深層閱讀與內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)

馬蒂亞斯·里伯

想要對(duì)某一學(xué)科形成深入的理解，就要利用內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)。我們只能通過(guò)思維將各種知識(shí)片段拼湊成型，并將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和新信息融合在一起。想要獲得領(lǐng)悟并最終形成理解，就需要聯(lián)結(jié)，而這些聯(lián)結(jié)都來(lái)源于我們的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)。

深層閱讀是完善內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的最佳方法。你有沒(méi)有過(guò)沉浸在閱讀中，感覺(jué)時(shí)間與空間都完全消失了的經(jīng)歷呢？也許你沉迷于一段故事情節(jié)中，根本停不下來(lái)。書(shū)里的人物活靈活現(xiàn)、有血有肉，他們的一舉一動(dòng)都深深吸引著你。這種體驗(yàn)就是深層閱讀。

著迷于文學(xué)作品和專(zhuān)注觀賞一部扣人心弦的電影截然不同。閱讀是一種主動(dòng)行為。一方面，我們需要閱讀文字；然而更重要的是，我們必須在腦海中模擬各種情景和想法。這種模擬與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)不可能脫離我們已有的知識(shí)。也有人把深層閱讀描述成通過(guò)他人的文字看到自己的內(nèi)心。

科學(xué)家研究了小說(shuō)讀者的大腦。他們發(fā)現(xiàn)，讀者激活的腦區(qū)和小說(shuō)中做出行動(dòng)的人會(huì)被激活的腦區(qū)一致。研究者認(rèn)為，這絕不是一種被動(dòng)的激活。或許，“讀者成了書(shū)”這種說(shuō)法也有道理。

他們好像并不是“我的”讀者，而是他們自己的讀者，我寫(xiě)的書(shū)只不過(guò)是某種放大鏡一樣的工具……通過(guò)書(shū)，他們讀到了自己的內(nèi)心。

——馬塞爾·普魯斯特，引自《為何閱讀》

瑪麗安娜·沃爾夫在她的著作《回歸吧，讀者》中引用了這句話(huà)。沃爾夫是認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的知名研究者，專(zhuān)攻閱讀腦和誦讀困難癥，對(duì)閱讀的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究。想必你也知道，閱讀并不是人類(lèi)與生俱來(lái)的能力，所有人都要從零開(kāi)始學(xué)習(xí)如何閱讀。而且閱讀并不像言語(yǔ)那樣，擁有專(zhuān)屬的腦區(qū)。

沃爾夫認(rèn)為，在當(dāng)代社會(huì)，只談閱讀還不夠，我們還應(yīng)當(dāng)在詞匯表中加入“深層閱讀”這一概念，用來(lái)描述這種特殊的能力。越來(lái)越多的跡象表明，人們閱讀數(shù)字媒體的方式與傳統(tǒng)閱讀是截然不同的。閱讀數(shù)字媒體的主要方式是略讀，這一點(diǎn)得到了許多研究者的認(rèn)同。如果使用眼動(dòng)儀進(jìn)行測(cè)量，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在閱讀數(shù)字媒體時(shí)，人們的眼動(dòng)軌跡往往呈現(xiàn)為Z形或F形。我們會(huì)從屏幕左端開(kāi)始瀏覽，找出一些重點(diǎn)詞句來(lái)把握文章主旨，然后就略過(guò)這一段，繼續(xù)往下讀。

重點(diǎn)在于，略讀和深層閱讀理解是否存在本質(zhì)上的不同。在現(xiàn)有的比較實(shí)體書(shū)和數(shù)字媒體閱讀的系統(tǒng)性綜述中，結(jié)果相當(dāng)矛盾。2018年，有研究者發(fā)表了一篇重要的元分析研究，分析了54項(xiàng)已有研究，涉及的被試總數(shù)超過(guò)17萬(wàn)。該研究發(fā)現(xiàn)了三條明顯的趨勢(shì)。第一，在閱讀總時(shí)長(zhǎng)有限的情況下，閱讀實(shí)體書(shū)的優(yōu)勢(shì)更加顯著。第二，如果閱讀內(nèi)容為信息或是信息和故事的混合體，那么紙質(zhì)媒介的整體效果最佳；但如果閱讀內(nèi)容是純粹的敘事，這種優(yōu)勢(shì)就不存在了。第三條趨勢(shì)與該綜述中討論的不同文章的發(fā)表年份有關(guān)。有人認(rèn)為“數(shù)字時(shí)代原住民”可能會(huì)更擅長(zhǎng)通過(guò)電子屏來(lái)閱讀，因?yàn)樗麄儞碛胸S富的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。結(jié)果卻并非如此，實(shí)體書(shū)的閱讀優(yōu)勢(shì)仍在隨著時(shí)間的推移持續(xù)擴(kuò)大。

這篇綜述成了“斯塔旺厄宣言”的依據(jù)。接近200位閱讀與文學(xué)領(lǐng)域的研究者及歐洲科學(xué)技術(shù)合作計(jì)劃發(fā)表聯(lián)合聲明，強(qiáng)調(diào)了不同媒介會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生不同的影響。

想要駕馭電子屏，我們必須認(rèn)識(shí)到不同媒介有著各自的優(yōu)勢(shì)和弊端，這樣才能為正確的任務(wù)選擇合適的工具，讓自己擁有更多選擇。認(rèn)為某個(gè)設(shè)備完美無(wú)缺、能夠滿(mǎn)足所有需求，這種想法當(dāng)然是荒謬的。

在學(xué)習(xí)初期，當(dāng)我們閱讀概要、試圖理解知識(shí)框架時(shí)，使用數(shù)字媒體是目前最好的選擇。到了下一個(gè)階段，當(dāng)我們?cè)噲D深化知識(shí)、激活內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)時(shí)，則需要進(jìn)行深層閱讀。在學(xué)習(xí)初期，快速點(diǎn)擊、迅速翻頁(yè)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，但這種方式到了下一個(gè)階段反而成了缺點(diǎn)。

當(dāng)然，如果使用方法得當(dāng)，數(shù)字工具也能有助于深層閱讀。對(duì)于擁有特殊需求的人來(lái)說(shuō)尤其如此，他們可以放大文本，或是通過(guò)新技術(shù)實(shí)現(xiàn)多種多樣的其他功能。還是那句話(huà)，關(guān)鍵是要根據(jù)自己的需求來(lái)定制技術(shù)的使用方式。無(wú)論怎樣，我們至少可以斷言，在有些情境下，閱讀實(shí)體書(shū)能讓我們受益匪淺。

還有一種專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)設(shè)備，那就是鉛筆。當(dāng)然，它也是瑕瑜互見(jiàn)。很少有人會(huì)認(rèn)為手寫(xiě)筆記與打字別無(wú)二致。近年來(lái)，高等教育界出現(xiàn)了一種新趨勢(shì)，越來(lái)越多的老師開(kāi)始要求學(xué)生不要在課堂上使用筆記本電腦。

老師之所以不希望課堂上出現(xiàn)筆記本電腦，主要是因?yàn)殡娔X會(huì)讓人分心。如果你在課堂上刷微博或是看朋友圈，不僅會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，同時(shí)還會(huì)影響周?chē)娜恕Ｒ豁?xiàng)研究證明了這一點(diǎn)，并因此受到廣泛的關(guān)注。在課堂上看見(jiàn)其他人在使用電子屏進(jìn)行多任務(wù)處理的學(xué)生，課后測(cè)試成績(jī)比沒(méi)有看見(jiàn)電子屏的學(xué)生低了17%。

許多研究者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：用電子屏略讀是否會(huì)對(duì)其他閱讀形式造成“溢出效應(yīng)”？我們是否存在喪失深層閱讀能力的風(fēng)險(xiǎn)？瑪麗安娜·沃爾夫在書(shū)中表示，她也開(kāi)始對(duì)自己的閱讀能力表示懷疑了。盡管她具有專(zhuān)業(yè)文學(xué)學(xué)者的背景，也熱愛(ài)閱讀，但如果整天撲在工作上，略讀會(huì)不會(huì)早已霸占了她的頭腦呢？作為實(shí)驗(yàn)，她決定重讀一本對(duì)自己非常重要的書(shū)：赫爾曼·黑塞的經(jīng)典小說(shuō)《玻璃球游戲》。

這段經(jīng)歷讓她震驚不已。她發(fā)現(xiàn)自己因?yàn)樽髡邷赝痰臄⑹鹿?jié)奏感到焦急、煩躁、惱火，自己會(huì)愛(ài)上這本小說(shuō)真是不可思議，黑塞也不應(yīng)該獲得諾貝爾獎(jiǎng)。沃爾夫現(xiàn)在變得很討厭這本書(shū)，但為了研究自己的閱讀習(xí)慣，她仍然繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，她的解決方式是縮短閱讀時(shí)間，每20分鐘休息一次。她花了兩周時(shí)間才回到正軌，重新開(kāi)始享受閱讀。但她的收獲遠(yuǎn)大于此。多虧了深層閱讀，她開(kāi)始找回自我，也找回了屬于自己的想法。