立足國情、繼往開來、守正創新：人教版義務教育英語新教材的編寫理念、亮點及實施建議

劉道義 葛炳芳

葛炳芳：教育是國之大計、黨之大計。教材是教育教學的基礎資源，是學生重要的語言輸入材料，對培養學生成為有理想、有本領、有擔當，德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人至關重要。《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）和《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教課標”）實施已有兩年多，遵循課程方案和義教課標理念編寫的義務教育英語新教材也即將出版。面對這一情況，一線英語教師和教研員迫切想要了解如何用好新教材。鑒于此，筆者特邀人民教育出版社課程教材研究所研究員、編審，人教版義務教育英語新教材（以下簡稱“新教材”）主編之一劉道義老師，從新教材的編寫理念、新教材如何以“守正創新”理念做好“守正”與“創新”、如何理解新教材中的“問題”“主題”“活動”核心要素、一線英語教師和教研員如何用好新教材四個方面為大家答疑解惑，希望能夠為大家用好新教材提供助益。

一、新教材的編寫理念

葛炳芳：劉老師，您好！感謝您接受我的采訪。討論如何用好新教材離不開對其編寫理念的理解。首先，想請您談一談新教材的編寫理念。

劉道義：我們在編制新教材的過程中以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，體現社會主義核心價值觀。我們反復研究如何根據初中生的認知規律與英語學科的特點，把學生培養為具有中國情懷、國際視野和初步跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。這套教材的編寫理念，很難用簡單的語言說清楚，但我覺得可以簡要概括為“立德樹人、培根鑄魂”“融通中外、文化自信”“學思結合、用創為本”“面向全體、利教利學”四個方面。

葛炳芳：育人之本，在于立德鑄魂。“立德樹人、培根鑄魂”是學校教育的大事。英語學科的教育和教學，理應將此作為根本考量。

劉道義：沒錯。我們嚴格遵循課程方案和義教課標的理念，力求通過英語課程落實學生發展核心素養的要求，充分彰顯英語學科獨特的育人價值，落實立德樹人根本任務。一個國家不能沒有根，一個民族不能沒有魂。要培育國家之“根”，熔鑄民族之“魂”，在青少年群體成長的關鍵時期，教師就要給予其適時、正確的價值觀引導，幫助其樹立正確的思想觀念、養成健全的人格品質尤為重要。教材體現著一個國家和民族的價值觀念體系，是青少年學生思想觀念形成的重要來源，習近平在給人民教育出版社老同志的回信中就明確將“培根鑄魂”作為打造精品教材的應有之義。

葛炳芳：培育牢固確立“中國心”又具有國際視野的人才，對提升我國教育的國際影響力具有十分重要的意義。

劉道義：是的。學生只有知己知彼，才能融通中外，真正樹立文化自信。習近平指出，“要堅持扎根中國大地辦教育”“要扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，發展具有中國特色、世界水平的現代教育”。這說明當今中國要培養的人才不僅要精通中華文化，也要通曉世界文化。要發展具有中國特色、世界水平的現代教育就必須普及外語，并努力提高外語教學質量。因此，新教材較多融入有關中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的內容，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，結合英語學科特點充實德育要素，提升教材育人功能，并通過介紹英語國家和非英語國家的文化，幫助學生樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，增強實現中華民族偉大復興和構建人類命運共同體的精神力量。

葛炳芳：文化是外語課程的重要內容，理應有機融入日常教學活動中。劉老師，在學習活動設計上，新教材有什么亮點？

劉道義：從學習論的角度，我們倡導“學思結合、用創為本”的教學活動設計理念。為培養學生的核心素養，新教材貫徹“學思結合、用創為本”的理念設計教學活動，關注培養學生終身發展所需要的學習能力。同時，新教材按照義教課標的理念、目標和課程內容要求組織和編排教材內容，全面體現英語課程工具性和人文性相統一的特點。新教材在遵循英語學科知識邏輯的基礎上，加強課程綜合，重視跨學科學習，突出綜合實踐，增加體現科技發展與社會進步、生命安全教育、勞動教育、健康教育、生態文明教育等專題的語篇，開展項目活動，“學—思—用”結合，培養學生的實踐創新能力。此外，新教材注重密切聯系學生學習、生活和思想實際，加強學習情境創設和任務設計，增強活動的實踐性，激發學生的學習興趣，鼓勵學生在活動中發展和提高理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等思維品質，依托學習活動逐步培養學習能力。

葛炳芳：新教材在編寫過程中非常重視從學習者的視角設計學習活動。我們知道，新教材面向的群體龐大，自然個體差異也大。對此，新教材是如何體現“面向全體、利教利學”的？

劉道義：新教材力求面向全體學生，充分考慮地域差異和個體差異。人民教育出版社擁有專業的編寫隊伍，他們在編寫過程中選擇題材豐富、原汁原味的語料，設計適應不同學習群體的學習任務和活動。新教材的編寫遵循學生身心發展規律，尊重學科認知規律和學生學習主體地位，根據我國學生的認知水平，合理確定英語教學內容的深度、廣度、難度，使之盡最大可能符合我國廣大地區和不同學校的實際。比如，新教材設置了小升初的過渡單元、提供了選學的材料（Project、 Reading Plus和Drama），教材的彈性和開放度可以適應不同的教學需要。這樣既可保證共同基礎，又可利于教師因材施教，滿足學生的不同需要。

二、新教材如何以“守正創新”理念做好“守正”和“創新”？

葛炳芳：教材的編寫需要做好“守正”和“創新”兩篇文章。請問新教材如何以“守正創新”理念做好“守正”和“創新”？

劉道義：我從事外語教育64年，對此有深刻的體會。我認為，課程、教材、教法改革都應當遵循“立足國情、繼往開來、守正創新”的原則。張志公先生曾說：“新教材的路子不可能是一夜之間從天上掉下來的，或者原封不動從外國搬來的，與原有的基礎毫無瓜葛的‘全新產品。”換句話說，準確地知道路是怎么走過來的，才有利于更好地往前走。我一貫主張，在批判陳舊的、有礙發展的教學方法的同時，要注意保護傳統的但仍然有效的方法，甚至可以說不僅要保護，還要根據新形勢對其加以改進，使其與時俱進，符合課程改革的要求。我曾把世紀之交的英語課程和教學法簡述為“從以語言知識和技能為本轉向以人的素質為本”，明確了英語課程工具性與人文性相統一的特點、從“育知”到“育人”的歷史進程，教學法從結構法到“結構—功能”結合、“功能—結構—話題—活動”結合與學科融合，再到現在提出的加強跨學科性的歷史進程。由此，我們可以看到英語課程和教學法近幾十年的變化和發展。為了全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，建立以核心素養為統領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀。

葛炳芳：這就涉及教材編寫理念和實踐中的“變”。

劉道義：“變”中有“不變”。“守正創新、繼承發展”是我們在編寫新教材時遵循的一個理念，我們運用辯證唯物主義的觀點處理一系列矛盾。例如，從“以知識為本”轉向“以素養為本”，不再把學生看作“空的容器”，對學生進行知識灌輸，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗、見解和創造力，引導學生自主學習。因而，我們根據前輩們已摸索積累的中國人學習英語的認知規律，提供必要的語音、語法、詞匯學習“支架”。

葛炳芳：“變”總是向好的，因為“變”是建立在傳承“好”的基礎上的。

劉道義：是的。我們總是在“揚長棄短”的道路上不斷探索。在編寫新教材的過程中，我們通過調研、聽取師生意見，將語音板塊從原先的附錄移至單元正文，在前三冊的各個單元都設置了語音學習，并合理地與單元聽說內容相結合，以確保音標教學的系統性和拼讀訓練的有效性，幫助學生逐步形成并加強獨立拼讀、識記單詞的能力，更好地了解語音語調在語言學習和語境交流中的重要功能。語法項目的呈現仍然遵循由易到難、由淺入深的原則，重點語法項目先呈現在聽說語篇中，幫助學生通過聽說語篇發現、歸納語法項目，并在有語境的語法活動中進行訓練，進而在讀寫中加強對語法項目的理解，提高使用特定語法項目進行表達的能力。新教材還特別重視對詞匯學習的積極引導，除了延續原先按單元主題分類呈現生詞，以舊帶新、循環反復的做法外，從八年級開始各個單元增加了詞匯板塊（Vocabulary in Use），強調詞匯學習策略，比如通過音、形、義結合，同義、反義、同詞性分類，構詞法，詞語搭配、詞塊等方法學習詞匯，通過圍繞主題意義的小語篇和形式多樣的練習幫助學生在語境中領會、聯想、分析和運用所學詞匯，使詞匯學習由死記硬背轉變為靈活運用。由此，英語語言知識學習的過程本身就足以促進學生的心智發展，即思維能力的發展，同時也可以有效提高學生的語言學習能力。

三、如何理解新教材中的“問題”“主題”“活動”核心要素？

葛炳芳：“問題”“主題”“活動”是教材設計的核心要素。新教材在這三個方面有何創新？

劉道義：新教材充分重視學生在語言學習活動中的主體地位，設計單元教學時以主題為引領，圍繞主題提出問題，啟發學生自主探究學習。同時，新教材注重創新教材呈現方式，提升教材整體設計質感，提高設計元素與語言內容的契合度，做到以問題為導引、以語篇為載體、以活動為路徑，有效實現主題意義探究。

葛炳芳：“設計感”滿滿的教材有助于落實以意義加工為核心的語言教學的理念。我發現新教材各個單元的開篇頁均設計了一個Big question（大問題），Section A和Section B部分也設計了稍“小”或者說是更聚焦的問題。我的理解是，開篇頁上呈現的大問題是統領整個單元意義加工的引導性問題，之所以稱之為“大”，是因為其涵蓋了Section A和Section B兩個部分內容的引導性問題。另外，每個單元最后的Project，是一個回應大問題的學習板塊。例如，新教材七年級上冊第一單元的主題是“You and Me”，開篇頁上的大問題，即涵蓋整個單元內容的引導性問題，是“How do we make new friends？”，Section A和Section B的兩個小問題分別是“How do we get to know each other？”和“What do we need to know about a new friend？”，單元最后的Project的任務主題是“Make your own personal profile.”。這樣的設計非常有利于意義加工成為語言教學的主線，也有利于開展單元整體教學。

劉道義：我們設計的底層邏輯就是這樣的。各個單元中的引導性問題的設計是基于建構主義理論，并為主題意義理解服務的。我們認為：學生不是知識的被動接受者，而是積極的信息加工者；學習不僅是個體獲得越來越多的外部信息的過程，也是個體學到越來越多有關他們認識事物的“程序”，即建構新的認知圖式的過程。新教材中的大小問題就是為了幫助學生自己建構新的認知圖式設置的。比如，在練習和活動中不僅有關于what、when、where的問題，還有關于how、why以及“What do you think of this？”的問題，旨在啟發他們獨立思考，培養創新思維。

再來說說主題。新教材依據義教課標規定的“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大范疇的主題內容要求選材，使得教材與學生生活、社會實際聯系更加緊密。每個單元的主題明確、內涵豐富，不僅確定了語言知識和文化知識的學習范圍，創設了真實的學習語境，而且有機滲透情感、態度和價值觀。全套新教材共有44個正式單元，每個單元開篇頁的圖文清晰生動地突顯了主題范疇和教學內容。當然，各個單元體現的并非是單一的主題內容，也有相關的其他主題內容。

人教版前兩套教材的單元設計就以主題為主線，但新教材比以往更強調以真實問題、現實情境和學習活動為載體，將教學目標、任務、情境、語言知識、語言技能、文本內容、學習策略和評價進行整合設計，目的在于引導學生關注語篇分析、挖掘主題意義、增強文化意識、調適學習策略、發展思維品質、訓練語言能力和學習能力、優化評價反思，從而構建基于主題意義探究的結構化知識，實現“教—學—評”一體化。新教材設計的項目活動為學生提供了運用所學語言解決實際問題的機會，有助于促使學生動手、動腦，運用多種智能，培養創新能力。

對照義教課標，教材編寫組梳理了語言技能“線索”，將理解性語言技能、表達性語言技能與主題、語篇、活動進行融合呈現，使得文化知識融于主題語境中，口頭和書面表達形式融于語篇類型中，突顯綜合性和主題活動“線索”，并特別關注語言技能的融合，在活動設計中合理安排兩種或兩種以上語言技能的綜合運用。

葛炳芳：突顯學習的綜合性是“綜合而有側重”的設計。

劉道義：是的。在新教材中，“學習”和“意義加工”得到前所未有的重視。前面講到的大問題就是一種很好的做法。新教材每個單元從結構設計到活動編排充分融入對學生學習策略（包含元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等）的引導，通過活動指示語、提問啟發、學習策略提示等方式，發展學生的學習策略，進而達成深度學習，真正體現“在活動中學，在活動中用”的理念。同時，新教材在主要語篇（包括對話和閱讀語篇）的學習引導中恰當地采用“可視化工具”（visual tools）幫助學生梳理語篇信息及其層次，以使學生形成初步的結構化知識，以及在復雜的口語輸出和寫作活動前設計好支架性活動，幫助學生開口和動筆，為學生創造完成學習任務的條件。此外，新教材非常關注學生學習的特點和難點，通過合理布局教學內容，分散難點、突出重點，以隱性方式（活動及指示語融合）和顯性方式（學習策略提示、學習目標導引、問題驅動、反思性評價）引導教師指導學生開展學習，幫助學生養成良好的學習習慣、掌握有效的學習策略，為學生的學習能力發展和終身學習打下良好的基礎。

四、一線英語教師和教研員如何用好新教材？

（一）一線英語教師需要如何做？

葛炳芳：劉老師，要用好這套教材，一線英語教師要作什么準備？

劉道義：每一輪新教材開始使用時，教師通常會感到有挑戰性，這是因為新教材根據新課標的要求必然會有較大的變化，會使教師一時難以適應。因此，教師使用新教材前需要做好心理準備，克服困難、直面變化，將挑戰變成發展的機遇。具體而言，教師要認真學習和研究義教課標和新教材，更新理念，將提高學生語言能力和學習能力作為培養學生核心素養的必然要求。例如，聽說和讀寫語篇的教學都要重視語境、語義和語用。又如，跨學科教學需要廣博的知識，且活動的真實性有所增強、問題答案不再是唯一的、詞匯量有所增加等，因而教師不但要熟悉教材，更重要的是要堅持不懈地學習，更新教學理念，成為永放光芒、照亮智慧之路的燈塔。這也是我們長久以來所說的“教學相長”。

葛炳芳：一線英語教師面對新教材，如何將挑戰轉變為發展的機遇，提高自己的專業水平？

劉道義：我想主要的應當是充實學科知識（subject content knowledge）、教學知識（pedagogical knowledge）和教學技術（teaching technology）。對英語教師來說，所謂的學科知識已不僅是英語學科知識，他們還需要掌握較豐富的自然科學和社會科學知識，而要增長這些知識除了向書本學習，還可向同校的其他學科教師請教，使自己做到博觀約取、厚積薄發。當今的英語教師大都具有相當的學歷，都已有一定程度的教學知識，都學過教育學、心理學、課程論、語言學等課程，但面對身心發展、性格各異，水平不一的眾多學生，他們需要運用不同的但有效的方法，使全體學生都能有興趣和動機、有毅力和信心、有策略和方法應對困難、解決問題、獲取進步、得到發展。這是一門教學的藝術，也是一門高深的學問。

新教材的使用、日常教學的改進，也要遵循守正創新的理念。以新技術為例，當前科技飛速發展使得教學技術日新月異，這就促使教師運用多媒體教學設備、互聯網技術，甚至是人工智能輔助教學，創設多模態的教學情景，使課堂教學更加生動、更具吸引力。

當然，需要注意的是，天下沒有完美無缺的教材，任何教材都存在局限性。比如，受限于時效性，教材難以反映瞬息萬變的真實生活；又如，受限于課本的篇幅和版式，教材中的有些內容不得不移至教師教學用書中。況且，再好的教材也難以滿足現實中每個學生的需要。

葛炳芳：那么，一線英語教師該如何面對教材的局限性？

劉道義：教材的局限性，需要依靠教師的能動性去彌補。教師是連接課程與學生的最重要的橋梁，教師要學會“用教材教”，而不只是“教教材”。他們可以通過正確地評價和分析教材，靈活地、創造性地使用教材，二次開發或整合教學資源，使教材更加符合個性化的需要，提高教學效率，達成課程目標。這正如張志公先生所說的：“教材最終產生什么樣的效果，在很大的程度上取決于教師怎樣使用它。”優秀的教師本身就是部好教材。

（二）英語教研員需要如何做？

葛炳芳：說到一線英語教師如何使用教材，免不了要提教研活動和教師專業成長。劉老師，您對英語教研員在新教材使用過程中的角色與工作重點有什么建議？

劉道義：雖然職前的師范教育為教師專業發展打下了良好的基礎，但長時間起作用的還是職場即課堂的錘煉。長期以來，我們發現有三種類型的英語教師：第一種是語言能力很強，講課語言生動、靈活、幽默，能引發學生興趣，使學生喜歡上英語課的教師；第二種是教書育人，久久為功，以實際行動和高尚品格感動學生，使學生由愛老師（特別是擔任班主任的）而愛上英語課本身的教師；第三種是立終身學習之志、走可持續發展道路的教師，他們養成了葉圣陶先生所說的“善讀善寫”的習慣，勤讀外語和教育理論書籍，勤記教學體驗和反思，不斷進行教學研究，教學效果好，甚至著書立說，走上教、學、研相結合的道路。教研員多出自第三種類型的教師，他們應是課程教材實施的領路人和指導者。

英語教研員要幫助教師從只瞄準中高考的視野中解脫出來，把更多的精力用于新課標的研究、新教材的研讀和日常教學的反思上，以使教師抓住課程改革的機遇，迎接挑戰，戰勝困難。同時，英語教研員要聯合高等院校和中小學的教研人員組織形式多樣的教師專業能力發展活動。近幾十年來，我國各地都已創造和積累了豐富的經驗，形成了工作坊、教學觀摩、同伴互評、記教學日志、建教師檔案袋、分析個案、名師工作室研討等教研活動形式，開展了大量教學行動研究。這些教研活動形式受到教師歡迎的原因在于教師在活動中不是只聽專家講課或看理論參考文獻，而是積極參與，進入角色，學思行結合。這正如俗話所說的：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。”需要指出的是，教學觀摩活動中的公開課通常是集體打磨出來的，往往與實際有點脫節。一線英語教師和教研員可以在日常的互相觀摩中開展互評研討，持續加強反思。

葛炳芳：也就是說，一線英語教師和教研員應當是一個研究共同體。

劉道義：是的，我相信您在這方面更有體會了。一線英語教師和教研員都要以研究的姿態開展工作，通過記教學日志、建教師檔案袋等進行教學反思和行動研究。很多英語教研員支持資深教師帶頭成立名師工作室，帶領教師一起研究教法，備課、開課，進行個案分析，發現問題、探討解決的辦法。這些活動都屬于教師與教研員合作行動的典范，可以使參與的教師在理論學習、教學設計和評價反思中不斷提高實踐能力。

為幫助教師提高運用現代信息技術的能力，英語教研員可以組織在線培訓活動，幫助教師利用互聯網和AI技術，克服時間和空間的限制，實現“在線教學”和“智慧課堂”，促進教師交流，形成在線教研共同體。這必然會大大提升教師的專業能力，提高教學和教研的質量。

英語教研員還要想辦法盡量減少教師非教學和非教育的任務，減少各種各樣的考試評估檢查，幫助教師減輕來自家長、社會和學校的壓力，使教師自己給自己“松綁”，走教育研究之路，構建自己的健康生活方式，實現可持續的專業發展，保證新課標、新教材的順利實施。

葛炳芳：在新教材使用上，英語教研員應該在哪些具體的方面用力？

劉道義：自2018年《普通高中英語課程標準（2017年版）》頒布以來，義務教育階段的教師就與普通高中教育階段的教師一起學習課程標準的理念，2022年義教課標正式頒布后，他們的學習更深入了。在這個過程中，英語教研員起帶領學習、帶領研究的作用。當下，依據課程方案和義教課標編寫的教科書即將正式投入使用，英語教研員需帶領教師，重溫義教課標的理念，將研讀教材作為推進義教課標進一步落地的契機。研讀教材、使用教材，需要大量的時間投入、團隊合作，是一項關鍵、重要的工作。

葛炳芳：我的理解是，在已有義教課標學習的基礎上，英語教研員要組織好新教材使用的研討工作，以義教課標理念為引領，開展基于新教材的課堂教學研究，扎實做好教材解讀，并據此研討教學活動設計，即從日常的教材使用中“看”義教課標的落實。

劉道義：您說的很對。

葛炳芳：感謝劉老師接受我的采訪！相信您的介紹和建議能給大家帶來很多思考和啟發。

劉道義：感謝你們提供我介紹新教材的機會。祝愿老師們在新課標、新教材的推進過程中有新的收獲，取得新的成果。