基于“教、學(xué)、評一體化”的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計

唐文潔 葛炳芳

摘? ? 要：學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)包括教、學(xué)、評三個方面。單元是承載主題意義的基本單位，基于“教、學(xué)、評一體化”的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循目標(biāo)育人性、過程融合性、評價多元性、學(xué)生參與性原則。在具體設(shè)計中，教師應(yīng)先在明確主題意義探究內(nèi)容、設(shè)計核心問題和引導(dǎo)性問題的基礎(chǔ)上制訂單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計單元表現(xiàn)性評價任務(wù)和課時表現(xiàn)性評價任務(wù)，再規(guī)劃融合教、學(xué)、評的學(xué)習(xí)活動鏈，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效落地課堂。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評一體化；單元整體教學(xué)設(shè)計；高中英語

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標(biāo)”）指出“單元是承載主題意義的基本單位”［1］，又指出“在實際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實施。課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)”［2］。然而，目前的高中英語單元整體教學(xué)“教、學(xué)、評一體化”設(shè)計仍然存在一些問題，如：單元教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，難以檢測實際教學(xué)成果；評價方式過于復(fù)雜，機(jī)械“嫁接”在教學(xué)活動之后；評價維度過于單一，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；等等。基于此，本文將在闡述基于“教、學(xué)、評一體化”的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，以上外版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“上外版教材”）選擇性必修二Unit 1 Scientists為例，探討其具體實施路徑。

二、基于“教、學(xué)、評一體化”的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計原則

（一）目標(biāo)育人性

“教、學(xué)、評一體化”的目的就是要明確出發(fā)點和指導(dǎo)思想，牢記為黨育人、為國育才的使命［3］。也就是說，基于“教、學(xué)、評一體化”的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不僅要關(guān)注知識的傳授，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的塑造，使學(xué)生在育人目標(biāo)的指引下生成課堂動態(tài)知識的結(jié)構(gòu)化體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實際操作中，基于“教、學(xué)、評一體化”的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定還需要關(guān)注以下三個要點。

一是目標(biāo)一致，即教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的目標(biāo)高度一致，促使教、學(xué)、評產(chǎn)生合力，利于新知識的產(chǎn)生與教師教學(xué)策略的調(diào)整。

二是拾級而上，即目標(biāo)闡述時使用的行為動詞應(yīng)與英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)的三類學(xué)習(xí)活動相呼應(yīng)，呈現(xiàn)“理解—運用—創(chuàng)新”進(jìn)階模式。需要指出的是，這些行為動詞應(yīng)是具體明確、可觀察、可檢測的。

三是依托單元，即將單元內(nèi)不同方向的知識點匯聚成一個以主題為核心的知識體系，幫助學(xué)生形成關(guān)于單元主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。需要注意的是，不同單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間也存在相互交織的關(guān)系，以單元為依托的目標(biāo)設(shè)計也應(yīng)立足跨單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程呈螺旋式上升。

（二）過程融合性

“教、學(xué)、評一體化”不是指“先教、后學(xué)、再評”的簡單疊加，也不代表教學(xué)程序或活動種類的增加等課程“量”的改變［4］。“教、學(xué)、評一體化”是教、學(xué)、評三者之間的一體化。教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生的評在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊密融合，形成一個相互促進(jìn)、相互影響的有機(jī)整體，使得評價能夠?qū)崟r反饋并指導(dǎo)教和學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

（三）評價多元性

多元評價可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力。借助多元評價，教師不僅可以看到“存量”，即學(xué)生某一時刻學(xué)習(xí)的水平，而且可以看到“增量”，即學(xué)生進(jìn)步或變化的幅度，還可以看到“含金量”，即學(xué)生學(xué)習(xí)中真正有價值、有深度的“生成智慧”。多元評價是指評價主體、評價對象、評價方式具有多元性：評價的主體可以是教師、學(xué)生，或是兩者的結(jié)合；評價的對象既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，也可以是教師的教學(xué)方法和效果；評價方式除了傳統(tǒng)的筆試、書面作業(yè)等形式外，還可以對對話、討論結(jié)果、制作的思維導(dǎo)圖等進(jìn)行非書面形式的評判，以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中突顯的優(yōu)秀品質(zhì)，如堅毅刻苦、創(chuàng)新思維等。

（四）學(xué)生參與性

在“教、學(xué)、評一體化”模式下，學(xué)生不再是被動地接受知識，他們可以與教師共同設(shè)計形式多樣的活動、設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生來說，這個過程本身就是學(xué)習(xí)的過程，是用推理與論證、批判與評價思維解決問題的過程。

三、基于“教、學(xué)、評一體化”的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計實施路徑

下面以上外版教材選擇性必修二Unit 1 Scientists為例，探討基于“教、學(xué)、評一體化”的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計實施路徑。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：主題意義探究內(nèi)容→核心問題→引導(dǎo)性問題→教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)設(shè)計始于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。高中課標(biāo)指出，“英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)”［5］。這就要求教師通過多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，設(shè)計合理的教學(xué)活動，幫助學(xué)生把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。基于“教、學(xué)、評一體化”的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)設(shè)定的起點在于明確主題意義探究內(nèi)容，這是一個依托語篇群，挖掘“育人著力點”的必要環(huán)節(jié)，它闡述了學(xué)習(xí)的意義和價值，解釋了“為什么學(xué)”的問題。然后，教師應(yīng)提煉核心問題，即最關(guān)鍵、最本質(zhì)的問題，并設(shè)計一系列能引發(fā)學(xué)生解析和探討主題意義的引導(dǎo)性問題，分析“學(xué)什么”的問題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計解決“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”問題的教學(xué)目標(biāo)，以突顯教學(xué)目標(biāo)的育人性。

首先，明確主題意義探究內(nèi)容。主題意義探究內(nèi)容的明確需要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上把握教學(xué)核心內(nèi)容，使其成為單元整體教學(xué)的“指揮中心”，協(xié)調(diào)和指導(dǎo)單元整體教學(xué)的整體運作。具體而言，教師可以在分析基于語篇、深入語篇和超越語篇三個層次內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確主題意義探究內(nèi)容。基于語篇的分析就是站在讀者的立場，從客觀的角度了解語篇的結(jié)構(gòu)、文體和主要內(nèi)容。深入語篇的分析就是站在作者的立場，從語言的細(xì)節(jié)去體會作者的寫作意圖。超越語篇的分析是指從文化角度出發(fā)，把語篇置于特定的文化語境中，解讀其所反映的社會現(xiàn)象和價值觀念。Unit 1 Scientists的單元內(nèi)語篇分析如表1所示。

由表1可知：從基于語篇的層次來看，語篇涵蓋了不同國籍、性別、身體健康狀況、知名程度的科學(xué)家；從深入語篇的層次來看，無論是探索精神、奉獻(xiàn)精神、自我和解的能力、持之以恒的干勁、獨辟蹊徑的方法，還是矢志不渝的熱忱，都是科學(xué)家身上的寶貴品質(zhì)；從超越語篇的層次來看，職業(yè)使命感、職業(yè)道德、科研能力等拼湊出科學(xué)家群體的“畫像”。基于此，Unit 1 Scientists的主題意義探究內(nèi)容可確定為：圍繞“Appreciate qualities of scientists”展開。

然后，設(shè)計核心問題和引導(dǎo)性問題，觸發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。為幫助學(xué)生探究主題意義的核心所在，教師設(shè)計了對應(yīng)語篇研讀三個層次的三個核心問題“What are the qualities of these scientists？” “Why are these qualities appreciated？”“How are these qualities cultivated？”，呼應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了如圖1所示的引導(dǎo)性問題，呼應(yīng)課時教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在探索引導(dǎo)性問題的同時，深入解讀單元語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)而持續(xù)深入理解主題意義背后的深刻內(nèi)涵和價值。

至此，Unit 1 Scientists的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置可如表2所示（下畫線直線、波浪線和虛線分別代表“理解—運用—創(chuàng)新”進(jìn)階模式的不同階段）。

（二）評價方案設(shè)計：單元教學(xué)目標(biāo)→單元表現(xiàn)性評價任務(wù)→課時表現(xiàn)性評價任務(wù)

目標(biāo)落實情況需要通過評價方案來衡量。這就要求教師將教學(xué)中的重點、難點、關(guān)鍵點先于教學(xué)活動“布局”于評價方案中，增強(qiáng)教學(xué)和評價的“聯(lián)動效應(yīng)”，進(jìn)而在教學(xué)活動中體現(xiàn)評價“促發(fā)展”的本質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和學(xué)生發(fā)展的融合統(tǒng)一［6］。在具體實踐中，教師可以先基于單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計單元表現(xiàn)性評價任務(wù)，考查學(xué)生綜合運用單元所學(xué)知識在真實情境中創(chuàng)造性地解決與主題意義相關(guān)問題的能力，評估學(xué)生在單元學(xué)習(xí)時所獲得的思維、合作、創(chuàng)新等方面的能力，再設(shè)計指向單元表現(xiàn)性評價任務(wù)的課時表現(xiàn)性評價任務(wù)（課時作業(yè)），以確保師生在每個課時都能得到教學(xué)成效的反饋信息，以及有效完成部分單元教學(xué)任務(wù)。

基于單元教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計了如圖2右側(cè)所示的覆蓋六個課時重點和難點的單元表現(xiàn)性評價任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計指向單元表現(xiàn)性評價任務(wù)的課時表現(xiàn)性評價任務(wù)（如圖2左側(cè)所示）。

由圖2可知，課時表現(xiàn)性評價任務(wù)是為完成單元表現(xiàn)性任務(wù)作準(zhǔn)備的，如第二課時的表現(xiàn)性評價任務(wù)“Describe a fact with details reflecting the scientistsqualities.”是為單元表現(xiàn)性任務(wù)中的“Two important facts reflecting his / her qualities in the form of paragraphs”服務(wù)的。需要指出的是，為了增強(qiáng)評價多元性和學(xué)生參與性，單元表現(xiàn)性評價任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)可以由師生協(xié)商確定，評價形式可以包括自評、互評、師評等多種形式，評價內(nèi)容可以包括手冊的美化、文章標(biāo)題的介紹、科學(xué)家引言的選擇等。

（三）活動設(shè)計：表現(xiàn)性評價任務(wù)→融合教、學(xué)、評的學(xué)習(xí)活動鏈

在明確評價方案后，教師需要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，以幫助學(xué)生通過綜合性的語言實踐活動將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。基于“教、學(xué)、評一體化”的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的活動設(shè)計的核心在于構(gòu)建教、學(xué)、評高度融合的學(xué)習(xí)活動鏈，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)與評三者的隱性協(xié)同，以確保學(xué)習(xí)活動緊密圍繞目標(biāo)展開。在這一過程中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評價者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的探究者，師生共同擔(dān)任評價的“裁判員”，評價是貫穿整個教學(xué)過程的多元化、多維度的反饋體系。

限于篇幅，下面以Unit 1 Scientists第二課時為例進(jìn)行具體闡述。第二課時是“Saving Xizang One Seed at a Time”的深度閱讀課，其課時表現(xiàn)性評價任務(wù)是“Describe a fact with details reflecting the scientists qualities.”，指向單元表現(xiàn)性評價任務(wù)的第七條內(nèi)容。該課時融合教、學(xué)、評的學(xué)習(xí)活動鏈如表3所示。

上述五個學(xué)習(xí)活動環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從學(xué)習(xí)理解類活動到運用實踐類活動再到遷移創(chuàng)新類活動，將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，組成學(xué)習(xí)活動鏈，具有以下兩個特點。

一是學(xué)習(xí)活動鏈通過“選擇性”提升學(xué)生的參與度。每個學(xué)習(xí)活動都尊重學(xué)生個性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇活動類別，如學(xué)生可以選擇采用第一人稱或者代入Zhong Yangs family member or colleague的角色來復(fù)述故事，可以用自己喜歡的方式（如畫畫或?qū)懚淘姡﹣矸治鰏imilarities between a seed and Zhong Yang，可以自己選擇跨學(xué)科科目對故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的解讀。同時，學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)活動都能得到“教、學(xué)、評一體化”的“指令”和反饋：以第四個學(xué)習(xí)活動為例，當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己對“similarities between a seed and Zhong Yang”的理解時，無論是visual forms還是verbal forms，評價標(biāo)準(zhǔn)都關(guān)注“Effectiveness in delivering messages”“Creativity in presenting ideas”。

二是學(xué)習(xí)活動鏈通過“多元性”評價全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力。評價維度不僅包括對學(xué)生知識和技能的評價，還包括對學(xué)生接受新型學(xué)習(xí)方式程度、創(chuàng)新能力、語言敏感性等的評價。評價方式不僅包括課堂即時反饋，如教師通過觀察學(xué)生的表情和學(xué)習(xí)熱情來判斷他們對“創(chuàng)編引導(dǎo)性問題”這類創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式的接受程度，還包括延時反饋，如在最后一個學(xué)習(xí)活動中，教師要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上上傳“標(biāo)題注釋”，然后師生在線評估學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

基于“教、學(xué)、評一體化”的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供了更加個性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)路徑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，教學(xué)評價不再僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考查，有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)有效落地課堂。

【案例點評】

就單元而言，從外語學(xué)科特點出發(fā)，單元就是教材的自然單元。教材編寫專家依照某個話題篩選語料，以意義（含文化）為單元編寫主線，融入詞匯、語法、篇章、語用等語言項目（language items），幫助學(xué)生在意義加工的過程中學(xué)習(xí)語言、體悟文化、感知學(xué)習(xí)方法、發(fā)展思維品質(zhì)，為學(xué)生未來發(fā)展、做人成才、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其中，意義加工過程是語言課堂教學(xué)的“牛鼻子”。從這個意義上講，整理每則語料（含聽力語料）的話題、分析每則語料與單元主題間的關(guān)系，梳理每則語料是否有較強(qiáng)的意義關(guān)聯(lián)，不僅僅是單元整體教學(xué)設(shè)計的要求，也是當(dāng)下語言教學(xué)的重中之重。

本案例基于高中課標(biāo)所倡導(dǎo)的“教、學(xué)、評一體化”理念，以英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)進(jìn)階性理念為指導(dǎo)，整體設(shè)計單元教學(xué)。具體而言，本案例依據(jù)目標(biāo)育人性、過程融合性、評價多元性、學(xué)生參與性四個原則，呈現(xiàn)了各個語料與單元主題之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計了課時學(xué)習(xí)活動和評價任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)意義加工過程中語言學(xué)習(xí)、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展等要素之間的不可分割性。本案例在充分厘清每則語料間關(guān)系的基礎(chǔ)上設(shè)計單元表現(xiàn)性評價任務(wù)與每個課時的表現(xiàn)性評價任務(wù)，是依照“任務(wù)鏈”的思路去落實單元整體教學(xué)設(shè)計的寫照。在本案例中，意義加工的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和結(jié)構(gòu)性得到了最大程度的體現(xiàn)。

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