智慧課堂“3P”教學范式在小學英語閱讀教學中的應用

王婷

所謂智慧課堂“3P”教學范式是指在信息技術智慧課堂教學環境下，教師與學生以平板終端為依托，運用“3P”教學范式進行教與學的過程。該過程主要包含三個程序：前置性學習（Prepositional Learning）、目的性應用（Purposeful Practice）、拓展性創新（Promotional Innovation），每個程序取其英文的第一個字母，簡稱智慧課堂“3P”教學范式（見圖1）。

一、閱讀前——前置性學習（Prepositional Learning）激興趣

英語課堂教學強調教師在開展教學活動前，應充分幫助學生調動已有的生活經驗和與課本主題相關的背景知識，從而為師生互動交流創設真實的情境。因此，在閱讀教學前，有必要借助平板推送依據學習目標要求制定的“課前導學單”，引導學生開展課前預習活動。通過平板推送的課前預習具有可操控性，教師可以通過網絡學習平臺對學生的學習進度進行實時觀測，及時對學生的預習數據進行統計分析，以便調整教學活動。同時，學生在這一前置性學習活動中喚醒頭腦中的相關圖式，結合舊知進行意義勾連，能更好地理解閱讀文本的背景和主題，從而為課堂上充分獲取和輸出文本信息做好鋪墊和準備。

以Other Festivals in China 為例，根據單元教學目標要求，學生應在預習過程中對“中國傳統節日”等相關概念有進一步認識，獲得一定的詞匯和語言知識。基于此，教師在智慧課堂信息平臺上根據目標要求精選視頻資源，內容包含中國傳統節日的介紹等。內容貼切單元主題，能引導學生在觀看視頻或圖片的過程中加強對于詞匯及有關表達的印象。觀看結束后，發布“前置性學習任務單”（見圖2），引導學生根據所學內容主動進行知識建構。以問啟思，激發學生的課中學習興趣，有助于提高課堂效率，促進學生自主學習能力的發展。

二、閱讀中——目的性應用（Purposeful Practice）品意義

課中閱讀是培養學生核心素養的關鍵環節。在讀中活動中，教師通過設計環環相扣的問題鏈與層層遞進的任務鏈，引導學生對篇章內容進行聯想預測、對比分析和推理歸納。在完成這一系列學習活動的過程中，學生學會帶著問題去閱讀、標畫關鍵詞或關鍵句等，從而實現更深入地理解篇章意義，增強學生對文本的感受力和領悟力。

為了更好地幫助學生理解本課的兩篇文本，教師在閱讀前成功引起學生關注后，帶領學生先快速瀏覽第一個有關Dragon Boat Festival的文本大意，并回答問題：How to introduce the Dragon Boat Festival，觀察學生能否從文本中快速獲得有關節日介紹的關鍵信息：When， Why， What to eat， What to do等方面。待學生基本理解第一個篇章的主要結構后，教師使用平板電腦給學生推送Purposeful Practice閱讀理解測試題，學生在平板上完成測試，通過智慧課堂測試功能梳理文本脈絡，加深對閱讀的理解。通過教師端看到所有學生的檢測結果，了解學生的閱讀理解掌握情況，提高了課堂的實效性。緊接著，利用智慧課堂的口語測試功能，讓學生進行聽音、跟讀，按照正確的意群及語音、語調和語氣朗讀篇章，提升口語表達能力。

鑒于學生在“Dragon Boat Festival”的篇章閱讀學習中已基本掌握傳統節日介紹的一般方法，緊接著教師將第二個篇章Mid-Autumn Festival設計為雙向互動閱讀、自由問答的方式來展開。具體而言，借助智慧課堂信息技術平臺開展多種形式的師生互動、生生互動，互相就“中秋節”的相關信息利用平板掃描二維碼自主提問：What do you want to know about the Mid-Autumn Festival。學生根據自己所知在智慧平臺上暢所欲言，敢于提出疑問，樂于發表自己的見解，加深對篇章內容的理解和記憶，讓課堂形成網絡學習平臺支持的高效立體互動平臺。這樣的閱讀活動設計有別于傳統閱讀課堂，著重強調了在教學活動中學生的主體地位以及教師的指導和促進作用，在智慧課堂環境下，師生、生生之間不僅是語言上的雙向交流，更是立體、多元化互動。

三、閱讀后——拓展性創新（Promotional Innovation）促實踐

語言是用來傳遞思想的。因此，教師在讀后活動中應多挖掘文本內涵，秉持學以致用的理念，引導學生深入思考和解決實際問題。學生經過課中有深度的閱讀學習之后，對單元主題意義Festivals進行深入思考，從而形成自己的獨特感受和價值觀點。

本節課中，最后教師首先布置了小組合作一起用可視化思維導圖板書完成對兩個中國傳統節日的介紹，緊接著引導學生完成拓展性創新任務（Promotional Innovation），即要求學生結合課堂所學，借助線上網絡平臺的中國傳統節日視頻介紹進行配音宣傳，爭做“為中國傳統節日代言”的小使者，利用信息化平臺技術，要求學生在規定的時間內（智慧課堂的計時器功能）高效分享學習成果，并鼓勵學生交流共享，進行自我、同伴及教師等多維度評價。學生根據評價反饋不斷改進和優化學習任務，真正做到以評促學，最終建構系統的知識結構，遷移應用并創造性解決生活中的真實問題，并在此過程中形成解決問題的關鍵能力和必備品格。

四、結語

智慧課堂支持下的小學英語閱讀課堂秉承立足在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新的學習理念，為學生提供開放的學習空間、靈活多元的學習情境，豐富的資源庫及交流共享平臺，為學生的合作探究、自主學習方式提供了重要保障。教師設計“主題鮮明、問題真實”的學習任務，采用“3P”教學范式統領課堂設計，明確教學目標，重組學習材料，打造融知識、能力、體驗、思維、情感、思想、方法等為一體的小學英語閱讀課堂，助力實現閱讀前激發興趣、閱讀中品讀意義、閱讀后創新實踐的深度課堂，積極發揮學生在課堂的主體作用，為學生充分搭建發展提升核心素養的大舞臺。

【注：本文系廣州市教育科學規劃2022年度課題“小學英語智慧課堂教學范式的構建研究”（課題編號202214221）的研究成果】

責任編輯 龍建剛