，目標四和五對應“設計型任務”。

（2）設計真實情境

表現性評價必須在真實或者接近真實的情境下來解決問題，要求學生創造出問題解決方法，以提高學生將習得的知識遷移至生活情境中的能力。也就是說，真實性是表現性任務設計的基本要求。“在線學習生活”單元以“校園科技節”為主線，串聯多個評價任務。針對目標二，設計的任務為“分析科技館中的新技術與在線行為的關系”；針對目標四，設計的任務是“在線生活小妙招”，即如何利用在線工具解決生活中遇到的問題。

（3）設計核心問題

真實的情境結合具有挑戰性的問題，更能激發學生的探究欲望。為了讓學生理解信息更新的速度和意義，在“在線學習生活”單元的教學中，教師圍繞“科技節”主線，介紹了現代科技的發展，提出“你知道現代快遞寄送速度提升的原因嗎”這一核心問題。通過解決該問題，學生能夠理解背后的技術，也能認識到信息更新及時對生活的影響。

（4）分析與撰寫任務

表現性任務必須有清晰、明確的情境說明，讓學生明白完成任務的結果以及完成任務時的行為規范。在“在線學習生活”單元“在線生活小妙招”任務情境中，通過添加配圖和具體問題描述，幫助學生明確解決問題的方向和任務完成后的結果是什么。

3.設計評價工具——制訂評價量規

評價量規是定量評價工具，它將教學目標可視化和具體化，確保評價結果的客觀公正。評價量規一般由評價維度、評價等級、表現水平描述三部分組成。評價維度用于衡量學生在特定任務情境下的主要表現。每個維度有3～5個等級，還要對每個等級進行說明。

“在線學習生活”單元的評價維度主要包括“在線行為”“在線應用”和“問題解決”，三個維度圍繞教學目標展開，且為遞進關系。每個維度的等級和具體描述如表2所示。

4.實施評價并反饋——記錄和收集結果

表現性評價實施的過程是不斷收集和處理結果，并進行自我反思，從而調整教學和學習進程的過程。在實施中要注意以下幾點：①表現性評價的主體是學生，在實施前要讓學生真正了解任務的要求，知道做什么和怎么做，從而表現出真實水平。②考慮到表現性任務的復雜情境，要給學生充足的時間和空間，任務的開放度要適宜。③注重收集信息的即時性和隨時性，保證其價值性和有效性。可以運用多媒體技術，多渠道收集和反饋信息。④基于評價量規，教師對學生做出反饋，讓學生知道當前的表現水平。

結語

基于“教學評一體化”的信息科技課程教學評價設計，使教學活動和評價的開展緊緊圍繞教學目標，充分考慮了核心素養在信息科技教學中的達成，能夠有效實現課程標準中要求的“素養立意”“真實性學習”“多元評價”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（01）：4-6.

[3]張順清.“教，學，評一致性”與“教，學，評一體化”的起源和含義[J].中學化學教學參考，2019（13）：2.

[4]王洪春.指向“教—學—評”一致的初中生物學評價任務設計[J].生物學教學，2022，47（01）：28-30.

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點立項課題“基于大概念的項目化學習九年融貫式設計與實施研究”（B/2021/02/60）、蘇州市陶行知研究會“十四五”一般課題“人工智能校本課程生活化開發的研究與實踐”（SZTY21-0246）的階段性研究成果。