新質生產力驅動的高中英語教育新發展

摘? ? 要：新質生產力與教育呈現深度交融、耦合共生的關系。它驅動高中英語教學手段的迭代、教學場景的更新、教學方法的變革、教學實施的跨界融合、教學評價的變革。這必將引來高中英語教育的新發展，這種新發展表現在新技術的融入、新場域的創設、新生態的營造、新連接的激活、新理念的牽引等方面，也使高中英語教育面臨新的挑戰，包括教師教學理念待迭代、教師數字素養待提升、教師創新能力需提升、教師評價素養待升級、意識形態管理需前置、人的主體地位需強化等。高中英語教育工作者應主動應對、警惕誤區，化挑戰為機遇，實現高中英語教育的新發展。

關鍵詞：新質生產力；高中英語；教育技術

一、引言

新質生產力主要指由高素質勞動者、新介質勞動資料、新料質勞動對象構成，以高質量發展為旨歸，突出現代科技與自然和人高品質協同，面向未來社會發展的高水平的現代化生產力，是新類型、新結構、高技術水平、高質量、高效率、可持續的生產力［1］。新質生產力與教育呈現深度交融、耦合共生的關系。一方面，發展新質生產力需要通過教育培養拔尖創新人才；另一方面，新質生產力驅動教育的發展，推動教育理念、目標、內容、方式和體系的完善。那么，新質生產力如何驅動教育的發展？對此，我們需明確驅動教育發展的新質生產力有哪些核心要素。筆者以為，其至少應包括高素質的教師隊伍（勞動者）、高科技的教育設施和高品質的教育資源（勞動資料）、高主觀能動性的學生（勞動對象）及它們的優化組合。而讓這些核心要素發揮最大作用，推動高素質人才培養目標實現的第一引擎是“創新”，第一資源是“師資”，第一支撐是“科技”。

驅動教育發展的新質生產力具有高科技、高效能、高品質和可持續等特征，具體來說，就是教育技術更先進，教育資源更優質，教育過程更高效，教育方式更人性，教育結果更高質。就技術而言，人工智能、大數據、5G等信息技術，以及新興數字技術的集大成者“元宇宙”，正在全方位、全過程地融入教育領域，成為驅動教育發展的新質生產力的代表。其必將在教育領域撬動起新一輪的教育現代化，并對教育資源產生全新的影響，對教師和學生提出全新的要求。作為一名高中英語教師，筆者嘗試從技術的角度對新質生產力驅動下的高中英語教育新發展作一探討。

二、新質生產力如何驅動高中英語教育改革

（一）驅動高中英語教學手段的迭代

教育技術創新讓更多的技術手段可以運用于高中英語教育中。例如，教師可以利用人工智能、大數據等技術生成教學設計，布置學科實踐作業、批改學生的作文等，并為學生提供個性化的學習路徑和反饋，使學生的英語學習更加高效、精準。同時，在線學習平臺、移動學習應用等也可以為學生個性化的英語學習提供更多的可能性和便利。如希臘帕特雷大學的斯塔夫羅斯教授將ChatGPT引入高中英語寫作課堂，通過ChatGPT輔導學生英語寫作。其步驟如下：（1）學生完成主題作文；（2）由ChatGPT找出詞匯、語法錯誤，給出建議；（3）學生對比、分析，研討ChatGPT的修改建議，確定正確、得體的表達方式；（4）完成另一篇類似主題的作文。再如美國佐治亞州高中英語教師邁克·肯茨指導學生利用Character.AI與所閱讀文本中的人物交流，學生選擇的交流對象包括著名科學家、小說主人公、影視明星、動漫角色等。學生還可以在該平臺上構建自己的虛擬角色，就文學作品中的主題、人物等與人工智能展開交流，以加深對角色和作品主旨的理解。

（二）驅動高中英語教學場景的更新

在主題統領下，高中英語教師可以借助互聯網的大數據系統以及生成式人工智能及時調動并激活相關資源，優化組合，創建具有真實意義的場景式聽、說、讀、寫任務，學生甚至可以和作為教師的人工智能進行身臨其境的對話交流。在此過程中，學生能獲得交互性、協同性、情境性、啟發性和即時性的學習體驗。隨著“元宇宙”技術的成熟與推廣應用，學生可以在具有真實意義的沉浸式虛擬世界中學習，模擬真實場景進行角色扮演、對話練習等實時互動與協作，實現“具身化”學習，增強語言交流能力和團隊協作能力。

（三）驅動高中英語教學方法的變革

新的技術為高中英語教學方法的創新提供了動力。教師可以采用更加靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣和主動性。在數字資源相當豐富、教學技術相當先進的背景下，傳統的單向度傳授知識的課堂教學方式必然要發生變革。高中英語教師將更多實施主題意義統領下的項目化學習。在這樣的學習中，學生基于具有真實意義的問題，經歷“個體探索—人機協商—人人互動—決策評判—反思總結”的學習歷程。要解決的具體問題、解決方式、解決過程和最終生成的解決方案，都將具有個性化、高品質的特征。如“元宇宙”可以通過智能算法和大數據分析，判斷學生的英語水平和學習偏好，為他們提供最適合的學習資源和問題解決路徑，供學生評判和最終決定取舍。教師可以利用“元宇宙”平臺上傳自己的教學課件、視頻、音頻等資源，供學生隨時隨地學習；學生可以在“元宇宙”平臺自主搜索和獲取與英語學習相關的資源，進行自主學習。可見，自主學習、合作學習和探究式學習不僅會成為現實，而且會具有更加深廣的內涵。

（四）驅動高中英語教學實施的跨界融合

新質生產力強調多領域、多技術的交叉融合，這為高中英語教學實施的跨界融合提供了契機。不同學科領域的資源可以被連接、激活，使得英語教學與其他學科領域的融合成為可能。運用“元宇宙”技術，真正打破學科之間的壁壘，促進跨學科學習，可以為學生提供更加全面的知識和能力訓練。同時，高中英語教學也可以與文化產業、旅游業等領域進行融合，拓展英語的應用領域和影響力。此外，學生還可以通過“元宇宙”技術進行模擬科學實驗、在歷史場景中扮演角色等，在學習語言知識的同時，了解其他領域的知識，拓寬視野，實現大概念統領下的跨學科整合式學習。

（五）驅動高中英語教學評價的變革

借助信息技術手段對學生的英語學習行為表現、英語作品進行跟蹤、記錄、分析與對比，可以實現基于證據的全面的、專業的、綜合的評估，并提供積極的反饋和改進建議。教師和學生可以根據反饋建議，調整教與學的策略，實現以評促教促學的目的，提高英語教學的有效性和針對性。學生還可以更加清楚地了解到自己的英語學習習慣、方法，甚至是心理、態度上的優勢和劣勢，作出有針對性的調整。評價標準和過程的客觀性，也有助于減少人為評價中的主觀性偏見，整體提高評價的公正性，促進教育公平。新興技術的運用可以幫助教師和學生減去機械、重復的勞動，讓教師和學生在語言教學中有更多的注意力和精力關注深度思維和心理品格的發展。

三、新質生產力驅動的高中英語教育新發展“新在何處”

新質生產力驅動高中英語教育改革，必將引發高中英語教育的新發展，這種新發展很可能是全方位的、系統性的變化。

（一）新技術的融入

互聯網思維、大數據、智能產品（ChatGPT、Sora、AIGC等）為延展教育的深度、廣度，提升教學效益提供了新的可能。基于大數據的數智化轉型，讓每個學生都可以有一個數字畫像，為因材施教，實現個性化、精準化教學提供可能。

（二）新場域的創設

英語課堂不再只是一個提供知識的容器，而是一個培養學生感受力、創新力、思辨力的場域。信息技術營造的跨學科英語學習場域，為實現“身—心—境”一體的具身英語學習創造了完美條件，可激活學生的好奇心、探索欲，以及主動性、創造性，喚醒學生的生命感和價值感，實現場域到場能的轉換，最終促進學生內驅式成長［2］。

（三）新生態的營造

教育不同于工業生產，教育是面向人的工作，是人的心智、心靈和精神的養育工程，因此教育有著自身的規律和復雜性。新技術在英語課堂教學中的應用，要在突出“人”的主體地位的前提下，充分發揮技術的輔助功能。借助人工智能組織閱讀、寫作等語言能力訓練，將會面臨更為復雜的場景、不可預期的生成，學生的多樣性、獨特性和差異性，在人機協作學習的互動過程中和學生的學習作品中都將會得到更加充分的彰顯。高中英語教師需視之為資源，注重引導、促進互動和生成。同時，高中英語教師還要尊重生命個體的獨特性，在語言能力培養的過程中培養學生的創新想象力、批判思維力，重視價值引領，助力學生精神成長，著力營造民主協商、兼容并包、關系和諧的生態型人文課堂。

（四）新連接的激活

新技術的應用，使不同學科、不同資源和不同組織間搭建起堅實的橋梁，激活互聯互通。其不僅是形式上的聚合，更是實質上的融合與協作。通過這種相互聯動、精密協調的機制，高中英語教師可以精準而高效地完成教學任務。教育，不僅僅是知識的傳遞，更是將指引成長的智者與寶貴資源緊密相連的過程，幫助個體汲取智慧的養分，獲得成長的動力，解決學習和成長道路上遇到的各類問題，進而為實現自我超越與全面發展提供條件。新的連接建立后，各個“按鈕”都不再是孤立的個體，而是可以通過“連接”，發揮有限資源的無限潛能，整合資源，融通學科，實現教育價值的最大化。

（五）新理念的牽引

當前，國家對人才培養的需求已不再是量的問題，而是質的問題。于高中英語教育而言，就是借助新質生產力，通過英語教學發展學生的英語學科核心素養，促進學生的高素質發展。讓新質生產力發揮作用，服務于人才培養的目標，必須有與之相適應的新的教育教學理念。這樣的新理念來自對全球化背景下新興科技層出不窮、各類資源加快重組、拔尖創新人才競爭激烈等現象的深刻認知，包括新的學生觀、教師觀、教學觀，以及教育質量觀等。在未來，以“學生和學習”為中心的教學將不再停留在理論上或者書面上，“唯分數”的片面評價也將真正成為歷史。

四、新質生產力驅動教育背景下高中英語教育面臨的挑戰

（一）教師教學理念待迭代

當前，高中英語教師仍停留于傳統的思維模式中，習慣于已有教學工作的程序和行為方式，從理念和行為上存在著嚴重的“依賴”心理。一線高中英語教師很可能對人工智能處于“無感”狀態，或者抱“觀望”甚至是“排斥”態度，導致在新一輪技術變革時代從理念更新上就不能搶占先機。如果沒有理念上的與時俱進，新質生產力就無法發揮作用。

（二）教師數字素養待提升

面對各種教學輔助智能設施和軟件，提問或指令語設計能力將成為教師的基本教學能力，不同角度和思維水平的提問或指令用語，會讓人工智能產生不同價值的內容生成。要實現在高中英語教育中得心應手地運用人工智能，達到“人—機”無縫對接的境界，充分發揮人工智能作為教學設計助手、聊天機器人、作文智能批改者、學情追蹤分析者的作用，高中英語教師需要主動提高學習力，接受技術和數字素養方面的培訓，并作出積極嘗試。

（三）教師創新能力需提升

高中英語教師可以借助人工智能設計教學目標和流程，從而節省大量時間。但是，使教學設計更加符合教師自身的教學風格、班級學生英語學習發展的需求，需要高中英語教師具備學情分析能力和批判質疑的精神，實現對人工智能生成的教學設計的二次開發和創新修整。

（四）教師評價素養待升級

在人工智能融入高中英語教育的大背景下，學生英語學習過程中的行為表現等，都會成為重要的數據，這些數據的收集、整理和分析大部分會由人工智能完成。要發揮自身在評價中的主導作用，避免完全被機器替代，高中英語教師需在對學生英語學習過程及結果的評價上有明確的標準和價值取向，并不斷提升自己的評價技術應用水平和評價素養。

（五）意識形態管理需前置

人工智能的應用為圖、文、音頻、視頻等資源的聯接、調動、整合和創生提供了可能。在意識形態方面的管理政策缺乏或是暫不完善的情況下，高中英語教師需要甄選、斟酌，把握好意識形態關。英語教學既要吸納西方優秀的文化、人類進步的思想精髓，又要弘揚優秀的中華傳統文化，講好中國故事。

（六）人的主體地位需強化

人腦和人工智能共同工作將會成為新常態，高中英語教師可以借鑒人工智能的生成結果，拓寬認知邊界，提高工作效率。但是，在信息技術面前，師生的主體地位需要被強化，人類的精神、情感和生命價值感需要得到關懷。我們要防止將選擇和決策權交給人工智能，最終讓教育者喪失了思考權、決策權。人工智能是助手，我們必須讓人工智能執行人的指令。對人工智能生成的教學資源，我們需要提前通過有效的指令介入，并在生成后進行校審。比如，對借助ChatGPT生成的英語讀后續寫范文，高中英語教師要依據一定的標準和流程，對其進行判別、篩選和完善，以充實文章的人文性，把握內在的價值導向。

五、化挑戰為機遇，實現高中英語教育新發展

（一）主動應對

1.加大數字化教育建設力度

我們應積極推進以人工智能為代表的現代教育技術與日常教學的融合，構建高中英語教學資源數字化平臺，制訂相應的制度，為人工智能技術的應用奠定良好的基礎，并開啟“人工智能+英語教育”行動，推動英語教學改革的進程。

2.豐富對素養目標的理解

客觀上講，人工智能拓寬了高中英語學科核心素養目標的外延。在思維品質方面，我們要更加突出邏輯性思維、批判性思維和創新性思維的培養，同時要培養系統思維、人機共生思維和學科融通思維；在學習能力方面，我們要注重培養學生的探究能力、合作能力、人機交互能力，高意識學習（High-awareness learning）將會變得非常重要；在語言能力方面，我們要更加注重培養學生在具有真實意義的場景中靈活運用語言思考、交流、探討問題的聽、說、讀、寫綜合能力，培養學生可理解性的輸入和輸出能力；在文化意識方面，我們要進一步突出人文精神與科技倫理的培養，強調人類命運共同體意識和跨文化融合意識，同時要突顯本土文化和民族優秀文化的傳承和發揚。

3.教師主動調整課堂教學方法

未來，英語教學將走向小班化、個性化、人機互動智能化教學，識記類教學活動減少，師生與生成式人工智能之間的對話活動得到增加。高中英語教師要借助人工智能技術，全面分析學生的學習過程和成果，更加精準地實施因材施教，還要以人工智能為依托構建問題探究式教學。未來，學科融合、資源整合將得到進一步體現，高中英語教師要激發創新活力，創設新的課堂場域，營造生態型人文課堂，讓學生的英語學習變得豐富、有趣、高效，增強學生英語學習的參與感和成就感。

4.教師主動提升自身綜合素養

以ChaptGPT為例，盡管其能通過教師資格考試，但是有測試結果表明，其不具備21世紀五項核心能力之一的創造力［3］。新質生產力為人所用，服務于“人”的全面發展。教師是“生產力”的重要因素，具有“人”的主觀能動性，必然會面臨如何重新定位自己的角色、重新確立發展目標等問題。新時代的中國教師需要從認知素養、社會素養、功能素養三方面健全自己［4］，支撐自我素養的綜合提升。當前，高中英語教師需要全面提升人工智能應用能力和相應的數字素養，培養智能教學領導力，包括學習力、決策力、對話力、整合力和創新力。同時，要提高自身的人格魅力、人文精神、審美素養和共情互動的能力，彰顯“人”師應有的價值。

5.實現以評促學促教功能

我們要建立科學全面的教與學的評價體系，運用人工智能開展對教學過程和結果的綜合評價，推進高中英語個性化教學的實現。高中英語教師要將學生的線上學習情況、線下課堂參與程度等納入考核評價范圍，并通過人工智能技術，對學生的聽、說、讀、寫能力發展情況進行動態追蹤和數據記錄，作綜合分析，為學生在學習內容、方法等方面的精準改進提供方向與建議。

（二）警惕誤區

1.防止人工智能束縛人的思維而加劇應試教育

人工智能在英語教學中的基本定位是服務教學，服務學生的自主發展、全面發展和個性化發展，是實現英語教學目標、落實立德樹人根本任務的輔助工具。因此，我們要防止人被紛繁的信息技術和海量的資源裹挾，成為被動接受者。高中英語教師在擴大涉獵面的同時，要提高批判性思維能力和邏輯思維能力，以應對人機對話，智能生成產品的選擇和優化。人是萬物之靈，我們應注重培養并充分釋放人的創新性思維力、批判性思維力和人文共情力，在實現機器像人一樣思考的同時，防止人像機器一樣思考。人工智能應該用以解放人，而不是用以管控人和束縛人。在人工智能的加持下，我們不能將學生逼成考試機器，而要保護、激活、釋放學生的創新精神與批判性思維，為其各種“異想天開”提供寬容的氛圍。

2.防止過于強化語言的工具性而忽視人文性

語言的本質屬性首先是工具性，但其同時兼具人文性，兩者并非是二元對立的，把英語工具性發揮到極致，就是在充分實現語言的人文價值和有效開展人文教育。在亟須培養拔尖創新人才的時代背景下，利用人工智能提高學生的英語運用能力，有利于提高我國在國際先進科技創新發明領域的話語權。語言是人創造的，必然反映人的文化精神。一個詞，甚至是一個術語，都蘊含著大量的文化信息，反映著運用者的民族精神、文化觀和社會價值觀。因此，在先進技術融入英語教育的過程中，我們要充分考慮學生生命主體地位和主觀能動作用的發揮，不能忽視語言教育過程中的人文性。否則，就會導致教學越來越遠離語言的藝術，甚至弱化英語教學對人文教育的追求。

六、結語

近日，英國文化教育協會發布報告《人工智能與英語教學：為未來做好準備》，該報告在綜合分析近十年發表的高質量學術論文、實證調查全球逾千名英語教師以及座談訪問行業領域專家的基礎上，得出“人工智能在英語教育領域具有廣闊的應用場景，但也面臨著風險和倫理困境”的結論，并提出：人工智能在教師群體中尚待進一步接受，其運用的長期有效性有待關注；很多教師亟須接受人工智能專項培訓，發展相關素養；使用人工智能，需要建立一套明確的術語和參考框架，以解決人工智能算法偏見問題；要深入研究人工智能在英語教學評估方面的應用，制訂嚴謹的評估框架和規則以防范人工智能作弊行為；教育者和學習者自身對人工智能的偏見和數字素養差異，可能會加重數字鴻溝［5］。

在新質生產力驅動教育發展的背景下，高中英語教學的未來發展充滿了許多必然性，也有著許多不確定性。盡管在可預見的未來，人工智能無法取代人類教師的教學主導地位，但教育政策的制定者、學校教育的管理者、英語教育的研究者，以及一線的教學實踐者，都需要關注這一領域的新發展，多一些前瞻性的思考研究，積極開展探究嘗試，以便更好地把握高中英語教育改革的主動權，發揮優勢，規避風險，借助新質生產力培養面向未來的新人才，成就英語教育事業的高質量發展。

參考文獻：

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［3］楊曉哲，王晴晴，王若昕.生成式人工智能的有限能力與教育變革［J］.全球教育展望，2023（6）：3-12.

［4］饒從滿，吳瓊，李曉.新時代中國教師素養模型的理論建構［J］.教師教育研究，2024（1）：8-15.

［5］EDNETT A， ICHAPORIA N， CROMPTON H， et.al. Artificial intelligence and English language teaching： Preparing for the future［EB/OL］. ［2024-06-04］. https：//doi.org/10.57884/78EA-3C69.