境脈課程：以學習者為中心的校本課程統整實踐

張珂

摘? ?要：境脈課程是教師、學生、文本、環境多元互動的、以學習者為中心的課程體系。上海交通大學附屬中學積極開展校本課程的統整改革，形成境脈課程理念，遵循課程的系統性、情境化、互動性原則，構建了科技理工實踐、創意服務活動和生涯發展規劃三大課程群，在課程內容的統整、形式的多樣、評價的完善等方面體現了以學習者為中心的課程理念。

關鍵詞：境脈課程；學習者中心；課程統整

一、新時代境脈課程的愿景和追求

21世紀以來，境脈學習理論成為國際學習科學研究的趨勢之一，該理念的內涵是學習者的學習歷程就是外部世界和自身內部世界相互作用的過程。借鑒境脈學習理論，上海交通大學附屬中學（以下簡稱“交大附中”）自2017年以來開展校本課程的統整改革，形成境脈課程理念，即構建以學習者為中心，注重營造真實、豐富的學習情境，使學習內容與學習者所處的時空背景深度融合，促進學習者與環境互動的課程體系，從而提升學習效果，達成學生的核心素養。

1.“立德樹人”：境脈課程的價值導向

“立德樹人”是黨的教育方針的核心內容之一，黨的二十大報告將“立德樹人”作為教育的根本任務，闡述了“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的根本問題。校本課程不僅是知識技能的傳授載體，更要通過構建一系列學習時空和資源，融入“立德樹人”的靈魂，強化課程的價值導向。同時，境脈課程要吸收優秀的傳統文化，挖掘傳統文化蘊藏的豐富課程智慧，增強課程的民族性和人文性，強化學生的政治認同和文化認同。

2.核心素養：境脈課程的目標愿景

交大附中的辦學目標為“建設科技理工特色高中”，在培養學生全面發展的基礎上，學校注重培養學生的科技理工特色和個性特長，著力提升學生自主管理能力。基于此，學校確定校本課程的核心素養為基本素養、理性思維素養、實踐創新素養三大類型（見圖1）。三種課程類型既相輔相成，又有遞進關系。境脈課程的目標愿景是多元的、多樣的和層次性的。

3.以人為本：境脈課程的理論基礎

課程是學生通過學習獲得的旨在促進其身心全面發展的教育性經驗1，它就像一面鏡子，不僅呈現了真實的自然世界，更連接著學生的身心健康成長。人本主義學習理論認為，課程的設計應該從學習者自身的特點和意義出發，學生與環境資源相互作用，從而產生各種具有課程意義的文本。境脈課程不僅要重視學生學習的情感參與，而且要為這種情感參與提供適切的物理環境、融洽的學習氣氛和良好的師生關系。由此可知，課程學習不是知識的簡單堆砌，而是資源和方法的有效供給，以及優化學生獲取資源的具體步驟。

二、以學習者為中心，創設境脈課程資源

1.境脈課程的理念重塑

首先，課程具有系統性。境脈課程所提供的學習時空是立體網絡和綿延多元的，學習者在境脈課程中進行自省自覺的調控和規劃，表現出自主的學習行為。課程須遵循核心素養目標、課程主題或領域、學習者自身認知結構特點的三維結構進行系統設計，見圖2。

其次，課程具有情境化。學習者的學習過程依賴情境脈絡，情境是境脈課程的重要的組成部分，意義建構的本質是學習者和情境的相互作用，脫離情境的課程學習是低效和無價值的。

再次，課程具有互動性。境脈課程的互動性表現為一個動態、多元的交流過程，旨在促進知識的深度理解和有效應用。互動性不僅體現在學習者與課程文本的交互上，更深層次地涉及學習者與教師之間的教學相長、學習者之間的思維碰撞，以及學習者與所處環境之間的動態適應。這種多維度的互動要求課程的物理性情境和社會性場景，與學生的認知結構進行深度的對話與協商。因此，境脈課程的設計應充分考慮和利用各種互動元素，以構建充滿活力、富有創造性的學習環境。

基于以上課程理念，交大附中在校本課程的開發實踐中，逐漸形成了科技理工實踐、創意服務活動和生涯發展規劃三大課程群，并提煉了各自的境脈特點。

2.科學探究境脈：科技理工實踐課程群

科技理工實踐課程群注重學生動手實踐體驗，具體分為基礎課程包、跨學科課程包、慕課課程包、學生主講課程包。如表1所示，基礎課程包奠定學生科技理工實踐的基本學科素養?？鐚W科課程包主要以小課題的形式開展教學，實施翻轉課堂，充分調動學生的主觀能動性。慕課課程包以線上和線下相結合的形式，充分利用信息技術資源，培養學生的信息甄別和處理能力。學生主講課程包選擇學生感興趣的課題，在教師指導下由學生備課并主講，旨在提升學生的自主學習能力和語言表達能力。

科技理工實踐課程群以科學探究為境脈，圍繞真實問題開展學習，避免“窄化的日常生活問題”或“虛無的研究問題”。圍繞在解決這些問題過程中涉及的知識、技能及方法，生成課程內容。例如，在跨學科課程包的“植物觀察活動”與“茶葉有效成分探究”中，課程實施體現了科學探究境脈的螺旋上升的特征。學生需要圍繞植物觀察提出問題，學會使用基本的觀測工具，歸納觀測結果，從規律、成因以及影響因素等角度思考，提出科學假設；在茶葉有效成分探究的活動中，從科學研究的視角提出假設，學習實驗探究的方法，分析實驗結果，進一步假設并查閱參考資料，設計進階實驗。

3.真實生活境脈：創意服務活動課程群

交大附中的創意服務活動課程群采用“源于生活”和“走向生活”兩種方式，例如，真實模擬的八大系列課程資源來自生活場景，能讓學生真切體驗社會實踐過程（見圖3）。交大附中實施15年之久的模擬社區課程屬于服務課程中比較有特色的一種，該課程創造性地引進了城市社區管理的真實生活境脈，把學校作為一個“小小的社區”，交給學生自主“模擬運行”。設計方案充分落實“以學生發展為本”的理念，學生自我設計、自我管理、自我創新、自我服務。模擬社區課程充分培養學生的自主意識，有力促進學生在校內的社會實踐活動，提高學生的實踐綜合能力，為學生的社會實踐活動與自主能力發展創造了“嶄新的舞臺”。

勵行計劃課程則建立了安徽大別山、安徽黃山、貴州赤水、浙江紹興、東方綠舟五大社會實踐基地，帶領學生走出學校，走向廣闊的社會生活中，在實踐中運用學科知識。例如，在社會調查課程中融入語文和歷史課程，在軍事課程中融入物理和政治課程，在農業課程中融入生物和化學課程。創意服務活動課程群把社區資源、社會資源整合進課程建設中來，采用行走課程、野外考察、社會調查、專家報告等多種形式，增強課程的情境性，提高學生的參與度。

4.個性發展境脈：生涯發展規劃課程群

生涯發展規劃課程群是根據學生進入大學后可能會產生的問題而專門設置的。結合霍蘭德的職業興趣理論、科爾布的體驗式學習理論，依據優質高中學生所具有的個性獨立、思維敏捷、勇于探究、不斷進取的特點，項目組對學生高中三年的生涯發展教育進行了整體構建，設計了高中生生涯發展教育的學習模型（見圖4）。

在該模型的指引下，針對高中三個年級不同班級和學生的獨特發展目標，生涯發展規劃課程采取分階段、多層次和多元化的教學方式，廣泛運用信息技術，為學生提供精準的職業傾向測評、個性化生涯規劃指導、成長選修課程、職業實踐體驗、專業填報指導等，形成一套生涯發展教育模式。1

三、重建學習場域，豐富課程開發機制

1.塑造多樣性的境脈課程線索

在境脈課程中，學習者和課程資源、學習環境、學習活動及教師共同組成了學習場域，教師的角色也發生了轉變，從過去信息傳遞者的角色轉變為學習環境和學習活動的設計者和助學者。教師首先要分析學習者內在的學習需求，激發學習者的學習動力，從而確定課程目標和課程具體任務，搭建合適的課程背景和主題，組織合適的課程內容，規劃相應的課程組織形式，形成課程本身的“境脈線索”。

（1）以融匯式境脈開發主題中心式課程

境脈課程的開發基于學生已有的生活經驗，并將其生活經驗轉化為學習主題來進行課程的設計與組織。如圖5所示，圍繞學生感興趣的生活、社會問題，設定課程主題。結合已經獲得的學科知識，學生可以辯證地思考問題、認識問題，從而調動其參與課程的積極性和創造性，使課程真正成為學生學習生活的組成部分，最終實現課程開發的目的，即提升學生的思維品質。

（2）以遞進式境脈開發問題中心式課程

問題中心式課程根據課程的目標和學習者個體的情況將課程分解為若干個核心問題，而核心問題的解決需要一定的物理情景和社會文化脈絡，如圖6所示，通過創設不同的課程情境，設計相關的學習活動，使學生理解問題發生的原因和機制并尋求合適的解決方案。

（3）以支架式境脈開發項目中心式課程

不同學科的課程知識體系各不相同，在跨學科課程設計中常采用項目中心式，將不同學科的內容整合起來。如圖7所示，課程圍繞項目活動的不同環節，為學生提供文本、超文本等不同的支架式境脈，并針對學習者在學習過程中可能出現的反饋和表現給予個性化的學習資源，這種模式的關鍵是情境的合理創設和學習動機的激發。

2.體現層次性的境脈課程梯度

學生的認知水平各不相同，因此，在境脈課程開發的實踐中，交大附中嘗試將課程分為三個不同層次：低階水平—求實課程，中階水平—求新課程，高階水平—求高課程。

在具體實施中則從兩個角度滿足境脈課程的層次性：首先，同一主題的課程分為不同的層次水平，例如動手學化學課程，將教材上出現的基本實驗設定為低階水平，將教材上延伸的拓展性實驗設定為中階水平，將化學競賽中的較高難度的實驗設定為高階水平，從而滿足不同個性發展、不同學習水平的學生的實際需要。其次，不同主題的課程，根據課程的實際特點劃分為三個不同的層次水平（見圖8）。

3．創設多元化的境脈課程形式

（1）課程容量的多元化

境脈課程的主題目標各自不同，課程的層次也有區別，因此，在根據課程的不同特點，交大附中將課程容量分為微課程、短課程、長課程、綜合課程等形式。微課程設置為1課時，這類課程通常是興趣激發類課程，期望短時間內撬動學生深入學習的興趣。短課程設置為8課時，用于完成項目中心式或主題中心式的課程，為后續學生自主開展課題研究或科學探究活動提供基礎。長課程設置為16—48課時，學生能夠在自己感興趣的領域進行深入探索或完成一些高階課程的要求。綜合課程本著將實踐課程化的初衷，設置為包含教師指導和社會實踐及學生社團活動的復合類課程，例如前文提到的真實模擬類系列課程。

（2）課程類型的多元化

根據課程類型的不同，學校將境脈課程根據培養目標和課程領域分為四大類型、三種層次，由學生根據自身學力、興趣愛好、學分要求在生涯導師的指導下自主選擇。

思源課程——聚焦人文品格擔當，包括馬克思主義課程、傳統文化課程、儀式課程、生涯發展群規劃課程群設置的課程。

致遠課程——聚焦夯實學科基礎，包括各學科的國家課程必修課程和選擇性必修課程的校本化實施，以及基于學科的知識拓展類課程。

創生課程——聚焦實踐創新能力，包括科技理工實踐課程群設置的相關課程、科學與人文融合課程、科學精神課程。

卓越課程——聚焦學生自主發展，包括職業體驗類課程、學科奧賽類課程、名家大師課程等。

四、基于學習者視角，完善境脈課程評價

1.關注學習者的真實體驗

境脈課程是學生、文本、環境、教師在課堂中交互作用創造的，重視學生的自我感受和自我改造，因此，它必然關注學生在課程中的學習體驗。交大附中從情境體驗、觀察反思、理性思維、總結評價四個維度設計了課程評價量表（見表2），關注學生學習歷程中的真切感受。

2.觀察學習者的增值評價

在境脈課程中，不再以統一的標準要求學生，而是尊重和重視學生在認知能力、情感體驗上的差異，倡導觀察和分析學生在課程實施過程中的進步和結果，了解學生對課程的個性化需求，從而使課程的實施更有針對性和應變性。同時，交大附中根據境脈課程的不同特點和素養要求，開展學分制管理。不同的類型的課程賦予不同的學分，學生根據自身學力選擇合適的課程，課程以績點的形式對學生進行動態評價和全面過程管理。同時建立境脈課程的學習增值評價檔案袋，收集學生一次滿意的作業、一次成功的實驗報告、一份師長的評語錄、一次優秀的課堂筆記等，從學習態度、學習體驗、學習結果等方面開展過程性評價。

3.指引學習者的深度學習

境脈課程評價關注學習者能否深度學習新的知識和思想，并將新知識和思想遷移融入個體原有的認知結構中。因此，交大附中設計了課程深度學習指示表，見表3。要求將課程的不同內容標識為“淺層學習”“亞深度學習”和“深度學習”，對學習者提出不同的學習任務和要求，并從行為投入、情感投入、復雜活動三個維度對課程在學習深度上的內容設計給予相應的指引和評價。

Context-based Curriculum： Learner-centered Integrated Practice of School-based Curriculum on Learners

— A Case Study of High School Affiliated to Shanghai JiaoTong University

ZHANG Ke

（High School Affiliated to Shanghai JiaoTong University， Shanghai， 200439）

Abstract： Context-based curriculum is a learner-centered curriculum system that involves multiple interactions among teachers， students， texts， and environments. The High School Affiliated to Shanghai Jiao Tong University has actively carried out the integration reform of school-based curriculum， forming the concept of context-based curriculum. Following the principles of systematicness， contextualization， and interaction， it has formed three major curriculum groups： science and technology practice， creative service activities， and career development planning， and the learner-centered practice is reflected in the integration of curriculum content， diversity of forms， and improvement of evaluation.

Key words： context-based curriculum，being learner-centered，curriculum integration