五育融合背景下鋼琴教師教育的難為和能為

岑璐

摘? ?要：鋼琴教師專業發展是教師精神、知識、能力系統提升的過程。鋼琴教師專業發展，既是提升鋼琴教師職業幸福感的途徑，以及實現師范學校高質量發展的內在需要，又是在基礎教育層面提升學生藝術素養與全面發展的重要路徑之一。目前，從供給層面來說，我國鋼琴教師專業發展面臨師資培育體制不健全、專業發展體系的系統性缺失、教師內在動力不足的困境與挑戰。從社會需求層面來說，鋼琴教學一直是素質教育的需求熱點，但也存在學校教學缺失、社會培訓混亂的問題。文章在借鑒美國、英國、新加坡教師專業教育與教學實踐經驗的基礎上，提出完善師資培育的體制機制、構建鋼琴教師專業發展的支持體系，從而將師范學校鋼琴教師培育的“供給”層面與社會對鋼琴教學的“需求”層面有機的聯系和契合起來。

關鍵詞：鋼琴教師；專業發展；藝術素質教育；供需結合

五育融合主張將德育、智育、體育、美育和勞動教育看作有機統一的整體，打破傳統五育分裂且孤立的狀態，是遵循青少年身心發展規律和教育規律、促進青少年學生全面發展的客觀需要。1 鋼琴教學以培養學生藝術素養為核心，是實現“五育融合”的有效方式之一。21世紀以來，隨著中國經濟的騰飛，鋼琴修習從此前的“貴族精英”教育轉而逐漸普及，進入萬千平常百姓家，不僅在中小學的音樂教學中占有一席之地，而且鋼琴培訓機構遍地開花。作為培養音樂學生的鋼琴教師，筆者基于長期的“一線”實踐和理論學習，對高等教育和基礎教育不同階段的鋼琴教師專業發展的現實困境有較為深刻的體悟，因此，試圖基于當前國內鋼琴教育的境況并參照國外的成功經驗，提出促進我國鋼琴教師專業發展的有效舉措。

一、鋼琴教師專業發展的價值意蘊

教師專業發展是教師不斷成長、接受新知識、提高專業能力的過程，教師專業發展強調教師的終身學習和成長，貫穿職前培養、新教師培訓、在職教師發展整個職業生涯全程。2 鋼琴教師專業發展既有教師專業發展的普遍共性，也有其特殊個性。因此，厘清鋼琴教師專業發展的價值意蘊具有重要的意義。

1.是提升學生藝術素養、促進全面發展的需要

2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》要求：“學校美育課程以藝術課程為主體，主要包括音樂、美術、書法、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程。重在培養學生的審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等藝術素養，到2022年，美育課程全面開齊開足。”1 新時代美育呼喚新的藝術教育，而藝術教育改革的目標和方向是培養學生的藝術素養。

鋼琴教學是提升學生藝術素養的有效途徑之一，因為彈奏的技藝僅是鋼琴藝術的表象，其內在更是蘊含著歷史、文化和深沉的情感，是一種“潤物細無聲”的熏陶以及由此積淀下來的素養。因而，具備較高專業發展水平的鋼琴教師能夠將學生藝術素養培育有機融入鋼琴教學，進而促進學生的全面發展。在鋼琴教學過程中，鋼琴教師通過示范與指導學生練習鋼琴曲目，能夠有意識地使學生真切體驗到鋼琴演奏的細節，幫助學生理解每一部作品想要表達的情感和藝術底蘊；而且鋼琴教師對不同鋼琴藝術家的時代語境、人生閱歷、創作思想與特點、演奏技巧的講解，能夠幫助學生理解不同流派的鋼琴藝術特色，學習鋼琴藝術文化，在日積月累的學習過程中，學生的藝術思維逐漸形成，文化藝術素養得以提升。通過鋼琴教學提升學生藝術素養，將有助于彌補學生全面發展中的美育短板，充分發揮藝術促進學生全面發展的積極作用，從而推進以美育為核心的德育、智育、體育、美育和勞動教育融合發展。鋼琴教師的藝術素養與專業能力是學生藝術素養提升的前提，鋼琴教師專業發展是提升學生藝術素養的基本保障。

2.是發展教師基本素養和關鍵能力、提升職業幸福感的途徑

鋼琴教師專業發展是包括教師精神、教師知識、教師能力的系統提升過程。其中，教師精神涵蓋專業認同、師德和教師使命三個層次，是鋼琴教師專業發展的首要基礎。鋼琴教師只有具備教師精神，才能專注于鋼琴教學工作，學生也更能投入鋼琴學習從而獲得提升。教師知識是鋼琴教師專業發展的必備基礎，包括教師通識知識、鋼琴學科知識、教育教學知識、實踐知識等，鋼琴教學就是鋼琴教師綜合運用自身知識體系實現有效教學，幫助學生實現知識的接收與內化。教師能力是鋼琴教師專業發展的必要基礎，包括學科能力和專業能力兩個部分，“學科能力是教師基于學科知識的邏輯解決學科問題的能力，專業能力是教師基于學生學習和發展的知識邏輯解決教會學生學習、育人和服務的能力”2，教師能力是鋼琴教師綜合素質的體現。鋼琴教師的精神、知識、能力構成其基本素養和關鍵能力，是鋼琴教師勝任教育教學的基本要求。基本素養與關鍵能力的提升有賴于鋼琴教師有意識地不斷學習和發展。

鋼琴教師專業發展也是提升其職業幸福感的有效途徑。教師職業幸福感提升源于學生在教學過程中對教師教學的滿意評價，以及同事、領導的認可，而這都依賴于教師基本素養和關鍵能力的提升。專業發展水平高的鋼琴教師職業幸福感也相對較高，而職業幸福感提升，有助于激發鋼琴教師專業發展的熱情和動力，進而提升自身的專業發展能力和水平。這樣，鋼琴專業教師發展水平提高與職業幸福感提升形成良性循環，相互促進。這種良性循環也會反哺課堂教學，促進鋼琴教師課堂教學質量提升，進而促進學生全面成長。

3.是學校高質量發展的內在需求

“教師是教育的第一資源，是建設高質量教育體系、實施高質量教育的根本力量。”3一所學校的教師專業發展水平是學校辦學質量的重要標志。鋼琴教師專業發展是學校高質量發展的內在動力需求。鋼琴教師專業發展水平的提升有助于教師隊伍素質的整體發展，進而有效助力學校教育教學改革的推進，特別是在“五育融合”背景下，鋼琴教師專業發展是促進以藝術素養提升為核心的跨學科學習實現的師資保障，為實現德育、智育、體育、美育和勞動教育的融合發展奠定基礎。而且，具有較高專業發展水平的鋼琴教師，也更能將注意力面向全體學生，或關注基礎有待提升的學生，有效思考如何因材施教，將藝術育人落到實處，這有利于一些薄弱校打造藝術教育特色，進而理性指引學生和家長的擇校行為。

鋼琴教師專業發展也依賴于學校提供的情境與平臺。鋼琴教學是一項實踐屬性較強的藝術教學活動，而實踐性也是教師發展的基本品性，因此，就有學者提出“學校本位教師專業發展”的概念，強調教師與學生發展存在的融合共生的關系。1 高質量學校普遍重視教師專業發展，擁有較為完善的教師專業發展體系，并能夠為教師專業發展提供服務平臺。鋼琴教師專業發展、學生進步與學校高質量發展形成良性循環，是鋼琴教師專業發展的重要保障。

二、鋼琴教師專業發展的難為

毋庸諱言，目前我國鋼琴教學以應試教育為主流，學習目的呈現多元化發展特征，使得鋼琴教育機構呈現多樣化發展形態，鋼琴教師素質參差不齊。此外，無論是“體制內”的學校還是“體制外”的社會，鋼琴教師在教育教學過程中面臨諸多問題和挑戰，成為阻滯鋼琴教師專業發展不容忽視的因素。

1.師資培育體制不健全

師資培育體制不健全，可以說是根源性的問題。我國鋼琴教育起步晚，受過系統鋼琴教育且具備良好教學能力的教師并不多，面對當前大力倡導素質教育和社會需求的持續火熱，我國鋼琴教師隊伍的整體質量仍存在相當大的短板。

我國基礎教育階段鋼琴教師培養主要有以下三種渠道：一是高校鋼琴專業學生畢業后從事鋼琴教師職業，這一類鋼琴教師雖然具備專業的鋼琴彈奏能力，但是鋼琴教育教學經驗有所欠缺，面對不同發展層次與水平的學生，難以采取有效的教學方法和手段提升鋼琴教學質量；二是音樂教師兼任鋼琴教師，這一類教師擁有較為扎實的樂理知識和音樂素養，但是由于沒有經過專業的鋼琴彈奏練習，加之缺乏專業人士的指導，鋼琴彈奏理論和彈奏能力處于停滯發展甚至落后水平，并不能勝任鋼琴教學工作；三是學前教育專業學生擔任鋼琴教師，這一類教師擁有較為扎實的教育教學基本理論和實習實踐經驗，鋼琴彈唱能力也是其基本核心專業能力，但是由于專業本身存在“課程設置不合理，學生練琴習慣差、歌唱技巧不穩定”2 等問題，致使他們的鋼琴彈唱能力發展水平有限。師資培育體制不健全使得鋼琴教師素質良莠不齊，特別是職初鋼琴教師專業發展的需求更大。與其他學科教師不同，鋼琴教師需要兼具“站穩講臺”與“彈好鋼琴”的雙重技藝，同時還需具備較為扎實的文化藝術素養，才能理解經典鋼琴曲所要表達的情感。面對以上幾種頗顯苛刻的條件，如何提升鋼琴教師的勝任力，以及如何基于不同發展水平和發展需求的鋼琴教師，開展具有針對性、有效性的專業發展項目與活動，是鋼琴專業教師專業發展的一大挑戰。

2.專業發展體系的系統性缺失

鋼琴教師專業發展是知識、能力與精神的系統發展。目前，我國鋼琴教師培育明顯缺乏系統性。從知識層面來說，未能做到“技”與“道”的有機結合；從能力層面來說，審美能力不高、教育教學能力尚欠；從精神層面來說，對鋼琴藝術之美的追求被數十年來高歌猛進的商業化浪潮完全壓倒。

首先，一位合格的鋼琴教師應該具備鋼琴理論與實踐、教育教學、心理學以及美學等相關知識，在教育教學過程中能夠熟練調度不同領域的知識用于指導自身的鋼琴教學。但是在現實教學實踐中，鋼琴教師普遍存在某些知識缺位的問題，特別是學生發展特征的相關心理學理論知識。兒童思維發展是一個從量變到質變、從形象思維向抽象思維發展的過程，不同年齡段學生發展水平具有差異性。鋼琴教師如果不能清晰了解學生的發展特征和需求，就不能有效開展課程設計，以及運用恰當的教學方法，進而影響學生的學習體驗和效果。

其次，鋼琴演奏能力、音樂審美能力、教材把握能力、靈活運用教學方法、語言表達的能力等都是鋼琴教師必備的專業能力。3 對于鋼琴教師來講，這些能力需要在教育教學實踐中不斷精進與發展，在不同的職業生涯發展階段，鋼琴教師需要關注不同的專業能力提升。但是由于缺乏專業與系統的指導，鋼琴教師可能并沒有發展的意識，甚至一些不佳的行為習慣會影響教學效果。在鋼琴教學中，一些鋼琴教師傾向于使用指責性的話語，如“你究竟在彈什么”“我已經說過很多次”，只強調學生的錯誤，貶低學生的努力，這些負面的語言表達方式是鋼琴教師不積極思考有效教學方法、提升教學能力與水平的表現，其背后是鋼琴教師之消極教學態度的反映。

再次，鋼琴教師專業精神也面臨嚴峻挑戰。一是商業化的教學目的，這在社會機構較為常見。一些鋼琴教師為了課時費而放棄對藝術的尊重，只看錢不看人。在教學過程中，以授課時長為標準，為學生設立諸多學習障礙。這種已經忘記作為一名鋼琴教師的使命，更談不上培養學生的藝術素養。二是缺乏堅持演奏的恒心和毅力，特別是一些老教師，參加工作時間越長，其工作重心轉移到教學研究和科學研究上面，沒有時間和精力堅持練琴，致使在教學中有意回避有難度或者不熟悉的曲目，教學呈現片面性。三是片面追求手指技術，應試教學滿足于考級、比賽的需求，忽視學生藝術素養的培育，偏離音樂教學的內涵。1

3.鋼琴教師專業發展的內在動力不足

在從業環境方面，音樂藝術教學在非藝術特長的中小學里本來就處于邊緣的位置。鋼琴更是邊緣中的邊緣，這導致鋼琴教師專業發展內驅力嚴重不足，面臨內外諸多因素的綜合挑戰，而鋼琴教師自身因素是其專業發展的決定性力量。首先，由于缺乏職業成長相關理論指導，一些鋼琴教師并不具備對自身的專業發展階段進行反思的意識，也不能清晰認知目前的發展水平和狀態，進而調整自身狀態，制訂專業成長計劃。許多鋼琴教師處在一種“順其自然”的發展狀態，致使其教學質量提升與自身成長的速度緩慢。其次，一些鋼琴教師的自我發展意識不強。教師專業發展的實現最終取決于教師自身主動、積極的改變。一些鋼琴教師職業穩定性的特征催生了“一勞永逸”的心態，加之在學科教學中，鋼琴教育隸屬于音樂教育，處于學校學科教學的邊緣地位，致使鋼琴教師失去了強烈的發展意愿和前進動力。2最后，繁重的工作任務使得鋼琴教師無暇關注自身專業發展。特別是“雙減”政策實施之后，學校不斷完善課后服務方案，鋼琴教師也被安排課后服務工作，滿足學生藝術素養提升的要求，寫更多的工作匯報，準備更具吸引力、靈活性的教學設計，無疑增添了鋼琴教師的工作負擔，也使得鋼琴教師無暇顧及專業發展，甚至一定程度上造成消極對待教育教學工作。

三、鋼琴教師專業發展的國際經驗

現有學校的專業發展舉措并不能有效解決鋼琴教師的專業發展困境，亟須探究更為有效的支持路徑。相比較國內，國外鋼琴教育發展較為成熟，探究先發國家鋼琴教師專業發展經驗，能夠為我國鋼琴教師專業發展提供有益借鑒。

1.美國：重視鋼琴教師的職前培養

美國鋼琴教育的一大特點是強調學生個性的發展和潛能的發揮，基本理念是激發學生的自主性。所以，在鋼琴教學課堂上，學生是主體，鋼琴教師起輔助作用，鋼琴教師和學生是朋友關系，相互交流與合作。在這一理論的指導下，學生鋼琴演奏水平能夠得到較大的提升。3 基于這一理念，美國非常重視鋼琴教師的職前培養。

在美國，幾乎所有音樂學院畢業的學生若想從教，必須了解和知道如何教學。所以，學習音樂專業的美國學生都會或多或少地去學習教學法課程，而鋼琴教學法專業的學生將會學習更多相關課程。而且，美國非常重視職前教師實習與教學經驗的積累，許多音樂社區學校會為本科生或者研究生提供授課機會，在正式上崗之前會要求修讀教育學課程。鋼琴教師的培養堅持“理論+實踐+科研”的培養模式，強調以專業類課程與教育類課程相結合的教學內容，注重培養學生的教學實踐能力，此外還強調職前鋼琴教師在心理學、學習理論等領域的學習；在能力培養方面，則要求職前鋼琴教師能夠組織教學材料，靈活運用教學方法，要求掌握教學曲目和功能性技能以及基本的教育技術，強調溝通能力的培養。1 美國高校不僅聚焦于準鋼琴教師掌握系統的知識體系，而且注重培養具有創新意識和實踐能力的復合型人才。隨著科技的發展，美國鋼琴教育師資培養也更加注重科技與教學融合的培養模式，重視計算機和互聯網資源的合理有效運用，不斷打造兼具功能性與創造性的教學模式。

2.英國：擁有多樣的能力認證機制

在英國，鋼琴教育重視音樂能力的培養，學生的動機、實踐、節奏是鋼琴教師專業面臨的主要挑戰，鋼琴教師最為關注的領域包括：激勵學生的教學技巧、向學生傳授有效練習的方法以及教會學生有節奏的演奏。目前，英國皇家音樂學院聯合委員會（ABRS）開設的鋼琴等級考試是英國鋼琴教師展示鋼琴演奏技能所參加的主要權威考試；此外，該委員會還設立教師中心，為音樂教師提供有關教學法、評估和資格以及專業發展的課程和研討會，以更好地服務于鋼琴教師專業發展。

在英國，一些學校招聘鋼琴教師，需要應聘者提供專業發展的相關證明材料，因此，能夠勝任的英國鋼琴教師應該學會在激烈的市場競爭中保持持續的專業發展。英國鋼琴教師課程（the Piano Teachers Course UK）是專門為鋼琴教師提供專業發展課程服務的社會機構，其受眾群體是希望提高專業教學技能、相互合作與支持的鋼琴家和鋼琴教師，旨在明確鋼琴教師的職業發展途徑，提升教學實踐技能和信心。英國鋼琴教師課程通過講座、研討會、輔導、獨立學習、教學實踐和書面作業的綜合活動，旨在提升鋼琴教師專業發展的綜合水平。此外，英國鋼琴教師課程提供為期10個月的課程培訓，內容涵蓋鋼琴發展歷史、教學方法、實用心理學、音樂風格與詮釋、教學實踐等，以提升鋼琴教師的專業素養和能力。完成課程學習并達標的鋼琴教師將獲得專業發展的認證證書，證書具有較為廣泛的認可度，是鋼琴教師綜合能力的有力證明。

3.新加坡：通過社會化促進鋼琴教師專業發展

新加坡政府重視藝術發展和藝術專業教育，將鋼琴普及教育作為新加坡文化與世界文化交流傳播的渠道。新加坡并不缺乏優秀的鋼琴專業教師，老一輩德高望重的鋼琴教育家，如黃晚成女士等，終身在教學上不斷學習和提升；中青年鋼琴教師隊伍在吸收中國、美國等優秀師資的基礎上，不斷精進。但是，隨著鋼琴教育的普及，在學琴人數增加的情況下，新加坡的業余鋼琴教師質量出現參差不齊的狀況。一些缺乏演奏示范能力、缺乏基本理論知識和教學經驗的業余鋼琴教師開始教授學生，致使許多具有音樂天賦的學生被埋沒，教學水平無法提高。故而，新加坡本土鋼琴教育水平與其他國家相比，差距較為明顯。2

為了提升鋼琴教師的專業素養和業務能力，新加坡在社會層面開設了許多用于指導和促進鋼琴教師專業發展的私人工作室，這些私人工作室將實踐教學與幼兒鋼琴/音樂教學中的教學原則、文獻、演示、材料和技術的討論相結合，鼓勵鋼琴教學相關問題解決和課程設計的創新。如施坦威畫廊（Steinway Gallery Singapore）是新加坡制造和售賣專業鋼琴的專業機構，為了滿足鋼琴教師專業發展的需求，施坦威畫廊為鋼琴教師專門設計并舉辦鋼琴教育學研討會，活動主題涵蓋聽力教學、視奏教學等，幫助鋼琴教師完善和提高自身的教學技能，提供向學生傳授音樂知識的新的教學策略，幫助鋼琴教師將對音樂的熱情轉化為職業發展的動力，進而成為一名更加優秀的鋼琴教師。私人工作室滿足了鋼琴教師專業發展的需求，為鋼琴教師提供個性化、專業化的指導和服務，幫助鋼琴教師深化技術、拓寬技能與增強教學信息，是學校促進教師專業發展的有益補充。

四、鋼琴教師專業發展的能為

基于我國鋼琴教師專業發展在師資培育、專業發展體系、內在動力等方面存在的困境與條件，筆者借鑒美國、英國、新加坡等國家的鋼琴教師專業發展實踐經驗，提出促進我國鋼琴教師專業發展的改進策略。

1.完善師資培育的體制機制

目前，我國鋼琴教師專門培養主要有兩種模式：一種是音樂學院鋼琴/音樂教育專業培養的畢業生；另一種是師范類學校培養的鋼琴專業畢業生。這兩種方式在人才培養上各有優勢，音樂學院鋼琴/音樂教育專業重視學生的專業基礎和演奏技能，師范類學校鋼琴專業強調在教育教學基本理論和實踐方面的積淀。為了更好地培養能夠勝任未來教學的鋼琴教師，筆者認為應加強鋼琴教師培養的“師范性”特征。這是借鑒美國鋼琴教師培育經驗，結合我國鋼琴教師培育現狀提出的一項改進策略。

“師范性”應成為鋼琴教師培育的基本原則，在培養目標、課程設置、教學內容、教學方法方面，納入“師范性”元素。在培養目標上，將明確為中小學及職業院校培養能夠勝任的鋼琴教師作為培養目標，培養的鋼琴教師既要具備鋼琴教育工作者的所有素質和能力，包括專業的基本理論和基本技能，又能很好地完成鋼琴教學的內容和任務，培養學生在鋼琴和音樂方面的學習興趣、表演能力和藝術素養。這一培養目標確定了鋼琴教師培育要從專業與教育教學兩個方面著手，兩手都要抓，兩手都要硬。在課程設置與教學設計上，一方面要改變現有的重技術、輕理論、輕實踐的課程設置弊端，加強對音樂史、鋼琴史及理論素養的培養，重視學生積累鋼琴教學的實踐經驗；另一方面，理論與實踐相結合，務必將學生學習的專業、教育教學的理論應用到教學實踐中，在教學實踐中內化、完善相關理論。對于音樂學院鋼琴/音樂教育專業，要加強教育教學理論學習與實踐環節；對于師范類學校鋼琴專業，要夯實鋼琴/音樂基本理論的學習，培育學生形成深厚的藝術素養。在教學內容上，可結合培養目標與課程設計調整教學內容，培養學生的師范屬性，重視培養學生從教的熱情和情懷，提升學生的綜合素質。在教學方法上，要豐富課堂教學方法與形式，注重運用新的教學理念和方法，開闊學生視野，培養學生有效選取與運用恰當的教學方法的能力。“師范性”應滲透到培養目標、課程設置、教學內容、教學方法等諸多方面，貫穿于鋼琴教師培育的全過程。

鋼琴教師培育要保持兩種培養模式的各自特色，以滿足不同學校對鋼琴教師素質和能力的需求。而對于其他專業想要從事鋼琴教師的畢業生來講，要嚴格遵守鋼琴教師準入制度，將鋼琴技能資格與教師資格證作為鋼琴教師入行門檻，從源頭上保障鋼琴教師的專業性。

2.構建鋼琴教師專業發展的支持體系

確立“學校是支持教師專業發展第一責任主體”的觀念，建構鋼琴教師專業發展的學校支持體系。在鋼琴教師專業發展體系內容構成上，達成教師知識、能力、精神構成的專業發展體系的認知共識：在知識方面，針對鋼琴教師的知識短板，給予針對性的查漏補缺；在能力方面，引入能力認證和評價機制，可以建立公認的鋼琴教師能力認證機制，即學校重視對鋼琴教師能力的評價，基于評價結果，為鋼琴教師提供以能力提升為主題的專業發展活動；在精神方面，增加對鋼琴教師之加強自身修養、以德立身、以德立學、以德施教等方面的培訓，幫助鋼琴教師克服功利心理，增強職業認同。學校應重視鋼琴教師的育人價值，在職業發展、繼續教育等方面給予鋼琴教師更多的機會，喚醒鋼琴教師的主體意識。在鋼琴教師專業發展體系的落地實施上，建立“三級聯動（校長、職能部門、教研組），三位一體（教研、科研、培訓），三方合力（個人、同伴、專家）”1 的驅動模式，將鋼琴教師的專業發展納入學校專業發展與教師管理系統之中，優化配置校內外資源，為鋼琴教師專業發展提供支持。關注不同職業生涯階段的鋼琴教師專業發展，根據鋼琴教師的年齡特征、教學水平、學歷條件、發展需求等維度進行梯度培養，打造涵蓋職前教師培育、青年教師培優、骨干教師成長、卓越教師發展的各種專項活動，明確鋼琴教師的職業發展路徑，進一步幫助鋼琴教師明晰專業發展的內容、方式、周期，幫助鋼琴教師建立自我評價與提升的習慣，形成自主發展的意識，不斷實現專業成長。

鼓勵基礎教育學校尋求與社會組織、大學開展合作，為鋼琴教師的專業發展提供更多機會。新加坡個人工作室滿足了多元化的鋼琴教師專業發展需求，提升了本土鋼琴教師的專業發展水平，我國鋼琴教師專業發展也可尋求可為路徑。社會組織方面，可以與已有的鋼琴教師培訓機構共同出臺鋼琴教師專業化發展方案，發揮工作室在人員、設備等方面的資源優勢；一些大學也在積極推進鋼琴教師培訓，如上海音樂學院已經舉辦多屆鋼琴師資培訓班，課程分為初級、中級和高級三個等級，滿足不同層次鋼琴教師發展需求，廣受參訓教師好評。中小學也可以與上海音樂學院合作，為本校教師參加培訓提供名額，開設更具針對性的發展項目，這些都是有效支持鋼琴教師專業發展的策略。

3.激發鋼琴教師專業發展的內生動力

鋼琴教師專業發展要秉持自主發展、全面發展與持續發展的原則。首先，要為鋼琴教師創設良好的專業發展環境，包括創設重視美育、藝術教育的學校文化氛圍，提升藝術教學在學校中的地位，鼓勵鋼琴教師積極參與學校事務；打造積極向上的鋼琴教師團隊文化，營造相互激勵、共同進步的工作氛圍，鼓勵老中青教師之間相互學習與借鑒，進而激發鋼琴教師專業發展的自主性和主動性。1 其次，為鋼琴教師職業發展提供更多的晉升機會和條件。鋼琴教師專業發展動力不足的原因之一就是職業發展受阻，鋼琴教師對未來職業發展的迷茫澆滅了其發展的熱情。所以，學校應進一步完善師資考核機制和晉升機制，根據藝術教育教學特點，設立鋼琴教師的評價、發展與獎勵機制。可以嘗試建立鋼琴教師的積分制，將鋼琴教師個人獲獎、教學期間的學生參賽指導與獲獎給予績效獎勵，并賦予不同比例積分。在鋼琴教師晉升考評之中，在日常表現的基礎上，參照積分情況，實行綠色通道或優先晉升。這不僅有助于提升鋼琴教師的專業技能，也更能激發鋼琴教師專業發展的動力。最后，學校美育要重視培養學生的藝術素養。鋼琴教師的專業發展，要以育人為終極目標，學校應對鋼琴教學的美育價值充分重視，維護鋼琴教師在培育學生藝術素養方面的主動性和能動性，使鋼琴教學成為一項兼具創造性、美感與情感的教育工作。

On the Difficulties and Capabilities of Piano Teachers Professional Development in the Context of the Integration of Five Domains of Education

CEN Lu

（Pre-school Education College，Shanghai Normal University，Shanghai，200234）

Abstract： Piano teachers professional development is a process of systematic improvement of teachers spirit，knowledge and ability. It is not only a way to enhance piano teachers professional happiness， and an inherent need for high-quality development of schools， but also an important path to improve students artistic competence and their comprehensive development at the level of basic education. At present， from the perspective of the supply of piano teachers， there exist such dilemmas and challenges in piano teachers professional development in China as an imperfect teacher training system， a lack of professional development system， and a lack of teachers' intrinsic motivation . From the perspective of the needs of the society， piano teaching has always been a hot demand for quality education， but there are also such problems as a lack of piano learning at school and a lack of order in private piano education. Based on the practical experience of teachers professional development in the United States， the United Kingdom and Singapore， this paper suggests improving the institutional mechanism of teacher training and building the support system for piano teachers professional development in order to successfully combine the “supply of piano teachers”from the teacher-training universities with“the demand”of piano learning from the society.

Key words： piano teachers，professional development，artistic competence education，the combination of supply and demand